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《语文课程标准》指出:“学生是语文学习的主人。教师是学习活动的组织者和引导者。”这就要求教师转变教学观念,积极开发课程资源,灵活运用教学策略。在小学语文教学中,教师要让学生“感受语言的优美”、“体会课文中关键词句在表达情意方面的作用”,就应创造性地理解和使用教材,运用点拨机制,把语言文字的品味放到文本背景中去理解课文的思想内容。课文是思想内容与语言形式的统一体,两者是“血之于肉,分别不开的”。语文的教学,只有与文本的“零距离”接触,品味文章语言的精妙,感受文中语言所流淌的情感,才能把语言文字的训练与思想内容的感悟有机结合起来。在课堂教学中,教师可以巧妙利用文本,拨动一“点”延及其余,或抓文本词眼、题眼,或抓学生的生成点,引导学生在实践中体会情味,将会收到事半功倍的效果。
[案例一]
我们来欣赏王崧舟老师教学《草船借箭》时的片断:
师:大家看,诸葛亮在事先竟然想得如此周到,如此成熟,简直可以说是滴水不漏。同学们,你们说诸葛亮神不神?
生:(齐声)神!
师:妙不妙?
生:(齐声)妙!
师:更神更妙的还在后面呢!课文写诸葛亮的话共有11处,只有一处提示语,是“笑”字。先找一找再想一想,诸葛亮此时在笑谁?为什么“笑”?
(学生读文,找“笑”,思考……)
生:诸葛亮在笑周瑜妒忌自己,大战还没有开始就先设圈套陷害,结果却落空。诸葛亮对周瑜一方面觉得很遗憾,另一方面也会想周瑜真是自不量力。
师:嗯,说得有道理,那诸葛亮对周瑜是一种什么样的笑呢?
生:这是一种自信的笑,一种胜利的笑!
生:诸葛亮还在笑曹操胆小如鼠。这是一种嘲讽的笑,一种鄙视的笑。
师:那么,鲁肃借箭给他,又没有向周瑜“告密”,可真是帮了大忙了,诸葛亮会不会笑他?
生:我想,诸葛亮也会笑鲁肃吧,笑鲁肃宽厚仁慈,与人为善,这就只能说是一种感激的笑、宽厚的笑了。
师:嗯,诸葛亮对鲁肃的笑跟对周瑜、曹操他们的笑可就不一样了。
生:诸葛亮还在笑自己的妙计获得成功,这不但是自己学问的一种价值体现,也是对周瑜最好的回击,同时还有利于不久后开始的抗曹作战。
师:说得真好啊!同学们,诸葛亮这一“笑”,“笑”出了他的本事。难怪周瑜长叹一声说……
生:(读)诸葛亮神机妙算,我真不如他!
这个片断中,王老师独具慧眼地抓住诸葛亮的一“笑”,引导学生各抒己见,通过富有灵性的思辨,使学生在品读中对人物形象把握得更准确,对文本的感悟更透彻。拨动一“点”延及其余,既在知识上放射开来,呈网状结构;又在能力上扩展开来,形成发散式思维的走势。也正是在这一“点”,才使诸葛亮的大智大勇、傲视群雄的英雄形象栩栩如生地展现在大家面前。
[案例二]
于永正老师《新型玻璃》的教学片段:
在学生充分自主读书后,于老师对学生说:这篇课文向我们介绍了几种新型玻璃?是哪几种?”
一生回答:“这一课一共写了五种新型玻璃。第一种是‘夹丝网防盗玻璃’,第二种是‘夹丝玻璃’,第三种是‘变色玻璃’,第四种是‘吸热玻璃,’第五种是‘吃音玻璃’”。
于老师微微点头,夸道“说得多清楚,多有条理啊!——不过,能说得再简洁一些吗?请你考虑一下。”
该生面有难色,欲坐下。
于老师热情地鼓励:“请你沉着冷静地想一想,我看你有这个能力。”
该生思考了一会儿,回答:“本课介绍了五种新型玻璃,它们分别是‘夹丝网玻璃’、‘夹丝玻璃’、‘变色玻璃’、‘吸热玻璃’、‘吃音玻璃’。”
听课老师发出啧啧的赞叹声,学生为她鼓掌。
于老师竖起大拇指:“说得妙,妙就妙在‘分别是’三个字上。有了它,下面只说名称就行了。你真了不起啊!如果刚才你坐下,不就失去了一次显示自己的机会了吗?”
于老师练就了一双慧眼,善于从学生的课堂生成中发现“典型”,以推广“典型经验”的方式,因势利导,教给学习方法。这样做,一来可使这位同学受到激励,二来其他同学也会感到亲切、可学,点拨不露痕迹。
善引导者,可以将全盘授与的“讲深讲透”转换为点要拨疑的相机诱导。确实,小学语文课堂教学改革的基本问题是确立学生的主体地位,这对于习惯了“教为主”的语文课堂教学,无疑是一次“脱胎换骨”。
蒋文丽,教师,现居浙江台州。
[案例一]
我们来欣赏王崧舟老师教学《草船借箭》时的片断:
师:大家看,诸葛亮在事先竟然想得如此周到,如此成熟,简直可以说是滴水不漏。同学们,你们说诸葛亮神不神?
生:(齐声)神!
师:妙不妙?
生:(齐声)妙!
师:更神更妙的还在后面呢!课文写诸葛亮的话共有11处,只有一处提示语,是“笑”字。先找一找再想一想,诸葛亮此时在笑谁?为什么“笑”?
(学生读文,找“笑”,思考……)
生:诸葛亮在笑周瑜妒忌自己,大战还没有开始就先设圈套陷害,结果却落空。诸葛亮对周瑜一方面觉得很遗憾,另一方面也会想周瑜真是自不量力。
师:嗯,说得有道理,那诸葛亮对周瑜是一种什么样的笑呢?
生:这是一种自信的笑,一种胜利的笑!
生:诸葛亮还在笑曹操胆小如鼠。这是一种嘲讽的笑,一种鄙视的笑。
师:那么,鲁肃借箭给他,又没有向周瑜“告密”,可真是帮了大忙了,诸葛亮会不会笑他?
生:我想,诸葛亮也会笑鲁肃吧,笑鲁肃宽厚仁慈,与人为善,这就只能说是一种感激的笑、宽厚的笑了。
师:嗯,诸葛亮对鲁肃的笑跟对周瑜、曹操他们的笑可就不一样了。
生:诸葛亮还在笑自己的妙计获得成功,这不但是自己学问的一种价值体现,也是对周瑜最好的回击,同时还有利于不久后开始的抗曹作战。
师:说得真好啊!同学们,诸葛亮这一“笑”,“笑”出了他的本事。难怪周瑜长叹一声说……
生:(读)诸葛亮神机妙算,我真不如他!
这个片断中,王老师独具慧眼地抓住诸葛亮的一“笑”,引导学生各抒己见,通过富有灵性的思辨,使学生在品读中对人物形象把握得更准确,对文本的感悟更透彻。拨动一“点”延及其余,既在知识上放射开来,呈网状结构;又在能力上扩展开来,形成发散式思维的走势。也正是在这一“点”,才使诸葛亮的大智大勇、傲视群雄的英雄形象栩栩如生地展现在大家面前。
[案例二]
于永正老师《新型玻璃》的教学片段:
在学生充分自主读书后,于老师对学生说:这篇课文向我们介绍了几种新型玻璃?是哪几种?”
一生回答:“这一课一共写了五种新型玻璃。第一种是‘夹丝网防盗玻璃’,第二种是‘夹丝玻璃’,第三种是‘变色玻璃’,第四种是‘吸热玻璃,’第五种是‘吃音玻璃’”。
于老师微微点头,夸道“说得多清楚,多有条理啊!——不过,能说得再简洁一些吗?请你考虑一下。”
该生面有难色,欲坐下。
于老师热情地鼓励:“请你沉着冷静地想一想,我看你有这个能力。”
该生思考了一会儿,回答:“本课介绍了五种新型玻璃,它们分别是‘夹丝网玻璃’、‘夹丝玻璃’、‘变色玻璃’、‘吸热玻璃’、‘吃音玻璃’。”
听课老师发出啧啧的赞叹声,学生为她鼓掌。
于老师竖起大拇指:“说得妙,妙就妙在‘分别是’三个字上。有了它,下面只说名称就行了。你真了不起啊!如果刚才你坐下,不就失去了一次显示自己的机会了吗?”
于老师练就了一双慧眼,善于从学生的课堂生成中发现“典型”,以推广“典型经验”的方式,因势利导,教给学习方法。这样做,一来可使这位同学受到激励,二来其他同学也会感到亲切、可学,点拨不露痕迹。
善引导者,可以将全盘授与的“讲深讲透”转换为点要拨疑的相机诱导。确实,小学语文课堂教学改革的基本问题是确立学生的主体地位,这对于习惯了“教为主”的语文课堂教学,无疑是一次“脱胎换骨”。
蒋文丽,教师,现居浙江台州。