论文部分内容阅读
摘要：借前置作业进行教学其实是践行“先学后教”理念的一种具体方法，同时也是遵循生本理念的一次有益尝试，最终结果是显而易见的，即前置作业在推动有效教学过程中體现出了无可替代的价值与作用，因而具体每一个小学数学教师都有必要尝试将其应用于实际教学。但在此基础上，小学数学教师还需要持续对前置作业教学法具体实施策略进行改进与革新，以充分发挥其作用提升教学质量。
关键词：小学数学;前置作业;优化教学
随着课程改革的不断深入，学生主体在教育教学活动中所发挥的作用即受到了更多的重视，各学科教师在具体教学过程中都需要给予学生一定的自主性，以在他们的积极有效配合下优质完成既定教学任务。与此同时，分析基于前置作业所进行的教学活动可知，这种教学方式要求学生进行独立学习，凭借自己的力量去探究学科知识。因此平时教学过程中，小学数学教师就需要充分认知上述两者的契合性，进而基于前置作业教学应用措施进行一定的深入研究活动，优化实际教学行为，实现优质高效教学。
一、 丰富前置作业形式，培养学生的数学学习兴趣
对于小学生来说，数学学习相对来说要比其他文科科目更加有难度，因此学生难以对数学学科产生强烈学习兴趣也就可以理解了，但这种情况却不利于学生数学学科能力有效发展提升。因此，平时教学过程中，小学数学教师正式开始讲解知识之前就可以为学生们布置一些丰富多样的前置性作业，有效引发培养学生数学学习兴趣，助力其进一步发展。
例如，在正式开始为学生讲解“克和千克”部分知识内容之前，我就为他们设计了多种形式的前置性作业，鼓励学生积极完成。具体而言，我为学生设计了一项生活型作业，即学生课下的时候，需要在诵读课本内容的基础上借助家长的引导，尝试用台秤测硬币、一袋盐、一个苹果等物品的重量，以提前认知感受“克”与“千克”。此外，我还为学生布置了一项合作型作业，即学生们需要自由结成小组，共同基于课本内容探讨解答“一袋饼干的重量是500克，那么5袋饼干的重量是多少克？”“5个一元硬币的重量是15克，那么请问一个一元硬币的重量是多少？”“5个鸡蛋一共重380克这一描述准确吗？”等习题的正确答案等。借助上述多样形式的前置性作业，几乎每一个小学生都感受到了学习数学知识的乐趣从而增强了数学学习的兴趣与热情。
二、 科学把握作业难度，增强学生的自主学习动力
平时具体教学过程中为学生们设计前置作业的时候，每一个小学数学教师首先需要做的就是对班级学生当前数学能力进行综合全面了解，进而据此合理确定前置作业的难度，使学生们能够通过自己的努力完成作业任务。这样，每一个小学生都可以在做作业的过程中获得一定的成就感与满足感，从而有益于其自身学习自信心显著提升，为学生自主学习提供强大动力。
例如，在开始带领学生学习“混合运算”部分内容之前，我首先对他们以往课堂上的表现进行了综合分析，同时又出了几道典型题目以对他们进行检验，这样，我基本上就进一步明确了班级学生的整体数学能力水平，并据此确定了前置作业的难度层次。具体而言，我为学生们出了如“5×9=？”“63÷7=？”“（9 9）÷2=？”“现在需要折纸鹤100只，而5个小朋友已经每人折了9只，那么他们一共还需要再折多少只？”“一起参加体操比赛的男同学有32人，女同学有24人，如果每8人一组，那么具体可以分成几个小组？”等系列循序渐进的练习题目，鼓励学生自行诵读数学课本以努力尝试完成解答任务。在此过程中，学生们几乎都可以凭借自己的能力完成一定的前置性作业练习任务，并从中获得继续努力探索的信心，因而自主学习动力也就显著得以增强。
三、 及时查阅学生作业，探索针对性课堂教学措施
在开展小学数学教学活动的时候，科学而具有针对性的措施往往可以为教师成功完成教学任务助力，但与实际不匹配的教学手段却会阻碍教学进程的推进，不利于实现高效教学。因此，小学数学教师就可以为学生布置一定的前置性作业，并及时查阅每一个学生的作业完成情况，准确了解他们的学习情况，益于探索出更具针对性的教学措施，提高教学质量。
例如，在开始带领学生学习“有余数的除法”部分内容之前，我为学生们布置了一定的前置性作业，要求学生独自努力完成。具体而言，我根据即将要讲解的数学知识为学生出了系列习题，如“要把25本书平均分给3个小朋友，那么每个小朋友可以分到多少本？剩余多少本？”等等。之后，在正式上课之前，我先将学生所做前置作业收上来进行了详细查阅，并从中了解到了学生们的学习难点、学习困境等。基于此，我进行了深一步地教学探索活动，从而研究得出了系列更加适用于所教学生当下情况的课堂指导措施，为学生数学能力发展创设出了更加优质的空间。
四、 结束语
总之，在现阶段的小学数学学科教学过程中，很多任课教师都开始借助前置作业来优化自身教学工作，意在提升学科教学质量，但是教师教学行为体现出的不足与欠缺依然很多，因此他们就需要持续进行反思与革新，从而最大限度地挖掘出前置作业教学方法的价值，提升教学效率。
参考文献：
[1]吴霞.小学数学前置性作业设计初探[J].甘肃教育，2018（24）：114.
[2]陈亚苏.小学数学前置性学习作业设计[J].江西教育，2018（24）：55-56.
作者简介：
牛素萍，甘肃省兰州市，甘肃省兰州市中山小学。
关键词：小学数学;前置作业;优化教学
随着课程改革的不断深入，学生主体在教育教学活动中所发挥的作用即受到了更多的重视，各学科教师在具体教学过程中都需要给予学生一定的自主性，以在他们的积极有效配合下优质完成既定教学任务。与此同时，分析基于前置作业所进行的教学活动可知，这种教学方式要求学生进行独立学习，凭借自己的力量去探究学科知识。因此平时教学过程中，小学数学教师就需要充分认知上述两者的契合性，进而基于前置作业教学应用措施进行一定的深入研究活动，优化实际教学行为，实现优质高效教学。
一、 丰富前置作业形式，培养学生的数学学习兴趣
对于小学生来说，数学学习相对来说要比其他文科科目更加有难度，因此学生难以对数学学科产生强烈学习兴趣也就可以理解了，但这种情况却不利于学生数学学科能力有效发展提升。因此，平时教学过程中，小学数学教师正式开始讲解知识之前就可以为学生们布置一些丰富多样的前置性作业，有效引发培养学生数学学习兴趣，助力其进一步发展。
例如，在正式开始为学生讲解“克和千克”部分知识内容之前，我就为他们设计了多种形式的前置性作业，鼓励学生积极完成。具体而言，我为学生设计了一项生活型作业，即学生课下的时候，需要在诵读课本内容的基础上借助家长的引导，尝试用台秤测硬币、一袋盐、一个苹果等物品的重量，以提前认知感受“克”与“千克”。此外，我还为学生布置了一项合作型作业，即学生们需要自由结成小组，共同基于课本内容探讨解答“一袋饼干的重量是500克，那么5袋饼干的重量是多少克？”“5个一元硬币的重量是15克，那么请问一个一元硬币的重量是多少？”“5个鸡蛋一共重380克这一描述准确吗？”等习题的正确答案等。借助上述多样形式的前置性作业，几乎每一个小学生都感受到了学习数学知识的乐趣从而增强了数学学习的兴趣与热情。
二、 科学把握作业难度，增强学生的自主学习动力
平时具体教学过程中为学生们设计前置作业的时候，每一个小学数学教师首先需要做的就是对班级学生当前数学能力进行综合全面了解，进而据此合理确定前置作业的难度，使学生们能够通过自己的努力完成作业任务。这样，每一个小学生都可以在做作业的过程中获得一定的成就感与满足感，从而有益于其自身学习自信心显著提升，为学生自主学习提供强大动力。
例如，在开始带领学生学习“混合运算”部分内容之前，我首先对他们以往课堂上的表现进行了综合分析，同时又出了几道典型题目以对他们进行检验，这样，我基本上就进一步明确了班级学生的整体数学能力水平，并据此确定了前置作业的难度层次。具体而言，我为学生们出了如“5×9=？”“63÷7=？”“（9 9）÷2=？”“现在需要折纸鹤100只，而5个小朋友已经每人折了9只，那么他们一共还需要再折多少只？”“一起参加体操比赛的男同学有32人，女同学有24人，如果每8人一组，那么具体可以分成几个小组？”等系列循序渐进的练习题目，鼓励学生自行诵读数学课本以努力尝试完成解答任务。在此过程中，学生们几乎都可以凭借自己的能力完成一定的前置性作业练习任务，并从中获得继续努力探索的信心，因而自主学习动力也就显著得以增强。
三、 及时查阅学生作业，探索针对性课堂教学措施
在开展小学数学教学活动的时候，科学而具有针对性的措施往往可以为教师成功完成教学任务助力，但与实际不匹配的教学手段却会阻碍教学进程的推进，不利于实现高效教学。因此，小学数学教师就可以为学生布置一定的前置性作业，并及时查阅每一个学生的作业完成情况，准确了解他们的学习情况，益于探索出更具针对性的教学措施，提高教学质量。
例如，在开始带领学生学习“有余数的除法”部分内容之前，我为学生们布置了一定的前置性作业，要求学生独自努力完成。具体而言，我根据即将要讲解的数学知识为学生出了系列习题，如“要把25本书平均分给3个小朋友，那么每个小朋友可以分到多少本？剩余多少本？”等等。之后，在正式上课之前，我先将学生所做前置作业收上来进行了详细查阅，并从中了解到了学生们的学习难点、学习困境等。基于此，我进行了深一步地教学探索活动，从而研究得出了系列更加适用于所教学生当下情况的课堂指导措施，为学生数学能力发展创设出了更加优质的空间。
四、 结束语
总之，在现阶段的小学数学学科教学过程中，很多任课教师都开始借助前置作业来优化自身教学工作，意在提升学科教学质量，但是教师教学行为体现出的不足与欠缺依然很多，因此他们就需要持续进行反思与革新，从而最大限度地挖掘出前置作业教学方法的价值，提升教学效率。
参考文献：
[1]吴霞.小学数学前置性作业设计初探[J].甘肃教育，2018（24）：114.
[2]陈亚苏.小学数学前置性学习作业设计[J].江西教育，2018（24）：55-56.
作者简介：
牛素萍，甘肃省兰州市，甘肃省兰州市中山小学。