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摘 要：初中是学生接受规范性文言文教学的起点，如何培养学生的字词迁移能力已经成了初中语文教师所面临的一项重要挑战。在初中语文教学体系中，文言文占据着非常关键的地位。传统的教学方法仅仅针对强化学生对文言文的理解展开教学活动，忽略了培养学生字词迁移能力的意义。这样的教学方法已经无法完全适用于现代初中文言文教学。本文就初中文言文教学中字词迁移能力的培养方法展开了一系列的研究。
关键词：初中语文；文言文教学；字词迁移能力
在初中语文教学中所涉及的迁移能力主要指的是学生利用已经掌握的知识来理解和解决新问题的能力。对于现代初中生而言，文言文具有一定的特殊性，其中包含的很多字词的含义存在古今异义的情况。这样的学科特点为初中语文教师培养学生形成字词迁移能力提供了有利的条件。因此，初中语文教师应该对培养学生字词迁移能力的重要性形成正确的认识，并结合实际的教学情况，选择合适的方法开展文言文教学活动。
一、 在新旧知识之间建立关联
针对初中文言文教学，初中语文教师要想达到培养学生文言文字词迁移能力的目标，就应该重视培养学生运用已经掌握的文言文字词知识翻译和理解文言文新课的内容的意识和能力，并逐渐形成一种学习习惯。因此，初中语文教师讲授新课时，不应该将新课作为独立的内容，而是应该引导学生回忆已经掌握的旧知识，将自己已经掌握的知识迁移到新课当中。这样的教学方法不仅能帮助学生巩固旧知识，还能提高学生的学习能力。例如，教师讲解到《桃花源记》这篇课文时，其中有一句“自云先世避秦时乱，率妻子邑人……”，这里的“妻子”指的是妻子和孩子，与现代汉语中“妻子”的意思是不一样的，在学生之前学习的古诗和文言文中都出现过这个词，教师可以引导学生回忆，哪些文言文中的“妻子”与这篇课文的含义是一致的，从而根据已经掌握的知识理解这篇文言文的内容。
二、 积极寻找文言文字词之间存在的规律
在初中语文文言文教学中，词类活用与特殊句式都是教学的重点，更是文言文字词迁移的难点。对于文言文中经常出现的一词多义，学生可以通过积累的方式去学习和巩固，從而能根据文言文新课内容的语境分析其在中间所表示的含义。但是对于词类活用与特殊句式却不能用这种记忆和积累的方式达到学习效果，除非在新旧课文中出现的是一样的句子。那么，对于这两个知识点，就应该通过知识对比、求同存异的方法进行学习，达到理解这两个知识点的目标，找到文言文字词之间存在的规律。这样的教学方法有利于培养学生形成字词的迁移能力。例如，教师讲解到《桃花源记》这篇课文时，其中有一句“渔人甚异之”中的“异”字，教师可以在黑板上写出一些句子：1.“太子迟之”；2.“邑人奇之”；3.“吾妻之美我者，私我也”。教师可以让学生比较这些句子存在什么样的共同点？学生很容易就能看出这些句子都带有宾语。通过这样的方式引导学生自主归纳文言文字词中的异同点，从而更好地掌握和运用文言文知识。
三、 培养学生形成字词推断能力
在传统的教学模式下，很多初中语文教师都会将文言文的内容进行分解，将其形成较为零散的字词句，再展开详细的讲解。这样的教学方法很难使学生形成完整的文言文知识体系，不利于提高学生学习文言文的质量。针对这样的教学情况，教师可以将教学的重心放在培养学生形成字词推断能力方面。在实际的教学过程中，教师应该引导学生将文言文中的字词放到整篇课文的背景当中，以课文的整体内容帮助学生理解字词的含义。这样的教学方法对培养学生形成字词迁移能力具有重要作用。例如，教师讲解到《三峡》这篇课文时，在这篇文言文中，作者描绘了三峡的绮丽景色，如果学生仅仅将课文中的重点字词进行解析，则无法领会到作者所表达的感情，也就无法对三峡的壮丽景观形成清楚的认识。因此，初中语文教师应该充分认识到培养学生形成字词推断能力的重要性，使其能更好地完成文言文字词的迁移。
四、 将课内与课外教学进行有机结合
要想真正达到培养学生形成迁移能力的目标，仅仅依靠教材中所列举的文言文是远远不够的。这就需要教师将课内与课外的内容进行有机结合，根据不同文言文之间的关联性，引导学生阅读更多的相关文言文篇章。这样的教学方式有利于培养学生形成较强的文言文分析能力以及字词迁移能力。例如，教师讲解到《大道之行也》这篇课文时，教师可以为学生推荐几篇《礼记》中的其他文言文篇章，使之构成一个群文体系，学生可以根据不同文言文中所存在的相关知识点进行集中分析，使文言文字词知识得到迁移。通过这样的教学方法促进学生形成文言文字词迁移能力，提高初中语文文言文课堂教学效率。
五、 结论
综上所述，文言文是我国古代传统文化的一种载体，学习文言文知识对初中生未来的发展具有重要的促进作用。在培养学生字词迁移能力的目标下，初中语文教师可以通过在新旧知识之间建立关联，积极寻找文言文字词之间存在的规律，培养学生形成字词推断能力，将课内与课外教学进行有机结合的方式开展文言文教学活动。通过本文对初中文言文教学中字词迁移能力的培养方法展开的一系列研究，希望能为促进初中语文教学发展提供一些参考。
参考文献：
[1]张有富.初中语文文言文教学技巧初探[J].读与写（教育教学刊），2018，15（11）：97.
[2]黄秀萍.在文言文教学中培养学生创造性思维[J].基础教育参考，2018（21）：64-65.
[3]徐慧娟.以言为基 以文为本——谈有效开展文言文阅读教学[J].语文教学之友，2018，37（10）：33-34.
作者简介：
刘璇，福建省漳州市，福建省漳州市华安县第一中学。
关键词：初中语文；文言文教学；字词迁移能力
在初中语文教学中所涉及的迁移能力主要指的是学生利用已经掌握的知识来理解和解决新问题的能力。对于现代初中生而言，文言文具有一定的特殊性，其中包含的很多字词的含义存在古今异义的情况。这样的学科特点为初中语文教师培养学生形成字词迁移能力提供了有利的条件。因此，初中语文教师应该对培养学生字词迁移能力的重要性形成正确的认识，并结合实际的教学情况，选择合适的方法开展文言文教学活动。
一、 在新旧知识之间建立关联
针对初中文言文教学，初中语文教师要想达到培养学生文言文字词迁移能力的目标，就应该重视培养学生运用已经掌握的文言文字词知识翻译和理解文言文新课的内容的意识和能力，并逐渐形成一种学习习惯。因此，初中语文教师讲授新课时，不应该将新课作为独立的内容，而是应该引导学生回忆已经掌握的旧知识，将自己已经掌握的知识迁移到新课当中。这样的教学方法不仅能帮助学生巩固旧知识，还能提高学生的学习能力。例如，教师讲解到《桃花源记》这篇课文时，其中有一句“自云先世避秦时乱，率妻子邑人……”，这里的“妻子”指的是妻子和孩子，与现代汉语中“妻子”的意思是不一样的，在学生之前学习的古诗和文言文中都出现过这个词，教师可以引导学生回忆，哪些文言文中的“妻子”与这篇课文的含义是一致的，从而根据已经掌握的知识理解这篇文言文的内容。
二、 积极寻找文言文字词之间存在的规律
在初中语文文言文教学中，词类活用与特殊句式都是教学的重点，更是文言文字词迁移的难点。对于文言文中经常出现的一词多义，学生可以通过积累的方式去学习和巩固，從而能根据文言文新课内容的语境分析其在中间所表示的含义。但是对于词类活用与特殊句式却不能用这种记忆和积累的方式达到学习效果，除非在新旧课文中出现的是一样的句子。那么，对于这两个知识点，就应该通过知识对比、求同存异的方法进行学习，达到理解这两个知识点的目标，找到文言文字词之间存在的规律。这样的教学方法有利于培养学生形成字词的迁移能力。例如，教师讲解到《桃花源记》这篇课文时，其中有一句“渔人甚异之”中的“异”字，教师可以在黑板上写出一些句子：1.“太子迟之”；2.“邑人奇之”；3.“吾妻之美我者，私我也”。教师可以让学生比较这些句子存在什么样的共同点？学生很容易就能看出这些句子都带有宾语。通过这样的方式引导学生自主归纳文言文字词中的异同点，从而更好地掌握和运用文言文知识。
三、 培养学生形成字词推断能力
在传统的教学模式下，很多初中语文教师都会将文言文的内容进行分解，将其形成较为零散的字词句，再展开详细的讲解。这样的教学方法很难使学生形成完整的文言文知识体系，不利于提高学生学习文言文的质量。针对这样的教学情况，教师可以将教学的重心放在培养学生形成字词推断能力方面。在实际的教学过程中，教师应该引导学生将文言文中的字词放到整篇课文的背景当中，以课文的整体内容帮助学生理解字词的含义。这样的教学方法对培养学生形成字词迁移能力具有重要作用。例如，教师讲解到《三峡》这篇课文时，在这篇文言文中，作者描绘了三峡的绮丽景色，如果学生仅仅将课文中的重点字词进行解析，则无法领会到作者所表达的感情，也就无法对三峡的壮丽景观形成清楚的认识。因此，初中语文教师应该充分认识到培养学生形成字词推断能力的重要性，使其能更好地完成文言文字词的迁移。
四、 将课内与课外教学进行有机结合
要想真正达到培养学生形成迁移能力的目标，仅仅依靠教材中所列举的文言文是远远不够的。这就需要教师将课内与课外的内容进行有机结合，根据不同文言文之间的关联性，引导学生阅读更多的相关文言文篇章。这样的教学方式有利于培养学生形成较强的文言文分析能力以及字词迁移能力。例如，教师讲解到《大道之行也》这篇课文时，教师可以为学生推荐几篇《礼记》中的其他文言文篇章，使之构成一个群文体系，学生可以根据不同文言文中所存在的相关知识点进行集中分析，使文言文字词知识得到迁移。通过这样的教学方法促进学生形成文言文字词迁移能力，提高初中语文文言文课堂教学效率。
五、 结论
综上所述，文言文是我国古代传统文化的一种载体，学习文言文知识对初中生未来的发展具有重要的促进作用。在培养学生字词迁移能力的目标下，初中语文教师可以通过在新旧知识之间建立关联，积极寻找文言文字词之间存在的规律，培养学生形成字词推断能力，将课内与课外教学进行有机结合的方式开展文言文教学活动。通过本文对初中文言文教学中字词迁移能力的培养方法展开的一系列研究，希望能为促进初中语文教学发展提供一些参考。
参考文献：
[1]张有富.初中语文文言文教学技巧初探[J].读与写（教育教学刊），2018，15（11）：97.
[2]黄秀萍.在文言文教学中培养学生创造性思维[J].基础教育参考，2018（21）：64-65.
[3]徐慧娟.以言为基 以文为本——谈有效开展文言文阅读教学[J].语文教学之友，2018，37（10）：33-34.
作者简介：
刘璇，福建省漳州市，福建省漳州市华安县第一中学。