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【摘要】优化课堂提问是构建高效课堂的有效途径，而高效的课堂则是素质教育的根本需要。因而，高效的课堂应充满有效的多元提问。教师除了对学生精心设问外，还可以根据课堂上的临时生成适时追问，可让学生质疑问难，甚至可让学生“明知故问”，力求让这些多元提问有效实现教学目标，提高学生的独立思考能力、语言表达能力和培养学生的问题意识、创新精神。
【关键词】精心设问适时追问不耻下问明知故问
古语云：“学起于思，思源于疑。”疑，在课堂上的外在表现就是提问。优化课堂提问是构建高效课堂的有效途径，而高效的课堂则是素质教育的根本需要。因而，高效的课堂应充满有效的多元提问。教师除了对学生精心设问外，还可以根据课堂上的临时生成适时追问，可让学生质疑问难，甚至可让学生“明知故问”，力求让这些多元提问有效实现教学目标，提高学生的独立思考能力、语言表达能力和培养学生的问题意识、创新精神。怎样才能优化课堂提问，提高课堂教学实效呢？我认为可以从以下方面着手：
一、精心设问，问出重点，问出中心
纵观现在的语文课堂，少不了教师的提问。但这些课堂往往存在随意提问、过多提问和无价值提问等弊端，使阅读教学耗时低效。因而，我们的课堂提问要贵精不贵多，要紧扣课时目标，选择一些能激发学生的思维，对其终身发展有利的问题，争取要将珍贵的时间用在启发和唤醒上。
曾经看过一个这样的教学课例：老师在执教《记金华的双龙洞》时，她问学生：金华在哪里？双龙洞在哪里？作者从哪里出发？经过哪里？看到了什么？还看到了什么？进了山先看到了什么？然后看到了什么？洞口有什么特点？……抛出的问题一个接一个，反反复复问了一大通，还没能问到点子上。结果学生根本没时间去好好地品读课文，也没心思静静地品味双龙洞的美。这样的课堂无疑是失败的。
《语文新课程标准》提倡启发式，讨论式的教学方法，如何启发、讨论什么牵扯到提问的问题，因此在课堂上作为主导的教师如何设问便大有讲究。设问的目的在于激活学生的思维，调动学生学习、探究的兴趣，让他们在课堂上争先恐后的表现自己，既让学生有所悟、有所获，又使学生感受到一种身心上得愉悦和享受。因此教师必须精心设问，以求达到“一石激起千层浪的效果”。
二、适时追问，问出情感，问出意境
“打破沙锅问到底”经常用来比喻追求事情的根底，从某些方面来说， 这可以看作是一种执着。我们常要求学生在学习上要有这种追根寻底的精神，但其实，作为老师在课堂教学中也同样需要有这种“执着”，这就是追问。
就语文教学来说，追问就是围绕教学总目标，设置一系列问题，将系列问题与课堂临时生成的问题进行整合，以形成严密而有节奏的课堂教学流程。与课前的精心预设不同的是，追问很多时候是即时生发的，具有许多的可变性。这得需要教师有深厚的文化素养及娴熟的课堂驾驭能力，能敏锐地抓住学生回答中的闪光点及时追问，促使学生对问题能作多角度、深层次的思考，推动他们创新。
追问，一个简单但现实的问题，一个最易操作而让师生更直接、更有效的互动方式。很多时候，要说明原问题的重点，或想引导学生取得正确或全面的答案时，需要的就是老师这样的教育机智，需要的就是一句顺势而下的追问。在语文教学实践中，教师运用艺术的手法实施课堂追问，既能促进学生积极思考，主动探索，又能实现教学目标的基本控制，使课堂教学效果最优化，从而促进学生的全面发展。
三、不耻下问，问出能力，问出智
古人有训“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进，”进而推理出不疑则不进。可见在学习中提出疑问的重要性。大教育家孔子提倡多闻，多问，不耻下问。他认为学生要获得知识，就必须把学和问结合起来。他经常鼓励学生要“敏而好学，不耻下问。”孟子也强调要发挥学生的主动学习精神，要求学生通过自求自得来获得知识，他说：“君子深造之以道，欲求自得之也。”“问在教学过程中的重要性不仅一直被古代教育家们强调着，而且也是近代的中外教育家备受推崇的。我国著名的数学家华罗庚先生说过：“人的一生中有三少三多：在校的时间少，自学的时间多；有教师的时间少，没教师的时间多；学的知识能直接运用的少，需要自己创造的多。”苏霍姆林斯基也说过：“在学校里，重要的不是学到多少知识和技能，而是学会一种会学习的能力，拥有自己去学习的能力。”由此可见，学生自主学习能力的培养一直是被推崇的。
在课堂教学中，教师采用先提问，然后让学生思考、回答问题的办法是一种发展学生思维的方法。但鼓励学生不懂就问，让他们自己去发现问题的做法更是难能可贵。赞可夫说：“教会学生思考，这对学生来说，是一生中最有价值的本钱。”因而，在课堂教学中我们要引导学生积极发现疑问、提出疑问、进而解决疑问。
可能我們会有这样的困惑：有时我们鼓励学生大胆质疑，但举手的学生很少，有的学生就干脆不动脑，怎么办？或者学生提不出有价值的问题怎么办？此时，我们可以引导学生抓住题眼或重点词句，抓住矛盾处等多方位地发问，在“授之以渔”的同时及时肯定他们的思维成果。
四、明知故问，问出兴趣，问出乐趣
我常常想：课堂的四十分钟时间太宝贵了，怎样才能让学生集中全部精神去掌握知识呢？几经探索后，我创造了一个叫“谁当小老师”的游戏：课文讲完后，全班复习三分钟。然后，愿意当小老师的就举手。他要向大家提出问题，再指定一个同学回答。如果同学答不上，小老师就为他解答。这个游戏很灵活，有时间就玩，没时间可不完。每当这一环节开始时，学生满脸都是抑制不住的兴奋，因为他们既是老师，又是学生，既是提问者，又是答疑者，角色的转换让他们有许多乐趣。他们认真复习，相互问答，在无拘无束的活动中巩固知识，发展语言。我记得在上《草原》这一课时，同学之间的提问就很有意思。
师：好了，课讲完了，请同学们认真复习三分钟，然后开始提问。
（三分钟后）
生1：这篇课文写出了草原的什么特点？小玲，请你回答。
生2：草原的风景很美。
生1：还有吗？
生2：……
生1：我来告诉你吧，还有就是草原人民心灵美。
师：你是个认真学习的好同学。希望小玲以后向他学习。还有谁想提问？
生3：从哪个句子可以看出草原的天很美？小辉，请你回答。
生4：从这个句子看出来“那里的天比别处的更可爱，空气是那么清鲜，天空是那么明朗，使我总想高歌一曲，表示我满心的愉快。”
生3：你答对了。
师：阿辉，回答得有快又准确，真了不起！
生4：我早就知道别人会提问我，所以我认真听课，早早作好准备。
（全班同学会心一笑）
生5：课文里有一句话：“大家的语言不同，心可是一样。”这句话是什么意思？小琪，请你说。
生：……
生5：让我告诉你吧，意思是说“虽然民族不同，但大家的希望都一样，就是民族团结互助。
师：这个问题连老师都忽略了，没想到你给提出来了。你真是个爱动脑筋的好孩子。
（其他同学听到老师对她的夸奖，满脸羡慕。）
这种角色的转换使他们感到新奇有趣，随时被提问的可能促使他们认真听课，提问前的学习效果极高。如果说，教师对学生的提问能提纲挈领，学生对文本的质疑能激起智慧的火花的话，那么学生对学生的“明知故问”就是推动课堂这一池春水流动的一股旋风。每次这样的问答都会掀起课堂气氛的高潮，它不但培养了学生敢想、敢说、敢争论的精神，还能使课堂变得省时高效。
【关键词】精心设问适时追问不耻下问明知故问
古语云：“学起于思，思源于疑。”疑，在课堂上的外在表现就是提问。优化课堂提问是构建高效课堂的有效途径，而高效的课堂则是素质教育的根本需要。因而，高效的课堂应充满有效的多元提问。教师除了对学生精心设问外，还可以根据课堂上的临时生成适时追问，可让学生质疑问难，甚至可让学生“明知故问”，力求让这些多元提问有效实现教学目标，提高学生的独立思考能力、语言表达能力和培养学生的问题意识、创新精神。怎样才能优化课堂提问，提高课堂教学实效呢？我认为可以从以下方面着手：
一、精心设问，问出重点，问出中心
纵观现在的语文课堂，少不了教师的提问。但这些课堂往往存在随意提问、过多提问和无价值提问等弊端，使阅读教学耗时低效。因而，我们的课堂提问要贵精不贵多，要紧扣课时目标，选择一些能激发学生的思维，对其终身发展有利的问题，争取要将珍贵的时间用在启发和唤醒上。
曾经看过一个这样的教学课例：老师在执教《记金华的双龙洞》时，她问学生：金华在哪里？双龙洞在哪里？作者从哪里出发？经过哪里？看到了什么？还看到了什么？进了山先看到了什么？然后看到了什么？洞口有什么特点？……抛出的问题一个接一个，反反复复问了一大通，还没能问到点子上。结果学生根本没时间去好好地品读课文，也没心思静静地品味双龙洞的美。这样的课堂无疑是失败的。
《语文新课程标准》提倡启发式，讨论式的教学方法，如何启发、讨论什么牵扯到提问的问题，因此在课堂上作为主导的教师如何设问便大有讲究。设问的目的在于激活学生的思维，调动学生学习、探究的兴趣，让他们在课堂上争先恐后的表现自己，既让学生有所悟、有所获，又使学生感受到一种身心上得愉悦和享受。因此教师必须精心设问，以求达到“一石激起千层浪的效果”。
二、适时追问，问出情感，问出意境
“打破沙锅问到底”经常用来比喻追求事情的根底，从某些方面来说， 这可以看作是一种执着。我们常要求学生在学习上要有这种追根寻底的精神，但其实，作为老师在课堂教学中也同样需要有这种“执着”，这就是追问。
就语文教学来说，追问就是围绕教学总目标，设置一系列问题，将系列问题与课堂临时生成的问题进行整合，以形成严密而有节奏的课堂教学流程。与课前的精心预设不同的是，追问很多时候是即时生发的，具有许多的可变性。这得需要教师有深厚的文化素养及娴熟的课堂驾驭能力，能敏锐地抓住学生回答中的闪光点及时追问，促使学生对问题能作多角度、深层次的思考，推动他们创新。
追问，一个简单但现实的问题，一个最易操作而让师生更直接、更有效的互动方式。很多时候，要说明原问题的重点，或想引导学生取得正确或全面的答案时，需要的就是老师这样的教育机智，需要的就是一句顺势而下的追问。在语文教学实践中，教师运用艺术的手法实施课堂追问，既能促进学生积极思考，主动探索，又能实现教学目标的基本控制，使课堂教学效果最优化，从而促进学生的全面发展。
三、不耻下问，问出能力，问出智
古人有训“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进，”进而推理出不疑则不进。可见在学习中提出疑问的重要性。大教育家孔子提倡多闻，多问，不耻下问。他认为学生要获得知识，就必须把学和问结合起来。他经常鼓励学生要“敏而好学，不耻下问。”孟子也强调要发挥学生的主动学习精神，要求学生通过自求自得来获得知识，他说：“君子深造之以道，欲求自得之也。”“问在教学过程中的重要性不仅一直被古代教育家们强调着，而且也是近代的中外教育家备受推崇的。我国著名的数学家华罗庚先生说过：“人的一生中有三少三多：在校的时间少，自学的时间多；有教师的时间少，没教师的时间多；学的知识能直接运用的少，需要自己创造的多。”苏霍姆林斯基也说过：“在学校里，重要的不是学到多少知识和技能，而是学会一种会学习的能力，拥有自己去学习的能力。”由此可见，学生自主学习能力的培养一直是被推崇的。
在课堂教学中，教师采用先提问，然后让学生思考、回答问题的办法是一种发展学生思维的方法。但鼓励学生不懂就问，让他们自己去发现问题的做法更是难能可贵。赞可夫说：“教会学生思考，这对学生来说，是一生中最有价值的本钱。”因而，在课堂教学中我们要引导学生积极发现疑问、提出疑问、进而解决疑问。
可能我們会有这样的困惑：有时我们鼓励学生大胆质疑，但举手的学生很少，有的学生就干脆不动脑，怎么办？或者学生提不出有价值的问题怎么办？此时，我们可以引导学生抓住题眼或重点词句，抓住矛盾处等多方位地发问，在“授之以渔”的同时及时肯定他们的思维成果。
四、明知故问，问出兴趣，问出乐趣
我常常想：课堂的四十分钟时间太宝贵了，怎样才能让学生集中全部精神去掌握知识呢？几经探索后，我创造了一个叫“谁当小老师”的游戏：课文讲完后，全班复习三分钟。然后，愿意当小老师的就举手。他要向大家提出问题，再指定一个同学回答。如果同学答不上，小老师就为他解答。这个游戏很灵活，有时间就玩，没时间可不完。每当这一环节开始时，学生满脸都是抑制不住的兴奋，因为他们既是老师，又是学生，既是提问者，又是答疑者，角色的转换让他们有许多乐趣。他们认真复习，相互问答，在无拘无束的活动中巩固知识，发展语言。我记得在上《草原》这一课时，同学之间的提问就很有意思。
师：好了，课讲完了，请同学们认真复习三分钟，然后开始提问。
（三分钟后）
生1：这篇课文写出了草原的什么特点？小玲，请你回答。
生2：草原的风景很美。
生1：还有吗？
生2：……
生1：我来告诉你吧，还有就是草原人民心灵美。
师：你是个认真学习的好同学。希望小玲以后向他学习。还有谁想提问？
生3：从哪个句子可以看出草原的天很美？小辉，请你回答。
生4：从这个句子看出来“那里的天比别处的更可爱，空气是那么清鲜，天空是那么明朗，使我总想高歌一曲，表示我满心的愉快。”
生3：你答对了。
师：阿辉，回答得有快又准确，真了不起！
生4：我早就知道别人会提问我，所以我认真听课，早早作好准备。
（全班同学会心一笑）
生5：课文里有一句话：“大家的语言不同，心可是一样。”这句话是什么意思？小琪，请你说。
生：……
生5：让我告诉你吧，意思是说“虽然民族不同，但大家的希望都一样，就是民族团结互助。
师：这个问题连老师都忽略了，没想到你给提出来了。你真是个爱动脑筋的好孩子。
（其他同学听到老师对她的夸奖，满脸羡慕。）
这种角色的转换使他们感到新奇有趣，随时被提问的可能促使他们认真听课，提问前的学习效果极高。如果说，教师对学生的提问能提纲挈领，学生对文本的质疑能激起智慧的火花的话，那么学生对学生的“明知故问”就是推动课堂这一池春水流动的一股旋风。每次这样的问答都会掀起课堂气氛的高潮，它不但培养了学生敢想、敢说、敢争论的精神，还能使课堂变得省时高效。