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在深化“一模两翼三研”的校本教研和推进杜郎口模式的教学实践中，展示作为课堂学习中学生活动的重要环节，是学生自主学习和合作小组学习信息的表达与交流的主要形式，直接影响学习目标的达成、教师教学信息的反馈，以及学生资源的挖掘。学期之初，教育局就课堂学生的展示提出了明确的要求，通过近期开放月和自己的示范课研究发现，对展示的认识和操作过程中存在许多疑惑和问题，如何进行课堂展示，以提高课堂学习效率，调动学生学习的积极性呢？下面仅就我个人近段在课堂教学实践中所做的反思，和大家进行交流。
1 明确展示的目的
课堂展示的目的有：
1.1 促进学生积极主动完成任务，感受成功或失败的体验，激发学生参与学习与展示的积极性
1.2 规范学生的学习成果。
1.3 暴露学生学习中存在的问题或认知缺陷
1.4 收集学习信息为诊断补救做准备。
2 展示的原则
2.1 激励性原则：展示采取的形式和内容对学生的学习有激励作用，让学生在展示的对比中认识自己，发现不足，激发斗志，调动学习的积极性，使自己积极主动参与到学习中来。
2.2 公平性原则：给每个学生提供和创造展示的机会，不歧视任何一名学生，不放弃任何一 名同学。
2.3 适时性原则：选择合适的内容、时机展示，绝不能为展示而展示。
2.4 灵活性原则：因人而异、因内容而已，不同学习情况、不同的学生可采取不同的展示方式，让学生表现自己个人的特长和才艺，如擅长写的可以板演、擅长绘画的可以通过画的形式表现，口头展示可以说也可以唱，表演等。
2.5 全员参与原则：展示要顾及每个层次的同学，面向全体，决不能把课堂变成某些学优生的天地。
2.6 程序化原则：展示的组织要有一定的常规要求，形成一定的操作程序，避免因组织展示而消耗无谓时间，降低课堂学习效率。
2.7 效能性原则：展示要讲效率，课堂时间是有限的，学习任务应当堂完成，因此课堂展示必须体现形式和内容的统一，落实好学习目标。
3 展示的内容
展示的内容应是具有典型性，突出重点，解决难点。
3.1 有疑问展示问题。
“提出一个问题，往往比解决一个问题更重要，因为解决一个问题也许仅仅是一个数学上或实验上的技能而已，而提出新的问题、新的的可能性，从新的角度看待旧问题，都需要有创造性的想像力，而且科学是真正进步。”（爱因斯坦）同时问题解决是创新的土壤，创新总是在问题解决中发展起来的，创新总是在应对不同的困境或问题时产生的。从产生疑问到提出问题，教师要善于启动合作小组，因势利导，及时转化为小组或班级的共性问题，交给大家研究，这对于问题提出者是一种激励，也便于学生群体资源功能的发挥，促进学生科学素养的形成与发展。
3.2有新意展示创新。
创新是创新从来就不是空洞的，而总是依托一定的知识和经验的，几乎不存在无知识的所谓创新，也不存在能够脱离知识而存在的单纯的能力。在知识的学习与研究中，学生产生新想法、解决问题新方法、新途径是很正常的，充分利用学生学习中的这些思维火花，让学生展示是对学生深度思考的肯定与鼓励，也能促进学生的个体创新转化为群体创新，促进创新能力形成。
3.3有探究展示过程
科学探究是学生对不确定的预期结果所进行的探索，在这一过程中的猜想、假设以及所获取的实验事实与证据不可能是千篇一律的，因而对所获得的实验事实与证据，及相应的处理、分析、解释也会有所不同，通过展示生表达自己的探究过程、得出的结论、形成的观点或结果。同时让学生学会倾听。在展示的过程中，当学生自己观点与别人不同时，或者自己的构思别人暂时还没有想到时，能在他人展示时善于倾听他人的意见，学会相互接纳、赞赏、分享，认真思考别人的观点，分析别人观点与自己观点的不同之处，一旦发现自己的探究结果有问题，要勇于承认、放弃或修改，尽量吸收他人意见中的合理因素来完善和改进自己的探究方案
3.4有训练展示结果。
训练习题的设计具有多角度、多侧面、多层次以及大量、灵活、新颖、多变的的特点，通过训练结果的展示发现学生对知识技能的落实、理解，巩固学习效果。对结果的评定达到暴露问题，诊断思维缺陷，形成规范的作用。学生间做到有问题要及时纠正，不完善要随时补充，发挥学生的互助功能。练习的展示应照顾各层次的学生，通过展示不仅能发现问题，而且养成规范，形成科学的认识。
4 展示形式
学生表达能力的要求是多方面的，口头语言是人际间交流的工具，而学生在考试时多采用书面语言。这就要求在展示的方式上灵活多样，促进学生表示能力的综合提高。
4.1口头展示
口头语言简短、灵活、平易、生活化，但不及书面语言精确严谨完整，易于展示，形式灵活表达内容丰富，容量大，易于训练学生的听说能力不足。展示缺乏持久性，无法让多人同时展示和点评，对学生的注意力要求较高。展示的形式有说、唱等对于比较简单、直观的内容选择较好。如概念的形成、现象的描述等。
4.2书面展示
书面语言是适应书面交际的需要，它是在口头语言的基础上经过加工而形成的。这种语言结构完整规范，讲究条理性。不足是时间要求高。考试时多采用书面语
4.3表演肢体语言展示
肢体语言，是展示的同学用手势、用表情、用姿态，帮助其说明，增加他表达讲说的内容效果，有作为口头语言的补充。恰当的运用在展示中有时会起到意想不到的作用。很多单词学生不一定学过，但是通过老师的肢体语言即相应的指令，学生能通过指令来明白单词的意思
4.4 教具的展示
如学习中运用到的头套、实物等，通过这些来增加课堂的趣味性。
以上是我对课堂展示的一些思考，不足之处请批评指正。
1 明确展示的目的
课堂展示的目的有：
1.1 促进学生积极主动完成任务，感受成功或失败的体验，激发学生参与学习与展示的积极性
1.2 规范学生的学习成果。
1.3 暴露学生学习中存在的问题或认知缺陷
1.4 收集学习信息为诊断补救做准备。
2 展示的原则
2.1 激励性原则：展示采取的形式和内容对学生的学习有激励作用，让学生在展示的对比中认识自己，发现不足，激发斗志，调动学习的积极性，使自己积极主动参与到学习中来。
2.2 公平性原则：给每个学生提供和创造展示的机会，不歧视任何一名学生，不放弃任何一 名同学。
2.3 适时性原则：选择合适的内容、时机展示，绝不能为展示而展示。
2.4 灵活性原则：因人而异、因内容而已，不同学习情况、不同的学生可采取不同的展示方式，让学生表现自己个人的特长和才艺，如擅长写的可以板演、擅长绘画的可以通过画的形式表现，口头展示可以说也可以唱，表演等。
2.5 全员参与原则：展示要顾及每个层次的同学，面向全体，决不能把课堂变成某些学优生的天地。
2.6 程序化原则：展示的组织要有一定的常规要求，形成一定的操作程序，避免因组织展示而消耗无谓时间，降低课堂学习效率。
2.7 效能性原则：展示要讲效率，课堂时间是有限的，学习任务应当堂完成，因此课堂展示必须体现形式和内容的统一，落实好学习目标。
3 展示的内容
展示的内容应是具有典型性，突出重点，解决难点。
3.1 有疑问展示问题。
“提出一个问题，往往比解决一个问题更重要，因为解决一个问题也许仅仅是一个数学上或实验上的技能而已，而提出新的问题、新的的可能性，从新的角度看待旧问题，都需要有创造性的想像力，而且科学是真正进步。”（爱因斯坦）同时问题解决是创新的土壤，创新总是在问题解决中发展起来的，创新总是在应对不同的困境或问题时产生的。从产生疑问到提出问题，教师要善于启动合作小组，因势利导，及时转化为小组或班级的共性问题，交给大家研究，这对于问题提出者是一种激励，也便于学生群体资源功能的发挥，促进学生科学素养的形成与发展。
3.2有新意展示创新。
创新是创新从来就不是空洞的，而总是依托一定的知识和经验的，几乎不存在无知识的所谓创新，也不存在能够脱离知识而存在的单纯的能力。在知识的学习与研究中，学生产生新想法、解决问题新方法、新途径是很正常的，充分利用学生学习中的这些思维火花，让学生展示是对学生深度思考的肯定与鼓励，也能促进学生的个体创新转化为群体创新，促进创新能力形成。
3.3有探究展示过程
科学探究是学生对不确定的预期结果所进行的探索，在这一过程中的猜想、假设以及所获取的实验事实与证据不可能是千篇一律的，因而对所获得的实验事实与证据，及相应的处理、分析、解释也会有所不同，通过展示生表达自己的探究过程、得出的结论、形成的观点或结果。同时让学生学会倾听。在展示的过程中，当学生自己观点与别人不同时，或者自己的构思别人暂时还没有想到时，能在他人展示时善于倾听他人的意见，学会相互接纳、赞赏、分享，认真思考别人的观点，分析别人观点与自己观点的不同之处，一旦发现自己的探究结果有问题，要勇于承认、放弃或修改，尽量吸收他人意见中的合理因素来完善和改进自己的探究方案
3.4有训练展示结果。
训练习题的设计具有多角度、多侧面、多层次以及大量、灵活、新颖、多变的的特点，通过训练结果的展示发现学生对知识技能的落实、理解，巩固学习效果。对结果的评定达到暴露问题，诊断思维缺陷，形成规范的作用。学生间做到有问题要及时纠正，不完善要随时补充，发挥学生的互助功能。练习的展示应照顾各层次的学生，通过展示不仅能发现问题，而且养成规范，形成科学的认识。
4 展示形式
学生表达能力的要求是多方面的，口头语言是人际间交流的工具，而学生在考试时多采用书面语言。这就要求在展示的方式上灵活多样，促进学生表示能力的综合提高。
4.1口头展示
口头语言简短、灵活、平易、生活化，但不及书面语言精确严谨完整，易于展示，形式灵活表达内容丰富，容量大，易于训练学生的听说能力不足。展示缺乏持久性，无法让多人同时展示和点评，对学生的注意力要求较高。展示的形式有说、唱等对于比较简单、直观的内容选择较好。如概念的形成、现象的描述等。
4.2书面展示
书面语言是适应书面交际的需要，它是在口头语言的基础上经过加工而形成的。这种语言结构完整规范，讲究条理性。不足是时间要求高。考试时多采用书面语
4.3表演肢体语言展示
肢体语言，是展示的同学用手势、用表情、用姿态，帮助其说明，增加他表达讲说的内容效果，有作为口头语言的补充。恰当的运用在展示中有时会起到意想不到的作用。很多单词学生不一定学过，但是通过老师的肢体语言即相应的指令，学生能通过指令来明白单词的意思
4.4 教具的展示
如学习中运用到的头套、实物等，通过这些来增加课堂的趣味性。
以上是我对课堂展示的一些思考，不足之处请批评指正。