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摘 要：目的：以本院2016级全科医学专业为例，论证建立良性竞争性学习机制对生理学学习效果的影响。方法：随机抽取全科专业当中的两个班为实验组，两个班为对照组，比较两组的学习效果。结果：实验组期末成绩较对照组优异，学习氛围也较好。结论：建立良性竞争性学习机制能对我院的生理学学习效果产生积极的影响。
关键词：良性竞争；生理学；学习效果
生理学是以机体正常功能活动为研究对象的一门学科，理论知识多而繁杂，学生普遍反映学习起来比较困难，同时积极性也大打折扣。而生理学作为一门链接基础与临床的学科，对于每个医学生的后续学习都是极其重要的，为了使同学们更加积极有效地学习生理学，教师需要因材施教，找到更合理的教学方式，提高学生对生理学的学习效果。我所在的教研室“生理学与病理生理学教研室”承担生理学教学任务，为了提高教学质量，我们将良性竞争法引入到生理学的教学工作当中，激发学生的班级荣誉感。
一、 对象与方法
（一） 对象
2016级全科专业共有7个班，入校时学生随机分班，从这7个班级中随机抽取两个班为实验组，两个班为对照组，实验组的两个班级插入到临床班一起教学，对照组和别的全科班一起教学，临床班入校时分数较全科班高，通过大一一学年的学习，我们也发现临床专业的学生成绩较好，学习能力也较强，正因为如此，我们选择把实验组分到临床班一起学习，让实验组和临床班竞争性学习。实验组有学生69名，其中男生33名，女生36名，平均年龄19.2岁，对照组有学生67名，其中男生33名，女生34名，平均年龄19.0岁。两组同学的入学成绩、男女比例、平均年龄均无统计学意义（p>0.05）。
（二） 方法
两组为同一教师授课，教材、教学内容、教学进度、PPT均一致。
1. 实验组教学方法
实验组采用竞争性教学方法，课程开始之前，教师就对临床班和实验组各科成绩进行了统计，让实验组的同学知道自己和临床班的同学之间有一定的差距，激發实验组同学的竞争意识。为了让实验组同学时刻保持竞争状态，我们每个章节学习结束之后都进行两种形式的考核：（1）教师提前准备好题目，课上对临床班和实验组随机提问，记录两个班答对题的数目；（2）试卷形式进行考核，详细记录每次的考核成绩。
2. 对照组教学方法
对照组采取传统的课上教学模式，具体方式如下，讲解新内容之前，带领学生复习上次课学到的重点内容，随后详细地讲解本次的新内容，最后总结所学内容，并嘱咐同学们提前预习，学期结束之后统一采用闭卷考试的形式进行考核。
3. 评价方法
（1）课程结束后实验组和对照组采用同一份试卷、同一时间进行考核，试卷成绩为100分，统计实验组和对照组的成绩，并做统计学分析。（2）对两个组的同学进行问卷调查，调查内容包括：学生学习兴趣、学习效率、课堂气氛、师生联系的紧密性几个方面。课程结束后共发放问卷136份，并全部收回，统计问卷调查结果。（3）利用我院师生互动软件“M康达”学生对教学效果进行打分。
4. 统计学方法
应用GraphPad Prism 5.0统计软件进行统计学数据分析，结果以均数±标准误（X ± SE）表示，P<0.05被认为结果有统计学意义。
二、 结果
（一） 两组期末考试成绩比较
实验组期末考试成绩优于对照组并具有统计学意义（p<0.05），详情见表1。
（二） 问卷调查结果
统计结果显示，实验组各项调查结果均优于对照组，详情见表2、表3。
（三） “M康达”APP评价结果
两组同学均全部参与打分，实验组对教学效果的评分为96.23分，对照组为88.36分。
三、 讨论
我院现阶段的大学生多数为95后，95后的学生普遍特点就是思维活跃，能动性较强，对课堂气氛的要求比较高。传统的教学模式，是以教师为主导，教师在传授知识的过程中难免会让学生感觉到枯燥，再加上内容繁多又有一定的难度，学生学习起来就很吃力，寻求一种更能调动学生积极性的教学方法就显得极为重要，我们教研室通过对学生的观察和咨询学生的意见，推出的这种竞争性教学方法是有利于提高教学效果的。
这种竞争性教学方法也有一定的弊端，就是容易形成恶意竞争，竞争必须是良性的竞争，必须是公平、公正、公开的竞争，竞争是主要存在于班级之间的，个人之间是次要的。教师在实施这种方法的时候，所有的评优必须是以班级为单位，比的是班级的综合实力，杜绝出现恶意竞争，做好学生良性竞争的引路人。
参考文献：
[1]徐敬东，王跃秀，候晓莉，等.案例教学在生理学教学中的应用探讨[J].基础医学教育，2012，14（6）：413-415.
[2]孟巍，余良主，王柏军，等.以创新能力为核心的生理学教学形成性评价体系的构建及实施[J].中国医学教育技术，2016（1）：112-114.
[3]李辉，常明宁.民办高校“95后”学生特点调查及教育方案初探[J].当代教育实践与教学研究：电子版，2016（11X）.
[4]韩眉.将良性竞争植入课堂[J].文学教育（中），2010（6）：57-58.
作者简介：
王利娟，江苏省连云港市，南京医科大学康达学院。
关键词：良性竞争；生理学；学习效果
生理学是以机体正常功能活动为研究对象的一门学科，理论知识多而繁杂，学生普遍反映学习起来比较困难，同时积极性也大打折扣。而生理学作为一门链接基础与临床的学科，对于每个医学生的后续学习都是极其重要的，为了使同学们更加积极有效地学习生理学，教师需要因材施教，找到更合理的教学方式，提高学生对生理学的学习效果。我所在的教研室“生理学与病理生理学教研室”承担生理学教学任务，为了提高教学质量，我们将良性竞争法引入到生理学的教学工作当中，激发学生的班级荣誉感。
一、 对象与方法
（一） 对象
2016级全科专业共有7个班，入校时学生随机分班，从这7个班级中随机抽取两个班为实验组，两个班为对照组，实验组的两个班级插入到临床班一起教学，对照组和别的全科班一起教学，临床班入校时分数较全科班高，通过大一一学年的学习，我们也发现临床专业的学生成绩较好，学习能力也较强，正因为如此，我们选择把实验组分到临床班一起学习，让实验组和临床班竞争性学习。实验组有学生69名，其中男生33名，女生36名，平均年龄19.2岁，对照组有学生67名，其中男生33名，女生34名，平均年龄19.0岁。两组同学的入学成绩、男女比例、平均年龄均无统计学意义（p>0.05）。
（二） 方法
两组为同一教师授课，教材、教学内容、教学进度、PPT均一致。
1. 实验组教学方法
实验组采用竞争性教学方法，课程开始之前，教师就对临床班和实验组各科成绩进行了统计，让实验组的同学知道自己和临床班的同学之间有一定的差距，激發实验组同学的竞争意识。为了让实验组同学时刻保持竞争状态，我们每个章节学习结束之后都进行两种形式的考核：（1）教师提前准备好题目，课上对临床班和实验组随机提问，记录两个班答对题的数目；（2）试卷形式进行考核，详细记录每次的考核成绩。
2. 对照组教学方法
对照组采取传统的课上教学模式，具体方式如下，讲解新内容之前，带领学生复习上次课学到的重点内容，随后详细地讲解本次的新内容，最后总结所学内容，并嘱咐同学们提前预习，学期结束之后统一采用闭卷考试的形式进行考核。
3. 评价方法
（1）课程结束后实验组和对照组采用同一份试卷、同一时间进行考核，试卷成绩为100分，统计实验组和对照组的成绩，并做统计学分析。（2）对两个组的同学进行问卷调查，调查内容包括：学生学习兴趣、学习效率、课堂气氛、师生联系的紧密性几个方面。课程结束后共发放问卷136份，并全部收回，统计问卷调查结果。（3）利用我院师生互动软件“M康达”学生对教学效果进行打分。
4. 统计学方法
应用GraphPad Prism 5.0统计软件进行统计学数据分析，结果以均数±标准误（X ± SE）表示，P<0.05被认为结果有统计学意义。
二、 结果
（一） 两组期末考试成绩比较
实验组期末考试成绩优于对照组并具有统计学意义（p<0.05），详情见表1。
（二） 问卷调查结果
统计结果显示，实验组各项调查结果均优于对照组，详情见表2、表3。
（三） “M康达”APP评价结果
两组同学均全部参与打分，实验组对教学效果的评分为96.23分，对照组为88.36分。
三、 讨论
我院现阶段的大学生多数为95后，95后的学生普遍特点就是思维活跃，能动性较强，对课堂气氛的要求比较高。传统的教学模式，是以教师为主导，教师在传授知识的过程中难免会让学生感觉到枯燥，再加上内容繁多又有一定的难度，学生学习起来就很吃力，寻求一种更能调动学生积极性的教学方法就显得极为重要，我们教研室通过对学生的观察和咨询学生的意见，推出的这种竞争性教学方法是有利于提高教学效果的。
这种竞争性教学方法也有一定的弊端，就是容易形成恶意竞争，竞争必须是良性的竞争，必须是公平、公正、公开的竞争，竞争是主要存在于班级之间的，个人之间是次要的。教师在实施这种方法的时候，所有的评优必须是以班级为单位，比的是班级的综合实力，杜绝出现恶意竞争，做好学生良性竞争的引路人。
参考文献：
[1]徐敬东，王跃秀，候晓莉，等.案例教学在生理学教学中的应用探讨[J].基础医学教育，2012，14（6）：413-415.
[2]孟巍，余良主，王柏军，等.以创新能力为核心的生理学教学形成性评价体系的构建及实施[J].中国医学教育技术，2016（1）：112-114.
[3]李辉，常明宁.民办高校“95后”学生特点调查及教育方案初探[J].当代教育实践与教学研究：电子版，2016（11X）.
[4]韩眉.将良性竞争植入课堂[J].文学教育（中），2010（6）：57-58.
作者简介：
王利娟，江苏省连云港市，南京医科大学康达学院。