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摘要：园本教研是幼儿园全体教师参与的群体教研，必须有目的、有计划、有步骤、有秩序地进行，才能提高园本教研的有效性，使园本教研沿着健康的轨道发展。本文尝试从园本教研的计划制定、活动开展、研讨反思等过程，对教师在园本教研中的问题、需要和收获等进行多角度、多方位的有效调控与支持，以引领园本教研的健康开展和教师的专业成长。
关键词：调控策略；园本教研；实践研究
园本教研是幼儿园全体教师参与的群体教研，必须有目的、有计划、有步骤、有秩序地进行，才能提高园本教研的有效性，使园本教研沿着健康的轨道发展。这个过程是动态变化发展的过程，应当予以适当的调控。我们在实践中感受到，这种调控是一种有序实施的策略，即按园本教研的计划制定、活动开展、研讨反思动态过程来实施，才能引领园本教研健康开展。
一、计划调控
园本教研的起始阶段，必须制定具体、可操作的学期园本教研计划，并每周落实到每个承担者的身上，使整个学期的园本教研能按计划有序实施，以避免随意性带来的混乱。为此，我们采取了计划论证会和健全的园本教研制度来进行调控。
（1）计划论证会。由园领导、教研骨干等成员参与，在教研主任制定学期教研计划的基础上，根据幼儿园发展的需要和教师中存在的急需解决的问题，分析园本教研计划的目标制定是否准确、教研的措施是否恰当等，对学期教研计划的可行性进行论证。论证过程可邀请幼儿园不同层次的成员参与，使园本教研关注到幼儿园与教师个人的发展需要，真正体现园本性和人人参与的特点；为学期园本教研工作的开展掌舵，为增强学期园本教研工作的有效性奠定良好基础。
（2）制度调控。每学期教研计划的制订，必定带来一系列园本教研制度的修订或完善。教研管理者应重视园本教研制度建设，保证教研计划的有效运作。例如上学期，我们在教研计划中提出“建立园部教研、课题组研讨和集体备课的三级教研网络”，对园部教研制度进行了修订，并增加了课题组研讨制度，完善了集体备课制度，在这三个制度中对各自的教研目标、活动时间、研讨内容、成员职责等都进行了明确的规定，既保证了各层次教研的有序开展，又促进了三者间的有效运作。这样，使园本教研制度不仅体现园本性，还增强针对性，发挥了对园本教研工作的调控性支持作用。
二、活动调控
1.研讨活动前的调控
研讨前，教研负责人应通过相关措施做好研讨前的调控支持，主要包括：（1）确定研讨主题与形式。当前园本教研形式呈现出多样化：学习沙龙、同课异构、同课多轮、片断研讨、视频研讨……而根据研讨主题确定研讨形式是保证研讨有效开展的前提，因此，教研负责人应通过研讨主题与形式的选择进行调控。实践表明：当新的研讨主题确定后，围绕研讨主题学习理论，选择学习沙龙或在线教研等形式，都是一个必要的基础，有利于帮助教师理解研讨内容，形成初步认识，并提出研究问题。当研讨进入活动设计阶段，可以选择说课、同课异构、同课多轮等形式开展研讨，或选择同课同构、视频研讨等形式，研讨形式的选择体现了研讨活动前的调控支持。（2）发布教研公告。教研公告的内容包括研讨内容、形式、时间、地点及研讨前的准备。通过发布教研公告使教师能对研讨目标作出安排，做到早知道、早准备。教师进行相关的理论学习和信息资料收集，为研讨活动提供理论支持，也便于活动承担者抓紧时间做好活动具体准备，保证活动的质量。
2.研讨活动中的调控
研讨活动中的调控，有利于把握研讨的重点和节奏，使研讨走向深入，有条不紊地进行，对研讨活动中的调控引领体现了教研主持人的观察分析能力和研究智慧。主要包括：（1）研讨重点的调控。围绕研讨重点进行个人反思和集体研讨，这是研讨有效性的保证。教研刚开始，每位教师的观察分析不同，思路分散，因此，教研主持人应注意围绕重点去发现有价值的观点或问题，引领发言教师把握好研讨重点，使研讨切题、有序地开展。有时，在研讨中可能出现一些有意义的话题，主持人要敏锐捕捉、及时拓展，使研讨富有生成性和针对性。（2）研讨节奏的调控。研讨节奏的把握决定研讨的效率。研讨节奏慢，教师出现人云亦云的现象，教研主持人就应及时总结，使研讨话题推进，或走向另一个小话题；研讨节奏快，可能造成研讨蜻蜓点水，停留在表面的情况，因此教研主持人也需要通过问题的引领、调控，使研讨细化、深入开展。（3）研讨深度的调控。教师是教育实践工作者，在研讨中经常能对某种做法发表自己的看法，或反对或支持，此时，教研主持人应进一步追问，启发教师提出支持的理由或反对的理由，或者谈谈自己思考的角度，从而形成可迁移的经验。对研讨深度的调控是保证研讨活动有效性的关键。
3.研讨活动后的调控
研讨后，教研负责人应注意梳理研讨的经验，关注教师的不同认识理解以及在日常教育行为中的落实转变情况，及时为改进下一次活动的调控提供参考。（1）及时梳理研讨经验。教研负责人应及时在研讨实录的基础上填写教研记录表，通过整理研讨资料形成研讨的共识和思考，上传至共享文件夹供全体教师共享。让教师通过点击、浏览、回味，进一步感受研讨中获得的经验。主持人也应从中理清思路，对自己在研讨过程中话题的抛、接、总结进行反思，从而促进教研活动组织能力的提高。（2）关注教师的不同认识和行为转变。虽然教师同时参与研讨，但每个人理解不同，认识不尽相同，教师是否能在自身教学实践中迁移研讨中获得的经验，需要教研负责人给予关注，并为下一次研讨计划的制定、调整提供依据。
三、阶段交流调控
阶段交流调控是根据园本教研的阶段性工作进行分析、梳理，总结经验，修改、完善园本教研工作计划，推进下一阶段的研讨扎实、深入地开展。阶段交流调控，既可以月为单位进行，也可以研讨内容的阶段进展进行，同时还体现在不同层次的阶段交流。
1.园部阶段交流
由园长组织，教研负责人、骨干教师等成员参与，定期负责对园本教研工作进展情况进行交流，从中博采众长，肯定成绩，发现问题，为提出下一阶段的工作计划奠定基础。在园本教研实施的初期，我们就一直坚持园部阶段交流，其中，在对一个阶段研讨“新手、熟手教师同上一节课，分析如何通过适宜的师幼互动，促进幼儿积极、主动地探究”进行交流时，教研负责人对为何新手教师、熟手教师没有形成师幼互动行为的对比、教研形式没有为研讨话题提供有力支持感到困惑，这时园领导的分析帮助教研负责人找到了答案：师幼互动的研讨要在自然的活动中进行，新手教师和熟手教师的主要差异并不是在师幼互动上。这样，通过分析，使教研负责人关注到研讨话题、研讨方式和研讨结果的有效性，定期的园部阶段交流为有的放矢地开展园本教研提供了有效的调控和引领。
2.年段阶段交流
阶段交流，也可面向全体教师，为了提供一个轻松的对话环境，一般可由年段长、课题组长主持，各年段教师、课题组成员、教研负责人参与的形式开展。年段阶段交流，可提供一些小问题进行。如：本阶段园本教研对你的理论学习、观察解读幼儿、表达交流自己的观点有哪些收获？本阶段园本教研对你的组织教学有哪些帮助？你在每次研讨中是否都有收获，请列举一次研讨活动谈谈你的看法？你希望下阶段的园本教研如何开展，帮助提升你的专业成长？从中倾听教师的真实想法，了解他们真实的收获，听取教师的意见和建议，使园本教研真正体现人人参与的原则。通过年段阶段交流，给教师搭建表达自我的平台，使园本教研满足教师不同的发展需求，促进教师不断学习、研究，这些调控来源于我们对教师的了解，来源于年段阶段交流给我们的信息。
总之，我们要不断关注园本教研实施过程中的问题、需要和收获，不断积累各种支持、引领园本教研工作有效开展。运用调控策略引领园本教研，才能使园本教研求真务实、有的放矢地开展，以实现对园本教研工作的科学、有效管理,从整体上保证园本教研工作的有效性。
关键词：调控策略；园本教研；实践研究
园本教研是幼儿园全体教师参与的群体教研，必须有目的、有计划、有步骤、有秩序地进行，才能提高园本教研的有效性，使园本教研沿着健康的轨道发展。这个过程是动态变化发展的过程，应当予以适当的调控。我们在实践中感受到，这种调控是一种有序实施的策略，即按园本教研的计划制定、活动开展、研讨反思动态过程来实施，才能引领园本教研健康开展。
一、计划调控
园本教研的起始阶段，必须制定具体、可操作的学期园本教研计划，并每周落实到每个承担者的身上，使整个学期的园本教研能按计划有序实施，以避免随意性带来的混乱。为此，我们采取了计划论证会和健全的园本教研制度来进行调控。
（1）计划论证会。由园领导、教研骨干等成员参与，在教研主任制定学期教研计划的基础上，根据幼儿园发展的需要和教师中存在的急需解决的问题，分析园本教研计划的目标制定是否准确、教研的措施是否恰当等，对学期教研计划的可行性进行论证。论证过程可邀请幼儿园不同层次的成员参与，使园本教研关注到幼儿园与教师个人的发展需要，真正体现园本性和人人参与的特点；为学期园本教研工作的开展掌舵，为增强学期园本教研工作的有效性奠定良好基础。
（2）制度调控。每学期教研计划的制订，必定带来一系列园本教研制度的修订或完善。教研管理者应重视园本教研制度建设，保证教研计划的有效运作。例如上学期，我们在教研计划中提出“建立园部教研、课题组研讨和集体备课的三级教研网络”，对园部教研制度进行了修订，并增加了课题组研讨制度，完善了集体备课制度，在这三个制度中对各自的教研目标、活动时间、研讨内容、成员职责等都进行了明确的规定，既保证了各层次教研的有序开展，又促进了三者间的有效运作。这样，使园本教研制度不仅体现园本性，还增强针对性，发挥了对园本教研工作的调控性支持作用。
二、活动调控
1.研讨活动前的调控
研讨前，教研负责人应通过相关措施做好研讨前的调控支持，主要包括：（1）确定研讨主题与形式。当前园本教研形式呈现出多样化：学习沙龙、同课异构、同课多轮、片断研讨、视频研讨……而根据研讨主题确定研讨形式是保证研讨有效开展的前提，因此，教研负责人应通过研讨主题与形式的选择进行调控。实践表明：当新的研讨主题确定后，围绕研讨主题学习理论，选择学习沙龙或在线教研等形式，都是一个必要的基础，有利于帮助教师理解研讨内容，形成初步认识，并提出研究问题。当研讨进入活动设计阶段，可以选择说课、同课异构、同课多轮等形式开展研讨，或选择同课同构、视频研讨等形式，研讨形式的选择体现了研讨活动前的调控支持。（2）发布教研公告。教研公告的内容包括研讨内容、形式、时间、地点及研讨前的准备。通过发布教研公告使教师能对研讨目标作出安排，做到早知道、早准备。教师进行相关的理论学习和信息资料收集，为研讨活动提供理论支持，也便于活动承担者抓紧时间做好活动具体准备，保证活动的质量。
2.研讨活动中的调控
研讨活动中的调控，有利于把握研讨的重点和节奏，使研讨走向深入，有条不紊地进行，对研讨活动中的调控引领体现了教研主持人的观察分析能力和研究智慧。主要包括：（1）研讨重点的调控。围绕研讨重点进行个人反思和集体研讨，这是研讨有效性的保证。教研刚开始，每位教师的观察分析不同，思路分散，因此，教研主持人应注意围绕重点去发现有价值的观点或问题，引领发言教师把握好研讨重点，使研讨切题、有序地开展。有时，在研讨中可能出现一些有意义的话题，主持人要敏锐捕捉、及时拓展，使研讨富有生成性和针对性。（2）研讨节奏的调控。研讨节奏的把握决定研讨的效率。研讨节奏慢，教师出现人云亦云的现象，教研主持人就应及时总结，使研讨话题推进，或走向另一个小话题；研讨节奏快，可能造成研讨蜻蜓点水，停留在表面的情况，因此教研主持人也需要通过问题的引领、调控，使研讨细化、深入开展。（3）研讨深度的调控。教师是教育实践工作者，在研讨中经常能对某种做法发表自己的看法，或反对或支持，此时，教研主持人应进一步追问，启发教师提出支持的理由或反对的理由，或者谈谈自己思考的角度，从而形成可迁移的经验。对研讨深度的调控是保证研讨活动有效性的关键。
3.研讨活动后的调控
研讨后，教研负责人应注意梳理研讨的经验，关注教师的不同认识理解以及在日常教育行为中的落实转变情况，及时为改进下一次活动的调控提供参考。（1）及时梳理研讨经验。教研负责人应及时在研讨实录的基础上填写教研记录表，通过整理研讨资料形成研讨的共识和思考，上传至共享文件夹供全体教师共享。让教师通过点击、浏览、回味，进一步感受研讨中获得的经验。主持人也应从中理清思路，对自己在研讨过程中话题的抛、接、总结进行反思，从而促进教研活动组织能力的提高。（2）关注教师的不同认识和行为转变。虽然教师同时参与研讨，但每个人理解不同，认识不尽相同，教师是否能在自身教学实践中迁移研讨中获得的经验，需要教研负责人给予关注，并为下一次研讨计划的制定、调整提供依据。
三、阶段交流调控
阶段交流调控是根据园本教研的阶段性工作进行分析、梳理，总结经验，修改、完善园本教研工作计划，推进下一阶段的研讨扎实、深入地开展。阶段交流调控，既可以月为单位进行，也可以研讨内容的阶段进展进行，同时还体现在不同层次的阶段交流。
1.园部阶段交流
由园长组织，教研负责人、骨干教师等成员参与，定期负责对园本教研工作进展情况进行交流，从中博采众长，肯定成绩，发现问题，为提出下一阶段的工作计划奠定基础。在园本教研实施的初期，我们就一直坚持园部阶段交流，其中，在对一个阶段研讨“新手、熟手教师同上一节课，分析如何通过适宜的师幼互动，促进幼儿积极、主动地探究”进行交流时，教研负责人对为何新手教师、熟手教师没有形成师幼互动行为的对比、教研形式没有为研讨话题提供有力支持感到困惑，这时园领导的分析帮助教研负责人找到了答案：师幼互动的研讨要在自然的活动中进行，新手教师和熟手教师的主要差异并不是在师幼互动上。这样，通过分析，使教研负责人关注到研讨话题、研讨方式和研讨结果的有效性，定期的园部阶段交流为有的放矢地开展园本教研提供了有效的调控和引领。
2.年段阶段交流
阶段交流，也可面向全体教师，为了提供一个轻松的对话环境，一般可由年段长、课题组长主持，各年段教师、课题组成员、教研负责人参与的形式开展。年段阶段交流，可提供一些小问题进行。如：本阶段园本教研对你的理论学习、观察解读幼儿、表达交流自己的观点有哪些收获？本阶段园本教研对你的组织教学有哪些帮助？你在每次研讨中是否都有收获，请列举一次研讨活动谈谈你的看法？你希望下阶段的园本教研如何开展，帮助提升你的专业成长？从中倾听教师的真实想法，了解他们真实的收获，听取教师的意见和建议，使园本教研真正体现人人参与的原则。通过年段阶段交流，给教师搭建表达自我的平台，使园本教研满足教师不同的发展需求，促进教师不断学习、研究，这些调控来源于我们对教师的了解，来源于年段阶段交流给我们的信息。
总之，我们要不断关注园本教研实施过程中的问题、需要和收获，不断积累各种支持、引领园本教研工作有效开展。运用调控策略引领园本教研，才能使园本教研求真务实、有的放矢地开展，以实现对园本教研工作的科学、有效管理,从整体上保证园本教研工作的有效性。