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摘 要： 高职教育是高等教育不可或缺的一部分，现代社会需求的是高水平、高技能的计算机专业型人才，怎样才能培养社会需要的计算机专业人才是每个教育工作者必须深思的问题。本文从分析计算机专业供求矛盾瓶颈出发，对高职计算机专业人才培养模式进行了深入剖析并提出了可行的人才培养模式的意见和建议。
关键词： 高职；计算机；人才培养模式
1 培养目标
高职计算机专业培养的是具有扎实的计算机基础知识、计算机专业知识和较强的计算机办公自动化、数据库等常用软件应用能力、计算机网络基本应用能力，能够在企事业单位相关部门从事计算机办公自动化和计算机网络应用和软件开发应用等计算机相关应用工作，德、智、体、美全面发展的计算机高技能应用型专门人才，实现“一张文凭，多种证书，一技之长，一专多能，品学兼优”的培养目标。
2 计算机专业供求矛盾瓶颈
计算机专业近年来飞速发展，在取得成绩的同时也出现了一定的问题，主要体现在以下几方面。第一，供求失衡，随着我国经济的快速发展，社会对计算机人才需求和供给大量增加。2001年7月到2011年3月将近十年的时间，计算机专业人才需求从15.9万上升到了38.3万，供给从23.1万上升到了98.9万。[1]从数据显示结果可以看出供需严重失衡，导致供求矛盾非常突出。第二，供给的质量良莠不齐，一些名牌学校的计算机专业比如清华大学、北京大学、北京邮电大学的计算机专业创新非常明显，和其它学科相结合，办得很成功，学生供不应求。而大多数院校尤其是地方高校的计算机专业特色不明显，没有突出的优势，学生质量不高，因此就业率偏低，而高职院校在这方面尤为严重，学生存在高分低能，质量不高。第三，供求结构错位，我国不仅缺乏从事基础性软件的开发人才，而且也缺乏高级人才。
3 高职院校计算机专业人才培养模式剖析
高职院校计算机专业人才培养模式存在一定的不合理现象，高等职业学校培养的是技术型人才，但目前很多高职院校的教学环境以及课程设置并不能完全满足业内技术人员的素质要求，有些高职院校计算机专业的教学内容设计存在明显的盲目性，甚至有些高职院校在培养人才定位上有很大的偏差，很多企业反映计算机教材陈旧。计算机技术变化很迅速，课程也需要不断地改革和改进，应把理论和当前的最新技术结合起来。缺少专业技能的毕业生极大地增加了企业的培训负担，形成了企业人才需求短缺而学生却找不到工作的局面。教学一线的教师多数是理论教师，工作任务艰巨，没更多的时间和机会得到在职培养和提高，缺少实践应用经验，无法在计算机应用上给学生提供更好的指导和建议。[1]
4 人才培养模式的设计与分析
4.1 高职计算机专业职业岗位群典型分析
通过分析计算机专业供求矛盾和培养模式，高职院校必须要严格地审视自己，明确自己的特色，正确给自己定位，才能培养出具有高素质、高技能的人才。高职院校更加注重学生的实践能力，计算机专业学生的培养可以从以下方面进行：CEAC计算机办公应用助理工程师、办公自动化工程师，需要具有基本的办公自动化软件知识，熟练处理办公自动化中一般问题，使用和维护办公自动化硬件。微机系统维修员，具有基本的计算机硬件知识，熟练搜索、运用和处理一般硬件资料，能基本维护和解决计算机日常故障。网页制作员、图像制作员，具备基本的图像处理能力、动画制作能力、网页制作和网站维护的能力。程序员，具备基本的程序设计能力、程序开发和应用的能力。数据库管理员，具备基本的数据库管理和维护能力，数据库开发和运行能力。网络应用工程师，具备基本的网络架设能力、网络管理和维护能力。由此看出高职计算机专业培养的人才比较全面，就业前景还是比较理想。
4.2 教学模式分析
明确了计算机专业人才培养的方向后，就必须在教学模式上下工夫，进行改革。高职计算机应用课程设计要以职业活动为核心，课程编制以项目设计为基本点，项目设计有很强的针对性，以项目设计的课程能更好地引导学生积极高效地学习。课程实施要以工程实践为基础，带着任务教学，任务驱动教学法是经典成功的教学方法。教学组织以学生为主体，充分发挥学生的主体能动性。考试考核要融合认证、竞赛，并以过程考核为主，[2]通过技能等级认证和竞赛能有效促进学习，学生可以考取很多技能证书，有CEAC计算机办公应用助理工程师，办公自动化工程师，微机系统维修员，网页制作员，图像制作员，程序员，数据库管理员和网络应用工程师。
4.3 加强校企合作
人才的培养首先要考虑社会企业的因素，社会、企业需要什么样的人才，学校就应该按照相应的需求培养相应的人才，实行订单式培养。[3] 随着学校办学方向的更加明确，改革思路的日益清晰，为了服务当地经济建设和社会发展，培养出“适销对路”的实用型计算机高技能人才，必须从实施科教兴国战略和人才强国战略的高度，进一步认清面临的形势与任务。必须改造计算机专业，努力做到根据劳动力市场的需求情况与计算机应用岗位的实际要求，完成由学历教育向就业教育和计算机职业技能教育的转型工作。要把计算机专业建设为以培养计算机图形设计、计算机网站设计以、计算机组装与维护以及办公自动化等高技能计算机软件应用人才为主的专业。
依据高职课程体系建构的原则，大力推行工学结合的人才培养模式，突出实践能力的培养。构建以职业技能为核心的“宽基础，多模块”结构的高职课程体系，以适应多层次多岗位的需要，为学生的多方面个性发展提供帮助。加快形成符合高职教育类型要求的，与地区经济结合紧密的人才培养模式，改变学习与工作两套系统二元割裂的状态，进一步推进课程设置、教学内容和教学方法改革，创建工学结合人才培养的“三纵三横”模式。“三纵”指理论课程、实验实训、顶岗实习，“三横”指教学团队、教学条件和考核机制与制度。发展好“三纵三横”模式，才能培养企业所需的计算机人才。
5 总结
高职计算机专业人才的培养是一项特殊而艰巨的工程，各高职院校要结合地方特色，突破瓶颈，在专业设置、教学方法、教学手段等方面进行深入思考和改革，才能在计算机人才大潮中走出一条具有自己特色的人才培养道路，才能在竞争中取得胜利进而办好高职院校。参考文献
[1]伍晓榕，龙启福.我国计算机专业供求矛盾瓶颈下的对策探讨[J].绥化学院学报，2011年12月第6期
[2]张永华.高职计算机应用技术专业人才培养方案的设计与探讨[J].才智，2012年第19期
[3]郭剑.计算机应用技术专业人才培养模式研究与探索[J].佳木斯教育学院学报，2013年第2期
作者简介：
陈虹（1978-），女，汉族，四川天全人，硕士，主要研究领域为图像处理与模式识别。
关键词： 高职；计算机；人才培养模式
1 培养目标
高职计算机专业培养的是具有扎实的计算机基础知识、计算机专业知识和较强的计算机办公自动化、数据库等常用软件应用能力、计算机网络基本应用能力，能够在企事业单位相关部门从事计算机办公自动化和计算机网络应用和软件开发应用等计算机相关应用工作，德、智、体、美全面发展的计算机高技能应用型专门人才，实现“一张文凭，多种证书，一技之长，一专多能，品学兼优”的培养目标。
2 计算机专业供求矛盾瓶颈
计算机专业近年来飞速发展，在取得成绩的同时也出现了一定的问题，主要体现在以下几方面。第一，供求失衡，随着我国经济的快速发展，社会对计算机人才需求和供给大量增加。2001年7月到2011年3月将近十年的时间，计算机专业人才需求从15.9万上升到了38.3万，供给从23.1万上升到了98.9万。[1]从数据显示结果可以看出供需严重失衡，导致供求矛盾非常突出。第二，供给的质量良莠不齐，一些名牌学校的计算机专业比如清华大学、北京大学、北京邮电大学的计算机专业创新非常明显，和其它学科相结合，办得很成功，学生供不应求。而大多数院校尤其是地方高校的计算机专业特色不明显，没有突出的优势，学生质量不高，因此就业率偏低，而高职院校在这方面尤为严重，学生存在高分低能，质量不高。第三，供求结构错位，我国不仅缺乏从事基础性软件的开发人才，而且也缺乏高级人才。
3 高职院校计算机专业人才培养模式剖析
高职院校计算机专业人才培养模式存在一定的不合理现象，高等职业学校培养的是技术型人才，但目前很多高职院校的教学环境以及课程设置并不能完全满足业内技术人员的素质要求，有些高职院校计算机专业的教学内容设计存在明显的盲目性，甚至有些高职院校在培养人才定位上有很大的偏差，很多企业反映计算机教材陈旧。计算机技术变化很迅速，课程也需要不断地改革和改进，应把理论和当前的最新技术结合起来。缺少专业技能的毕业生极大地增加了企业的培训负担，形成了企业人才需求短缺而学生却找不到工作的局面。教学一线的教师多数是理论教师，工作任务艰巨，没更多的时间和机会得到在职培养和提高，缺少实践应用经验，无法在计算机应用上给学生提供更好的指导和建议。[1]
4 人才培养模式的设计与分析
4.1 高职计算机专业职业岗位群典型分析
通过分析计算机专业供求矛盾和培养模式，高职院校必须要严格地审视自己，明确自己的特色，正确给自己定位，才能培养出具有高素质、高技能的人才。高职院校更加注重学生的实践能力，计算机专业学生的培养可以从以下方面进行：CEAC计算机办公应用助理工程师、办公自动化工程师，需要具有基本的办公自动化软件知识，熟练处理办公自动化中一般问题，使用和维护办公自动化硬件。微机系统维修员，具有基本的计算机硬件知识，熟练搜索、运用和处理一般硬件资料，能基本维护和解决计算机日常故障。网页制作员、图像制作员，具备基本的图像处理能力、动画制作能力、网页制作和网站维护的能力。程序员，具备基本的程序设计能力、程序开发和应用的能力。数据库管理员，具备基本的数据库管理和维护能力，数据库开发和运行能力。网络应用工程师，具备基本的网络架设能力、网络管理和维护能力。由此看出高职计算机专业培养的人才比较全面，就业前景还是比较理想。
4.2 教学模式分析
明确了计算机专业人才培养的方向后，就必须在教学模式上下工夫，进行改革。高职计算机应用课程设计要以职业活动为核心，课程编制以项目设计为基本点，项目设计有很强的针对性，以项目设计的课程能更好地引导学生积极高效地学习。课程实施要以工程实践为基础，带着任务教学，任务驱动教学法是经典成功的教学方法。教学组织以学生为主体，充分发挥学生的主体能动性。考试考核要融合认证、竞赛，并以过程考核为主，[2]通过技能等级认证和竞赛能有效促进学习，学生可以考取很多技能证书，有CEAC计算机办公应用助理工程师，办公自动化工程师，微机系统维修员，网页制作员，图像制作员，程序员，数据库管理员和网络应用工程师。
4.3 加强校企合作
人才的培养首先要考虑社会企业的因素，社会、企业需要什么样的人才，学校就应该按照相应的需求培养相应的人才，实行订单式培养。[3] 随着学校办学方向的更加明确，改革思路的日益清晰，为了服务当地经济建设和社会发展，培养出“适销对路”的实用型计算机高技能人才，必须从实施科教兴国战略和人才强国战略的高度，进一步认清面临的形势与任务。必须改造计算机专业，努力做到根据劳动力市场的需求情况与计算机应用岗位的实际要求，完成由学历教育向就业教育和计算机职业技能教育的转型工作。要把计算机专业建设为以培养计算机图形设计、计算机网站设计以、计算机组装与维护以及办公自动化等高技能计算机软件应用人才为主的专业。
依据高职课程体系建构的原则，大力推行工学结合的人才培养模式，突出实践能力的培养。构建以职业技能为核心的“宽基础，多模块”结构的高职课程体系，以适应多层次多岗位的需要，为学生的多方面个性发展提供帮助。加快形成符合高职教育类型要求的，与地区经济结合紧密的人才培养模式，改变学习与工作两套系统二元割裂的状态，进一步推进课程设置、教学内容和教学方法改革，创建工学结合人才培养的“三纵三横”模式。“三纵”指理论课程、实验实训、顶岗实习，“三横”指教学团队、教学条件和考核机制与制度。发展好“三纵三横”模式，才能培养企业所需的计算机人才。
5 总结
高职计算机专业人才的培养是一项特殊而艰巨的工程，各高职院校要结合地方特色，突破瓶颈，在专业设置、教学方法、教学手段等方面进行深入思考和改革，才能在计算机人才大潮中走出一条具有自己特色的人才培养道路，才能在竞争中取得胜利进而办好高职院校。参考文献
[1]伍晓榕，龙启福.我国计算机专业供求矛盾瓶颈下的对策探讨[J].绥化学院学报，2011年12月第6期
[2]张永华.高职计算机应用技术专业人才培养方案的设计与探讨[J].才智，2012年第19期
[3]郭剑.计算机应用技术专业人才培养模式研究与探索[J].佳木斯教育学院学报，2013年第2期
作者简介：
陈虹（1978-），女，汉族，四川天全人，硕士，主要研究领域为图像处理与模式识别。