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摘要：随着素质教育的不断推进，高中语文教学目标不再停留在学生对字词的掌握、对文章的理解，应由平面成绩达成，转变为培养学生的思维方式，促使学生具备灵活多变的语文思维，全面培养学生的内在核心素养。当学生具备语文思维后，其读和写方面的技能都能够有效激活，学生在课上有所吸收，在课下可通过自主探究的方式进行学习，是有利于学生全面发展的。本文在文中列举了几点语文思维培养策略，希望能为广大高中语文教师带来一些新思考。
关键词：高中语文；语文思维；培养策略
一、 引言
在我国当前经济发展态势下，人才需求转为高素质、综合性人才，因需求转变，教学目标也发生了转变。在语文教学中，传统的词汇记忆、文章背诵已难以满足学生发展所需，在教学过程中，提高学生的语文思维显得尤为重要。教师需转为以生为本的教学理念，通过多种创新性教学模式不断培养学生的语文思维，实现学生在课上有所学、在课下有所探究，保证学生能顺利步入大学，并且在其中能够稳步发展。
二、 高中语文教学中存在的几点显著问题
（一） 应试教学模式仍占主导地位
在传统应试教学模式下，高中语文课堂通常为成绩导向，学生在语文课堂学生过程中，作为客体在台下被动的吸收字词知识，在阅读教学环节通常倾听教师的文章解读，在写作教学环节通过教师提供的写作模板套词、套句，未能有效传达自身真实情感。在此模式下，成绩提高为唯一教学目标，对学生语文思维培养工作有所缺失。
（二） 教学活动缺乏，无法有效培养学生的语文思维
因为高中学业的紧张，每一位学生身上都背负了很重的学习压力，教师在课上为了向学生讲解更多的考点，学时的匮乏，部分教师从未开展课堂活动。适时、适度的教学活动，能有效提高学生的语文思维，当学生具备语文思维时，面对文章能够有效联想、举一反三。当学生具备语文思维后，语文成绩自然能够有效提高。
（三） 未培养学生的自主探究能力
自主探究能力作为核心素养的重要组成部分，自主探究能力能够将学生的学习动作由课上延伸至课下。只有当学生具备语文思维时，才会由思维出发进行探究活动。但是在实际教学过程中，许多教师从未培养学生的自主探究能力，学生的学习技能仍停留在“会读”“会写”“会背”，而非“会想”。
三、 高中语文教学中培养学生语文思维策略浅析
（一） 通过情境创设法，不断提高学生的语文思维
在语文教学过程中，语文教师可通过情境创设法来引导学生主动思考，在思考完畢后能有所收获。情境创设法的先进性在于，学生在深入情境后，能够通过脑海中的联想对知识点产生感性认知。在情境创设完毕后，教师可通过任务驱动法、小组探究法、问题创设法等先进教学模式的运用，促使学生的思维“活”起来，不断提高了学生的语文思维能力。
教学实例：在教授《荷塘月色》一文时，教师可通过多媒体技术进行情境构建，教师在备课阶段可选取一些与荷塘景色相关的音乐和场景图片，制成一个整体影片，在课上向学生进行播放，促使学生直观感受到荷塘夜色中存在的美好氛围，学生在深入情境后进行的学习，能有效提高学生的学习效率。在教学完毕后，教师可通过相应教学活动夯实学生的学习基础，提高学生的学习效率，本人在教学过程中，时常运用小组讨论法，实现学生间思维的有力共享，学生在互相交流中能够互相学习、共同进步。此外，教师在情境构建后还需适时开展写作教学，要求学生对家乡美景进行联想，然后进行文章创作，在文章中记录下对家乡的真实感情。这样的教学模式能不断夯实学生的语文基础，还能够有效提高学生的语文思维，为学生的全面发展提供保障。
（二） 运用小组合作探究法，不断提高学生的创新思维
在高中语文教学过程中，学生的思维能力还可以通过小组探究的方式进行培养。小组合作教学法的先进性在于，小组探究是以任务为驱动，学生可以在其中自主学习和发散思考，在学生思考完毕后，可将想法汇聚于一处进行讨论，当学生思维产生火花后，时常能够总结出具有创新性的看法和主张，是能够满足学生个性化发展所需的。
教学实例：在学习《装在套子里的人》一文过程中，教师在教学完毕后，可列出三个问题：文章的核心思想是什么？文中描写了什么样的故事？通过学习文章感悟到什么样的道理？在问题列举完毕后，可要求学生以小组为单位开展谈论。学生在讨论中，会由自身思维方式出发提出不同的观点和主张，通过小组谈论的方式，不同的见解将会汇至一处，在整合完毕后，将会出现许多具有创新性的主张。教师需对这些想法进行讲解，成功构建出一个科学高效、互相进步的和谐课堂氛围。
（三） 通过培养学生的自主探究能力，为培养学生的个性化思维提供保障
教师在语文教学过程中，还需重视培养学生的个性化思维。学生的个性化思维培养阵地主要来自课后，教师需高度重视学生的课后自主探究活动，课后自主探究活动能满足学生的个性化发展所需。本人在培养学生自主探究能力过程中，通常由微课进行展开，通过网络向学生推送具有发散性、拓展性的微课素材，要求学生进行学习，学生在学习完毕后，需记录在学习中遇到的问题，及相应心得体会。在此过程中，教师应多关注那些基础较差的学生，多关心其学习达成情况，顺利帮助这部分学生跟上班级整体学习进度，最终顺利满足每一位学生的个性化发展需求，保证学生通过课后学习，能够不断提高自身个性化思维。
四、 小结
综上所述，在当前素质教育大环境下，高中语文教学目标已转为培养学生的语文思维，学生语文思维的培养，离不开高中语文教师在教学活动中运用的创新性教学模式。教师在课堂教学过程中，需引导学生自主思考，通过教学活动挖掘学生的学习潜能，帮助学生养成良好的思维习惯，潜移默化的帮助 学生提高语文思维。此外教师还应多鼓励学生在课后进行自主探究，帮助学生养成创新性思维和个性化思维，为学生步入大学后的可持续发展提供保障。
参考文献：
[1]张玉忠.浅议高中语文教学中如何培养学生的语文思维[J].中国校外教育，2018（11）：37-38.
[2]郑莹莹.刍议高中语文教学中学生创新思维能力的培养[A].《教育科学》编委会.2017年11月全国教育科学学术科研成果汇编[C].《教育科学》编委会，2017：1.
[3]孙伟伟.高中语文教学中对学生语文思维的培养方式[J].才智，2017（08）：185.
作者简介：
文学琴，四川省阿坝藏族羌族自治州，四川省汶川中学校。
关键词：高中语文；语文思维；培养策略
一、 引言
在我国当前经济发展态势下，人才需求转为高素质、综合性人才，因需求转变，教学目标也发生了转变。在语文教学中，传统的词汇记忆、文章背诵已难以满足学生发展所需，在教学过程中，提高学生的语文思维显得尤为重要。教师需转为以生为本的教学理念，通过多种创新性教学模式不断培养学生的语文思维，实现学生在课上有所学、在课下有所探究，保证学生能顺利步入大学，并且在其中能够稳步发展。
二、 高中语文教学中存在的几点显著问题
（一） 应试教学模式仍占主导地位
在传统应试教学模式下，高中语文课堂通常为成绩导向，学生在语文课堂学生过程中，作为客体在台下被动的吸收字词知识，在阅读教学环节通常倾听教师的文章解读，在写作教学环节通过教师提供的写作模板套词、套句，未能有效传达自身真实情感。在此模式下，成绩提高为唯一教学目标，对学生语文思维培养工作有所缺失。
（二） 教学活动缺乏，无法有效培养学生的语文思维
因为高中学业的紧张，每一位学生身上都背负了很重的学习压力，教师在课上为了向学生讲解更多的考点，学时的匮乏，部分教师从未开展课堂活动。适时、适度的教学活动，能有效提高学生的语文思维，当学生具备语文思维时，面对文章能够有效联想、举一反三。当学生具备语文思维后，语文成绩自然能够有效提高。
（三） 未培养学生的自主探究能力
自主探究能力作为核心素养的重要组成部分，自主探究能力能够将学生的学习动作由课上延伸至课下。只有当学生具备语文思维时，才会由思维出发进行探究活动。但是在实际教学过程中，许多教师从未培养学生的自主探究能力，学生的学习技能仍停留在“会读”“会写”“会背”，而非“会想”。
三、 高中语文教学中培养学生语文思维策略浅析
（一） 通过情境创设法，不断提高学生的语文思维
在语文教学过程中，语文教师可通过情境创设法来引导学生主动思考，在思考完畢后能有所收获。情境创设法的先进性在于，学生在深入情境后，能够通过脑海中的联想对知识点产生感性认知。在情境创设完毕后，教师可通过任务驱动法、小组探究法、问题创设法等先进教学模式的运用，促使学生的思维“活”起来，不断提高了学生的语文思维能力。
教学实例：在教授《荷塘月色》一文时，教师可通过多媒体技术进行情境构建，教师在备课阶段可选取一些与荷塘景色相关的音乐和场景图片，制成一个整体影片，在课上向学生进行播放，促使学生直观感受到荷塘夜色中存在的美好氛围，学生在深入情境后进行的学习，能有效提高学生的学习效率。在教学完毕后，教师可通过相应教学活动夯实学生的学习基础，提高学生的学习效率，本人在教学过程中，时常运用小组讨论法，实现学生间思维的有力共享，学生在互相交流中能够互相学习、共同进步。此外，教师在情境构建后还需适时开展写作教学，要求学生对家乡美景进行联想，然后进行文章创作，在文章中记录下对家乡的真实感情。这样的教学模式能不断夯实学生的语文基础，还能够有效提高学生的语文思维，为学生的全面发展提供保障。
（二） 运用小组合作探究法，不断提高学生的创新思维
在高中语文教学过程中，学生的思维能力还可以通过小组探究的方式进行培养。小组合作教学法的先进性在于，小组探究是以任务为驱动，学生可以在其中自主学习和发散思考，在学生思考完毕后，可将想法汇聚于一处进行讨论，当学生思维产生火花后，时常能够总结出具有创新性的看法和主张，是能够满足学生个性化发展所需的。
教学实例：在学习《装在套子里的人》一文过程中，教师在教学完毕后，可列出三个问题：文章的核心思想是什么？文中描写了什么样的故事？通过学习文章感悟到什么样的道理？在问题列举完毕后，可要求学生以小组为单位开展谈论。学生在讨论中，会由自身思维方式出发提出不同的观点和主张，通过小组谈论的方式，不同的见解将会汇至一处，在整合完毕后，将会出现许多具有创新性的主张。教师需对这些想法进行讲解，成功构建出一个科学高效、互相进步的和谐课堂氛围。
（三） 通过培养学生的自主探究能力，为培养学生的个性化思维提供保障
教师在语文教学过程中，还需重视培养学生的个性化思维。学生的个性化思维培养阵地主要来自课后，教师需高度重视学生的课后自主探究活动，课后自主探究活动能满足学生的个性化发展所需。本人在培养学生自主探究能力过程中，通常由微课进行展开，通过网络向学生推送具有发散性、拓展性的微课素材，要求学生进行学习，学生在学习完毕后，需记录在学习中遇到的问题，及相应心得体会。在此过程中，教师应多关注那些基础较差的学生，多关心其学习达成情况，顺利帮助这部分学生跟上班级整体学习进度，最终顺利满足每一位学生的个性化发展需求，保证学生通过课后学习，能够不断提高自身个性化思维。
四、 小结
综上所述，在当前素质教育大环境下，高中语文教学目标已转为培养学生的语文思维，学生语文思维的培养，离不开高中语文教师在教学活动中运用的创新性教学模式。教师在课堂教学过程中，需引导学生自主思考，通过教学活动挖掘学生的学习潜能，帮助学生养成良好的思维习惯，潜移默化的帮助 学生提高语文思维。此外教师还应多鼓励学生在课后进行自主探究，帮助学生养成创新性思维和个性化思维，为学生步入大学后的可持续发展提供保障。
参考文献：
[1]张玉忠.浅议高中语文教学中如何培养学生的语文思维[J].中国校外教育，2018（11）：37-38.
[2]郑莹莹.刍议高中语文教学中学生创新思维能力的培养[A].《教育科学》编委会.2017年11月全国教育科学学术科研成果汇编[C].《教育科学》编委会，2017：1.
[3]孙伟伟.高中语文教学中对学生语文思维的培养方式[J].才智，2017（08）：185.
作者简介：
文学琴，四川省阿坝藏族羌族自治州，四川省汶川中学校。