《语文课程标准》指出：“学生是语文学习的主人。教师是学习活动的组织者和引导者。”这就要求教师转变教学观念，积极开发课程资源，灵活运用教学策略。在小学语文教学中，教师要让学生“感受语言的优美”、“体会课文中关键词句在表达情意方面的作用”，就应创造性地理解和使用教材，运用点拨机制，把语言文字的品味放到文本背景中去理解课文的思想内容。课文是思想内容与语言形式的统一体，两者是“血之于肉，分别不开的”。语文的教学，只有与文本的“零距离”接触，品味文章语言的精妙，感受文中语言所流淌的情感，才能把语言文字的训练与思想内容的感悟有机结合起来。在课堂教学中，教师可以巧妙利用文本，拨动一“点”延及其余，或抓文本词眼、题眼，或抓学生的生成点，引导学生在实践中体会情味，将会收到事半功倍的效果。
　　[案例一]
　　我们来欣赏王崧舟老师教学《草船借箭》时的片断：
　　师：大家看，诸葛亮在事先竟然想得如此周到，如此成熟，简直可以说是滴水不漏。同学们，你们说诸葛亮神不神？
　　生：（齐声）神！
　　师：妙不妙？
　　生：（齐声）妙！
　　师：更神更妙的还在后面呢！课文写诸葛亮的话共有11处，只有一处提示语，是“笑”字。先找一找再想一想，诸葛亮此时在笑谁？为什么“笑”？
　　（学生读文，找“笑”，思考……）
　　生：诸葛亮在笑周瑜妒忌自己，大战还没有开始就先设圈套陷害，结果却落空。诸葛亮对周瑜一方面觉得很遗憾，另一方面也会想周瑜真是自不量力。
　　师：嗯，说得有道理，那诸葛亮对周瑜是一种什么样的笑呢？
　　生：这是一种自信的笑，一种胜利的笑！
　　生：诸葛亮还在笑曹操胆小如鼠。这是一种嘲讽的笑，一种鄙视的笑。
　　师：那么，鲁肃借箭给他，又没有向周瑜“告密”，可真是帮了大忙了，诸葛亮会不会笑他？
　　生：我想，诸葛亮也会笑鲁肃吧，笑鲁肃宽厚仁慈，与人为善，这就只能说是一种感激的笑、宽厚的笑了。
　　师：嗯，诸葛亮对鲁肃的笑跟对周瑜、曹操他们的笑可就不一样了。
　　生：诸葛亮还在笑自己的妙计获得成功，这不但是自己学问的一种价值体现，也是对周瑜最好的回击，同时还有利于不久后开始的抗曹作战。
　　师：说得真好啊！同学们，诸葛亮这一“笑”，“笑”出了他的本事。难怪周瑜长叹一声说……
　　生：（读）诸葛亮神机妙算，我真不如他！
　　这个片断中，王老师独具慧眼地抓住诸葛亮的一“笑”，引导学生各抒己见，通过富有灵性的思辨，使学生在品读中对人物形象把握得更准确，对文本的感悟更透彻。拨动一“点”延及其余，既在知识上放射开来，呈网状结构；又在能力上扩展开来，形成发散式思维的走势。也正是在这一“点”，才使诸葛亮的大智大勇、傲视群雄的英雄形象栩栩如生地展现在大家面前。
　　[案例二]
　　于永正老师《新型玻璃》的教学片段：
　　在学生充分自主读书后，于老师对学生说：这篇课文向我们介绍了几种新型玻璃？是哪几种？”
　　一生回答：“这一课一共写了五种新型玻璃。第一种是‘夹丝网防盗玻璃’，第二种是‘夹丝玻璃’，第三种是‘变色玻璃’，第四种是‘吸热玻璃，’第五种是‘吃音玻璃’”。
　　于老师微微点头，夸道“说得多清楚，多有条理啊！——不过，能说得再简洁一些吗？请你考虑一下。”
　　该生面有难色，欲坐下。
　　于老师热情地鼓励：“请你沉着冷静地想一想，我看你有这个能力。”
　　该生思考了一会儿，回答：“本课介绍了五种新型玻璃，它们分别是‘夹丝网玻璃’、‘夹丝玻璃’、‘变色玻璃’、‘吸热玻璃’、‘吃音玻璃’。”
　　听课老师发出啧啧的赞叹声，学生为她鼓掌。
　　于老师竖起大拇指：“说得妙，妙就妙在‘分别是’三个字上。有了它，下面只说名称就行了。你真了不起啊！如果刚才你坐下，不就失去了一次显示自己的机会了吗？”
　　于老师练就了一双慧眼，善于从学生的课堂生成中发现“典型”，以推广“典型经验”的方式，因势利导，教给学习方法。这样做，一来可使这位同学受到激励，二来其他同学也会感到亲切、可学，点拨不露痕迹。
　　善引导者，可以将全盘授与的“讲深讲透”转换为点要拨疑的相机诱导。确实，小学语文课堂教学改革的基本问题是确立学生的主体地位，这对于习惯了“教为主”的语文课堂教学，无疑是一次“脱胎换骨”。
　　蒋文丽，教师，现居浙江台州。