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【摘要】在无线网络技术迅速发展的大背景下，基于微课、慕课等新型教学模式的移动学习模式越来越流行。本文以高校教学模式转型为背景，借助微课的独特优势，结合我校建筑施工技术专业基础课程建筑施工组织设计提出了微课设计的若干思考，并简要介绍了微课应用的思路，以期推动微课教学的推广应用。
【关键词】微课；高校；教学评价
1、微课概述
随着“互联网+教育”时代的开启，网络技术正与教育领域深度融合，与此同时，高校课堂出现了“慕课问道”、“大学公开课”、“翻转课堂”、“可汗学院”等新型的教育模式。其中，微课作为“翻转课堂”中国本土化的实践方式，已成为我国教育信息化发展的新热点[1]。
“微课”是“微型视频网络课程”的简称，它是指将某个知识点扩展成短小完整的课堂教学视频，同时还包含与此教学主题相关的课件、练习测试等辅助性教学资源，“微课”既有别于传统的教学思路，又是在其基础上继承和发展起来的新型教学资源。
2、微课在高校课程教学中的重要意义
2.1微课是高校教育模式发展趋势的必然要求
随着高等教育的进一步发展，高等教育在理念、方式、方法等方面不断发生巨大变革，与此同时，高等学校的教育方式发生了巨大的变化，主要表现为大学课堂教学模式正由传统的“填鸭式”向“引导启发式”转变，并逐渐注重考查培养学生的自主学习能力。在角色方面，教师也由传统的课堂教学“主导者”向引导学生实现知识迁移的“促进者”转变。这一转变使得微课程的开发从根本上实现了大学教育转型的变革。
高校微课程按照国家教育信息化的发展目标和趋势进行不断发展，它利用互联网的强大平台，通过整合数字资源，将教育理念和信息化理念进行深度融合，有效地改变了传统的课堂教学模式，促进学生的学习方式的转变，根据不同学科大纲对知识理解的需求，有效地促进了高等教育的改革[2]。
2.2变革传统学习模式
在传统的教学模式下，学生课下复习的途径主要来源于课上的笔记，无法还原课上的情境，微课程很好地解决了这一问题。学生在自学或者复习知识时，可以选择回看微课视频，通过观看教学视频培养学生自主学习能力及解决问题能力，高效地将知识实现内化。微课的另一优势体现在它打破了传统课堂的时空局限，使得学生可以充分利用课余时间，根据自身实际情况合理规划分配学习时间。
在微课程的教学与使用中，微课程的设计者主要为教师，在微课的教学思路中，教师不再与学生直接发生交集，而是将知识资源整合设计成图片、声音、视频等形式展示给学生，而学生则成为整个学习环节的中心，微课程使得教学模式由“一人---多人”向“一人---机---一人”发生了质的改变。
2.3促进教师专业知识的发展
微课的发展对教师的教学能力、专业知识储备量提出了更高的要求，教师作为微课的设计者，既考验其整合教学信息的能力，拓宽了教学渠道，又可以在线将优秀课程与学生分享。教师通过微课平台可以实现与在校学生或者在外实习学生的一对一互动，在互相进步、互相提升的同时，还能提高自身教学修养，改进教学方法，取得更好的教学成果。
3、微课在施工组织技术课程中的应用
3.1微課应用于施工组织技术课程教学中的形式
在当前我国教育部推进高校课程改革、落实以学生为主体地位的大背景下，促进高校学生的专业基础知识建构，提高学生专业水平是高校专业基础课程教学的主要目标[3]。高校专业课教学也应从以“教师”为中心转向以“学生”为中心，注重学生在学习的过程中的感受和体验。
《建筑施工组织设计》课程以实际工程案例为学习背景，在“进度控制”一章的学习中，需将实际的工程进度物化成“施工组织进度图”，内容相对较为抽象，学习起来枯燥，无法引起学生足够的学习兴趣。把微课引入本课程试图改变常规的教学方法，提升学生学习的兴趣和教学质量。微课在《建筑施工组织设计》课程中的应用主要包括两部分，一部分是课上学习，另一部分是课下学习。每次微课视频应该是每节课的重难点知识、课程的总结等，每一知识点的时间掌握在5分钟左右。[4]
3.2微课应用的思路
3.2.1微课在课上的应用
在确定好每次课堂的授课内容后，教师提前做好本次课程的引导性视频，提出问题，引发学生主动思考。根据引导性视频导出课堂内容，学生进行小组式讨论，讨论后收集每组存在的疑问，在解答疑惑环节，解答者优先为学生，最终无法解决的问题再由教师进行解答，最后在教师的指导下由学生进行本次课程的总结概括。通过在课上收集学生的问题，整理出本次课的重难点着重在微课上进行讲解，也可以灵活地对本次课程内容进行扩展或者进行总结。微课课程时间短，形式新，有声有色，极易激发学生的学习兴趣，进而提升课堂教学的效果。
3.2.2微课在课下的应用
课后，教师针对课上学生主要遇到的问题有针对性地对微课进行修改，反思课堂教学需要改进的地方。教师可以通过微信群等联系方式与学生沟通，及时了解教学成果，改进教学的不足，总结成功的经验。其次，从学生角度出发，学生可随时随地利用网络、手机APP等形式进行学习，更直观地获取课程的重难点，并及时掌握。对于请假、在外实习等原因缺席课堂的学生来说，也可能通过自主学习微课进行知识的自主获取。在学习的过程中，遇到的疑难问题也可以在线直接与、学生教师进行交流。通过互动式学习的方式，提高学习的乐趣性及获取知识的效率。在期末考查时，微课作为重要的辅助性资料可帮助学生快速获取课程重难点，捕捉有效的知识点。
结语：
本文主要针对我校建筑施工技术专业基础课《建筑施工组织设计》和微课的特点，对本门课程拟进行教学改革，提出了设计、开发微课资源理念，并介绍了微课应用的思路，这种教学方法将会在更多的教学学科中得到进一步验证和完善，为推动微课教学模式的发展提供参考。
参考文献：
[1]黎加厚.微课程教学法与翻转课堂的中国本土化行动[J].中国教育信息化，2014，（14）：7-9.
[2]刘艳艳.高校微课课程的教学评价体系建设研究[J].课程与教学.2017.
[3]刘娜.微课在高校教学中的应用价值[J].佳木斯职业学院学报，2015，（5）.
[4]徐利娜.高校课程“微课”教学模式的研究与应用[J].北华航天工业学院学报，2016，（4）.
作者简介：
曹雨（1991-），女，山东临沂人，青岛理工大学（临沂）土建工程系，助教，硕士，主要从事工程经济、工程造价研究。
【关键词】微课；高校；教学评价
1、微课概述
随着“互联网+教育”时代的开启，网络技术正与教育领域深度融合，与此同时，高校课堂出现了“慕课问道”、“大学公开课”、“翻转课堂”、“可汗学院”等新型的教育模式。其中，微课作为“翻转课堂”中国本土化的实践方式，已成为我国教育信息化发展的新热点[1]。
“微课”是“微型视频网络课程”的简称，它是指将某个知识点扩展成短小完整的课堂教学视频，同时还包含与此教学主题相关的课件、练习测试等辅助性教学资源，“微课”既有别于传统的教学思路，又是在其基础上继承和发展起来的新型教学资源。
2、微课在高校课程教学中的重要意义
2.1微课是高校教育模式发展趋势的必然要求
随着高等教育的进一步发展，高等教育在理念、方式、方法等方面不断发生巨大变革，与此同时，高等学校的教育方式发生了巨大的变化，主要表现为大学课堂教学模式正由传统的“填鸭式”向“引导启发式”转变，并逐渐注重考查培养学生的自主学习能力。在角色方面，教师也由传统的课堂教学“主导者”向引导学生实现知识迁移的“促进者”转变。这一转变使得微课程的开发从根本上实现了大学教育转型的变革。
高校微课程按照国家教育信息化的发展目标和趋势进行不断发展，它利用互联网的强大平台，通过整合数字资源，将教育理念和信息化理念进行深度融合，有效地改变了传统的课堂教学模式，促进学生的学习方式的转变，根据不同学科大纲对知识理解的需求，有效地促进了高等教育的改革[2]。
2.2变革传统学习模式
在传统的教学模式下，学生课下复习的途径主要来源于课上的笔记，无法还原课上的情境，微课程很好地解决了这一问题。学生在自学或者复习知识时，可以选择回看微课视频，通过观看教学视频培养学生自主学习能力及解决问题能力，高效地将知识实现内化。微课的另一优势体现在它打破了传统课堂的时空局限，使得学生可以充分利用课余时间，根据自身实际情况合理规划分配学习时间。
在微课程的教学与使用中，微课程的设计者主要为教师，在微课的教学思路中，教师不再与学生直接发生交集，而是将知识资源整合设计成图片、声音、视频等形式展示给学生，而学生则成为整个学习环节的中心，微课程使得教学模式由“一人---多人”向“一人---机---一人”发生了质的改变。
2.3促进教师专业知识的发展
微课的发展对教师的教学能力、专业知识储备量提出了更高的要求，教师作为微课的设计者，既考验其整合教学信息的能力，拓宽了教学渠道，又可以在线将优秀课程与学生分享。教师通过微课平台可以实现与在校学生或者在外实习学生的一对一互动，在互相进步、互相提升的同时，还能提高自身教学修养，改进教学方法，取得更好的教学成果。
3、微课在施工组织技术课程中的应用
3.1微課应用于施工组织技术课程教学中的形式
在当前我国教育部推进高校课程改革、落实以学生为主体地位的大背景下，促进高校学生的专业基础知识建构，提高学生专业水平是高校专业基础课程教学的主要目标[3]。高校专业课教学也应从以“教师”为中心转向以“学生”为中心，注重学生在学习的过程中的感受和体验。
《建筑施工组织设计》课程以实际工程案例为学习背景，在“进度控制”一章的学习中，需将实际的工程进度物化成“施工组织进度图”，内容相对较为抽象，学习起来枯燥，无法引起学生足够的学习兴趣。把微课引入本课程试图改变常规的教学方法，提升学生学习的兴趣和教学质量。微课在《建筑施工组织设计》课程中的应用主要包括两部分，一部分是课上学习，另一部分是课下学习。每次微课视频应该是每节课的重难点知识、课程的总结等，每一知识点的时间掌握在5分钟左右。[4]
3.2微课应用的思路
3.2.1微课在课上的应用
在确定好每次课堂的授课内容后，教师提前做好本次课程的引导性视频，提出问题，引发学生主动思考。根据引导性视频导出课堂内容，学生进行小组式讨论，讨论后收集每组存在的疑问，在解答疑惑环节，解答者优先为学生，最终无法解决的问题再由教师进行解答，最后在教师的指导下由学生进行本次课程的总结概括。通过在课上收集学生的问题，整理出本次课的重难点着重在微课上进行讲解，也可以灵活地对本次课程内容进行扩展或者进行总结。微课课程时间短，形式新，有声有色，极易激发学生的学习兴趣，进而提升课堂教学的效果。
3.2.2微课在课下的应用
课后，教师针对课上学生主要遇到的问题有针对性地对微课进行修改，反思课堂教学需要改进的地方。教师可以通过微信群等联系方式与学生沟通，及时了解教学成果，改进教学的不足，总结成功的经验。其次，从学生角度出发，学生可随时随地利用网络、手机APP等形式进行学习，更直观地获取课程的重难点，并及时掌握。对于请假、在外实习等原因缺席课堂的学生来说，也可能通过自主学习微课进行知识的自主获取。在学习的过程中，遇到的疑难问题也可以在线直接与、学生教师进行交流。通过互动式学习的方式，提高学习的乐趣性及获取知识的效率。在期末考查时，微课作为重要的辅助性资料可帮助学生快速获取课程重难点，捕捉有效的知识点。
结语：
本文主要针对我校建筑施工技术专业基础课《建筑施工组织设计》和微课的特点，对本门课程拟进行教学改革，提出了设计、开发微课资源理念，并介绍了微课应用的思路，这种教学方法将会在更多的教学学科中得到进一步验证和完善，为推动微课教学模式的发展提供参考。
参考文献：
[1]黎加厚.微课程教学法与翻转课堂的中国本土化行动[J].中国教育信息化，2014，（14）：7-9.
[2]刘艳艳.高校微课课程的教学评价体系建设研究[J].课程与教学.2017.
[3]刘娜.微课在高校教学中的应用价值[J].佳木斯职业学院学报，2015，（5）.
[4]徐利娜.高校课程“微课”教学模式的研究与应用[J].北华航天工业学院学报，2016，（4）.
作者简介：
曹雨（1991-），女，山东临沂人，青岛理工大学（临沂）土建工程系，助教，硕士，主要从事工程经济、工程造价研究。