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[摘要]“信息技术与课程整合”的教学模式是我国面向21世纪基础教育教学改革的新试点，但在信息技术与课程整合的实践教学中存在着不少的问题，诸如：教师不能主动适应现代教育的要求，对“信息技术与课程整合”的认识不足，缺乏高质量的计算机教学软件以及硬件达不到要求等。针对这些问题，笔者认为应从教师培训，提高认识，引进高质量的教学软件和高效率地使用硬件的条件等方面加以解决。
［关键词］教育技术 课程整合 存在问题 对策
21世纪是高度信息化的社会，国际互联网发展速度惊人。作为新时代的教师，应责无旁贷地把学生培养成能够适应21世纪人类社会的新型人才，这就对我们的教师提出了新的挑战。“信息技术与课程整合”的教学模式是我国面向21世纪基础教育教学改革的新试点。
信息技术与课程整合是教育面向现代化不可阻挡的趋势。随着教育改革的深入发展和学校教育信息化环境的形成与不断完善，中学各学科的教学都将利用信息技术作为教学手段来提高教学效率和教学质量。在信息技术与课程整合的实践教学中，经过由上自下的共同努力，目前已取得了一些成绩和经验。但是，也明显存在不少问题。
一、主要问题
（一）教师不能主动适应现代教育的要求。目前,部分教师，特别是苏北等较落后地区的教师，还是采用粉笔加黑板式的传统教学方式,缺乏现代教育意识和教育改革的热情,改革意识不强,使用多媒体计算机及其教学软件的能力很有限,不能很好地将多媒体计算机辅助教学方式融入课堂教学中。许多教师还未充分认识到信息技术与课程整合的重要意义和所产生的影响。在我们的教学过程中,经常碰到这样的事情,学校组织公开课,我们的老师才用现代教育方法来完成公开课，而在平时的教学过程中根本看不到信息技术在教学中的运用。
（二）对“信息技术与课程整合”的认识不足。“信息技术与课程整合”是目前中小学教育技术应用的热点问题。但许多教师对教育技术的认识只是停留在信息技术在教育中的应用。即以计算机为代表的信息技术与学科教学的整合。通常把信息技术与课程整合分为三种形式，即：信息技术作为学习对象，信息技术作为教学工具，信息技术作为学习工具。这种认识在一定程度上促进了教育技术在中小学的广泛应用，但事实上，作为解决教育教学实践活动中存在问题的教育技术，“信息技术与课程整合”的内容不仅仅局限于这三种形式。
（三）缺乏高质量的计算机教学软件。目前，市面上有很多的教学软件，但其中真正适合且效果好的并不多。有相当一部分教学软件在应试教育观念驱动下，比较强调书本知识，出现了“书本搬家”或“电子练习册”的现象。这种教学软件很明显将“信息技术与课程整合”的内容和作用狭隘化了。
（四）硬件条件达不到要求。现在很多学校都配备了机房，但是有的学校并没有精心管理，只是当做摆设放在那里，完全起不到计算机教学的作用。有的学校机房还没有连接到因特网，这样学生获取信息的途径就受到影响。甚至有的学校机房设备陈旧老化或缺少必要的维修，无法正常使用。这样，现有的学校条件也就无形中使普通教师与计算机在心理上产生了疏离，因此，在一些中小学教师心目中，总认为计算机是高新技术，虽近在眼前,却相距很遥远。这在一定程度上影响了教师学习和使用计算机这一现代教学媒体的积极性。
二、针对上述存在的问题，笔者认为可以从以下几个方面来解决
（一）对学校教师进行培训
有人认为,中小学信息技术教育是计算机学科课任教师的事情,只要有他们就行了,没有必要让其他学科的教师参加培训。我们从一开始就应该转变这一认识,我们的出发点是：中小学信息技术教育不仅是有关计算机知识和技能的学习与训练,更是改进基础教育中的阅读、写作、计算乃至教育方式、方法及观念的手段。为此,我们认为,应对中小学各学科教师进行有关培训,以提高学校各学科教师计算机知识及有关教育技术的素养,使他们掌握计算机基本知识和操作、计算机辅助教育基本原理及有关教学软件的选购和使用方法,能充分认识到以多媒体技术为主体的信息技术对教育的影响 ,具有运用多媒体计算机获取相关教学信息的一般能力,以便在教学过程中充分运用多媒体计算机这一教育媒体,开展计算机辅助教学,提高教学质量。
根据全国中小学教师教育技术水平考试的要求，我们设计培训的内容分为三个方面：
1.计算机基础知识和基本操作技能。主要使教师掌握计算机基本知识和基本操作,包括计算机基本知识、Windows基本操作(画板、书写器、文件管理器)、汉字拼音输入方法、Office办公自动化软件、多媒体计算机配置及使用、网络和Internet基本知识及简单网上漫游、各种有关名词释义(如多媒体、超文本、超媒体、HTML、WWW等)。
2.信息技术与课程整合的理论内容。根据相关的要求，对信息技术与课程整合的理论以及在实施过程中的具体方式进行培训。
３.信息技术在教学过程中的具体应用。在掌握计算机基础知识的前提下，利用计算机技术如何设计教学的案例，以及如何设计教学过程。根据提供的相关教材，通过集体交流合作、讨论的方式进行培训，讨论具体的教学案例。
（二）提高对“信息技术与课程整合”的认识。信息技术与课程整合应向纵深层次发展。根据《中小学教师教育技术能力标准（试行）》所提供的思路，我们可以从“意识与态度” “知识与技能”“应用与创新”“社会责任”这四个方面对教师如何利用教育技术提出全方位的要求和指导，使教师突破一般意义上对于教育技术应用的理解和认识，进而全面推动信息技术与课程整合。
（三）引进高质量的教学软件。我们并不是反对“书本搬家”和“电子练习册”这两种类型的教学软件，这两种类型的教学软件只是教学软件中的两种类型，它们虽然也具有存在的使用价值，只是目前我国组织教学软件研制开发的定位太局限于这两种类型，难以最大限度地发挥计算机辅助教学的作用，这已由实践所证明。教育教学软件不是要替代教师，也不应成为“应试教育”的工具。
计算机辅助教学的关键在于要有符合教育教学特点的教育软件，在于要能够提高教育教学的质量和效益。目前，适应我们素质教育需要的，能够满足学生主动性和探索性学习要求的，能够培养学生创造能力和分析问题、解决问题能力的教学软件类型太少，能够符合我们教育教学特点的具有开放性和灵活性的工具型、资料型软件太少。这需要我们的主管部门和教学软件开发者注意，教育软件的组织开发也应有一个新的思路，软件开发者的指导思想也要由“应试教育”向素质教育转变，要转变观念。开发一些具有开放性和灵活性的工具型、资料型软件，这些工具型软件不是教学软件开发工具，而是直接面向学科教师，能够根据不同教学特点组织教学的教学平台。
（四）高效率使用硬件条件。就计算机辅助教学而言，从目前来看，一般要求计算机机房具有以下功能：（1）课堂教学信息播放功能(广播)。（2）教师与任一学生的对话功能。（3）学生之间的对话功能。 （4）小组讨论功能。（5）教师能随时查看部分或全班学生学习状况的功能。（6）屏幕监视及语音监听的功能。可监看任何一位学生的屏幕。（7）远端遥控功能。教师可利用自己的键盘远端遥控学生,包括键盘使用及锁定、远端重新启动开机、传输、键盘输入等功能,实现双向交互式教学指导。（8）学生独立操作功能。
教学的过程是一个师生双方共同活动的过程，要顺利地实现这一过程，引导和调动学生的学习兴趣，让学生积极参与到教学活动中来，就要创造各种条件和环境，而功能完备的计算机媒体教学可以最大限度地满足这一需求。
总之，课程整合是一个长期而艰巨的任务，然而，随着课程整合理念的深入，必将提高教师使用现代教学技术的意识和现代教育观念，必将大大提高教学效率，必将改变传统的教学模式，进而大大推进中小学教育改革的进程。
参考文献
[1教育部师范教育司.教学人员教育技术能力标准解读［M］.北京：北京师范大学出版社，2005.
[2]何克抗.信息技术与课程整合［M］.北京：北京师范大学出版社，2000.
［关键词］教育技术 课程整合 存在问题 对策
21世纪是高度信息化的社会，国际互联网发展速度惊人。作为新时代的教师，应责无旁贷地把学生培养成能够适应21世纪人类社会的新型人才，这就对我们的教师提出了新的挑战。“信息技术与课程整合”的教学模式是我国面向21世纪基础教育教学改革的新试点。
信息技术与课程整合是教育面向现代化不可阻挡的趋势。随着教育改革的深入发展和学校教育信息化环境的形成与不断完善，中学各学科的教学都将利用信息技术作为教学手段来提高教学效率和教学质量。在信息技术与课程整合的实践教学中，经过由上自下的共同努力，目前已取得了一些成绩和经验。但是，也明显存在不少问题。
一、主要问题
（一）教师不能主动适应现代教育的要求。目前,部分教师，特别是苏北等较落后地区的教师，还是采用粉笔加黑板式的传统教学方式,缺乏现代教育意识和教育改革的热情,改革意识不强,使用多媒体计算机及其教学软件的能力很有限,不能很好地将多媒体计算机辅助教学方式融入课堂教学中。许多教师还未充分认识到信息技术与课程整合的重要意义和所产生的影响。在我们的教学过程中,经常碰到这样的事情,学校组织公开课,我们的老师才用现代教育方法来完成公开课，而在平时的教学过程中根本看不到信息技术在教学中的运用。
（二）对“信息技术与课程整合”的认识不足。“信息技术与课程整合”是目前中小学教育技术应用的热点问题。但许多教师对教育技术的认识只是停留在信息技术在教育中的应用。即以计算机为代表的信息技术与学科教学的整合。通常把信息技术与课程整合分为三种形式，即：信息技术作为学习对象，信息技术作为教学工具，信息技术作为学习工具。这种认识在一定程度上促进了教育技术在中小学的广泛应用，但事实上，作为解决教育教学实践活动中存在问题的教育技术，“信息技术与课程整合”的内容不仅仅局限于这三种形式。
（三）缺乏高质量的计算机教学软件。目前，市面上有很多的教学软件，但其中真正适合且效果好的并不多。有相当一部分教学软件在应试教育观念驱动下，比较强调书本知识，出现了“书本搬家”或“电子练习册”的现象。这种教学软件很明显将“信息技术与课程整合”的内容和作用狭隘化了。
（四）硬件条件达不到要求。现在很多学校都配备了机房，但是有的学校并没有精心管理，只是当做摆设放在那里，完全起不到计算机教学的作用。有的学校机房还没有连接到因特网，这样学生获取信息的途径就受到影响。甚至有的学校机房设备陈旧老化或缺少必要的维修，无法正常使用。这样，现有的学校条件也就无形中使普通教师与计算机在心理上产生了疏离，因此，在一些中小学教师心目中，总认为计算机是高新技术，虽近在眼前,却相距很遥远。这在一定程度上影响了教师学习和使用计算机这一现代教学媒体的积极性。
二、针对上述存在的问题，笔者认为可以从以下几个方面来解决
（一）对学校教师进行培训
有人认为,中小学信息技术教育是计算机学科课任教师的事情,只要有他们就行了,没有必要让其他学科的教师参加培训。我们从一开始就应该转变这一认识,我们的出发点是：中小学信息技术教育不仅是有关计算机知识和技能的学习与训练,更是改进基础教育中的阅读、写作、计算乃至教育方式、方法及观念的手段。为此,我们认为,应对中小学各学科教师进行有关培训,以提高学校各学科教师计算机知识及有关教育技术的素养,使他们掌握计算机基本知识和操作、计算机辅助教育基本原理及有关教学软件的选购和使用方法,能充分认识到以多媒体技术为主体的信息技术对教育的影响 ,具有运用多媒体计算机获取相关教学信息的一般能力,以便在教学过程中充分运用多媒体计算机这一教育媒体,开展计算机辅助教学,提高教学质量。
根据全国中小学教师教育技术水平考试的要求，我们设计培训的内容分为三个方面：
1.计算机基础知识和基本操作技能。主要使教师掌握计算机基本知识和基本操作,包括计算机基本知识、Windows基本操作(画板、书写器、文件管理器)、汉字拼音输入方法、Office办公自动化软件、多媒体计算机配置及使用、网络和Internet基本知识及简单网上漫游、各种有关名词释义(如多媒体、超文本、超媒体、HTML、WWW等)。
2.信息技术与课程整合的理论内容。根据相关的要求，对信息技术与课程整合的理论以及在实施过程中的具体方式进行培训。
３.信息技术在教学过程中的具体应用。在掌握计算机基础知识的前提下，利用计算机技术如何设计教学的案例，以及如何设计教学过程。根据提供的相关教材，通过集体交流合作、讨论的方式进行培训，讨论具体的教学案例。
（二）提高对“信息技术与课程整合”的认识。信息技术与课程整合应向纵深层次发展。根据《中小学教师教育技术能力标准（试行）》所提供的思路，我们可以从“意识与态度” “知识与技能”“应用与创新”“社会责任”这四个方面对教师如何利用教育技术提出全方位的要求和指导，使教师突破一般意义上对于教育技术应用的理解和认识，进而全面推动信息技术与课程整合。
（三）引进高质量的教学软件。我们并不是反对“书本搬家”和“电子练习册”这两种类型的教学软件，这两种类型的教学软件只是教学软件中的两种类型，它们虽然也具有存在的使用价值，只是目前我国组织教学软件研制开发的定位太局限于这两种类型，难以最大限度地发挥计算机辅助教学的作用，这已由实践所证明。教育教学软件不是要替代教师，也不应成为“应试教育”的工具。
计算机辅助教学的关键在于要有符合教育教学特点的教育软件，在于要能够提高教育教学的质量和效益。目前，适应我们素质教育需要的，能够满足学生主动性和探索性学习要求的，能够培养学生创造能力和分析问题、解决问题能力的教学软件类型太少，能够符合我们教育教学特点的具有开放性和灵活性的工具型、资料型软件太少。这需要我们的主管部门和教学软件开发者注意，教育软件的组织开发也应有一个新的思路，软件开发者的指导思想也要由“应试教育”向素质教育转变，要转变观念。开发一些具有开放性和灵活性的工具型、资料型软件，这些工具型软件不是教学软件开发工具，而是直接面向学科教师，能够根据不同教学特点组织教学的教学平台。
（四）高效率使用硬件条件。就计算机辅助教学而言，从目前来看，一般要求计算机机房具有以下功能：（1）课堂教学信息播放功能(广播)。（2）教师与任一学生的对话功能。（3）学生之间的对话功能。 （4）小组讨论功能。（5）教师能随时查看部分或全班学生学习状况的功能。（6）屏幕监视及语音监听的功能。可监看任何一位学生的屏幕。（7）远端遥控功能。教师可利用自己的键盘远端遥控学生,包括键盘使用及锁定、远端重新启动开机、传输、键盘输入等功能,实现双向交互式教学指导。（8）学生独立操作功能。
教学的过程是一个师生双方共同活动的过程，要顺利地实现这一过程，引导和调动学生的学习兴趣，让学生积极参与到教学活动中来，就要创造各种条件和环境，而功能完备的计算机媒体教学可以最大限度地满足这一需求。
总之，课程整合是一个长期而艰巨的任务，然而，随着课程整合理念的深入，必将提高教师使用现代教学技术的意识和现代教育观念，必将大大提高教学效率，必将改变传统的教学模式，进而大大推进中小学教育改革的进程。
参考文献
[1教育部师范教育司.教学人员教育技术能力标准解读［M］.北京：北京师范大学出版社，2005.
[2]何克抗.信息技术与课程整合［M］.北京：北京师范大学出版社，2000.