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【摘 要】在实现教学目的的过程中，数学思想方法对于打好“双基”和加深对知识的理解，培养学生的思维能力有着独到的优势。它是学生形成良好认知结构的纽带，是由知识转化为能力的桥梁。因此，在数学教学中，教师除了基础知识和基本技能的教学外，还应重视数学思想方法的渗透，注重对学生进行数学思想方法的培养。
【关键词】数学；课堂；教学
1 转变陈旧的教学观念
随着新课程改革的深入发展，应试教育正在向素质教育转变，因此， 教师教学观念的改变已势在必行。传统的“灌输式”的教学方法已经不能适应社会和学生的发展需要了，这就要求每位教师都能自觉地树立科学的教学观和学生观，能用先进的教学思想去指导教学实践，努力使学生成为学习的主人。
1.1 注重学生的主体地位。
在传统的数学教学中，课堂一般都有教师主宰，学生没有丝毫的活动时间和空间， 以至于缺乏学习的积极性，学习起来比较被动。所以，在新课程改革理念的指导下，教师要转变教学观念，把学生的自主权交还给学生，使课堂从以前的“一言堂”变为“多言堂” 。
1.2使学生从“学会”变为“会学” 。
“授人以鱼， 不如授人以渔”，教师应教会学生学习的方法，使学生掌握获取知识的本领，从而终身受益。学校要培养富有创造性的、能适应新时代需要的人才。例如，在向学生教授“两条异面直线所成角”这一概念时，可以通过模型演示帮助学生加深对“异面直线”概念的认识，学会立体几何学习的常用方法。
1.3转变学习功利性的观念。
在传统的数学教学中，教师教学的功利性心理比较严重。由于考试压力和学校评估的压力，教师往往单从提高学生的卷面成绩出发，忽视学生学习的兴趣。在教学中，大搞题海战术，主观地让学生掌握数学题的类型等等。这种教学观念，严重抑制了学生的学习兴趣， 以至于学生的数学素养没有从根本上得到提高。
2 对学生的探究方法进行必要引导
《数学课程标准》指出：有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索、合作交流是学生学习的重要方式。很多教师在课堂上总是想方设法让学生运用这些方式去学习和交流，这些理念对比以前的满堂灌教学无疑是有很大进步的，而且这些学习方式的有效运用的确能促进学生学习能力的发展。但是，我们必须面对的现实是学生自主探究的能力不强，这些能力的培养需要一个过程。在学生具备这这些能力之前，教师应该抓住合适的机会通过引导逐步培养学生的学习能力，而不是强硬地打着开放教学的旗号，要求学生在没有任何引导、暗示的情况下进行自主探究。从很多学生的不知所措中可以看出，学生实在是心有余而力不足，教师在探索的方法上放任自流，缺乏必要的引导，学生的探索必然是失败的，解决问题的办法是充分发挥教师的指导作用。
3 加强数学思想方法的渗透
数学思想是数学方法的灵魂，数学方法是数学思想的表现形式和得以实现的手段。在实现教学目的的过程中，数学思想方法对于打好“双基”和加深对知识的理解，培养学生的思维能力有着独到的优势。它是学生形成良好认知结构的纽带，是由知识转化为能力的桥梁。因此，在数学教学中，教师除了基础知识和基本技能的教学外，还应重视数学思想方法的渗透，注重对学生进行数学思想方法的培养。数学概念、法则、公式、性质等知识都明显地写在教材中，是有“形”的，而数学思想方法却隐含在数学知识体系里，是无“形”的，并且不成体系地散见于教材各章节中。教师讲不讲，讲多少，随意性较大，常常因教学时间紧而将它作为一个“软任务”挤掉。对于学生的要求是能领会多少算多少。因此，作为教师首先要更新观念，从思想上不断提高对渗透数学思想方法重要性的认识，把掌握数学知识和渗透数学思想方法同时纳入教学目的，把数学思想方法教学的要求融入备课环节；其次要深入钻研教材，努力挖掘教材中可以进行数学思想方法渗透的各种因素，对于每一章、每一节，都要考虑如何结合具体内容进行数学思想方法渗透，渗透哪些数学思想方法，怎么渗透，渗透到什么程度，应有一个总体设计，提出不同阶段的具体教学要求。
4 对多种教法进行比较和优化
叶澜教授说： “没有聚焦的发散是没有价值的，聚焦的目的是为了促进学生发展。”因此教师应正确理解教法多样化的内涵，不能单单局限于某一种教法中，要适当根据学生的实际情况出发，寻找最有效的教学方法，从而有效地进行教学，让每个学生都能在原有基础上得到发展。
5 注重新、旧知识的联系
对于新课引入，教师应该做好精心设计，让学生发现新、旧知识的联系，并予以迁移和转化，所作的教学设计要能充分暴露新旧知识的联系，使问题既要建立在旧知识的基础上，使学生不感到陌生，有思考的余地，又要在此基础上向新课作自然延伸，使学生在思考中有新的发现，而这种发现又能使学生自然地进入到新课状态和新课情境中来。
6 优化课堂教学语言
数学作为一门逻辑性非常强的学科，课堂语言的有效性应该讲求教学语言的艺术和技巧，结合对比课的教学实践，就数学课堂教学过程中语言艺术进行探讨。
6.l语言应体现一个 隋”字。数学语言是师生双方传递和交流思想感情的载体，亲切、感人的教学语言最能使学生保持积极舒畅的学习心境，最能唤起学生的热情，从而产生不可低估的力量。
6.2语言应把握一个“准”字。语言应准确规范。数学教师对定义、定理、公理的叙述要准确，不应该使学生产生疑问和误解。
6.3语言应突出一个“趣”字。教学语言要幽默风趣、通俗易懂。这样可使教师的讲课变得风趣、诙谐、睿智，具有一定的艺术魅力，有助于学生去理解、接受和记忆新知识。
总之，在课堂教学中，教师应为学生创设良好的课堂气氛，采取多种教学手段，让学生积极主动地去探索问题，大胆地突破各种条条框框的束缚，寓兴趣的激发和培养于数学教学的始终，就能做到让学生愿意学数学，喜欢学数学，从而有效地提高课堂教学效率，取得良好的教学效果。
【关键词】数学；课堂；教学
1 转变陈旧的教学观念
随着新课程改革的深入发展，应试教育正在向素质教育转变，因此， 教师教学观念的改变已势在必行。传统的“灌输式”的教学方法已经不能适应社会和学生的发展需要了，这就要求每位教师都能自觉地树立科学的教学观和学生观，能用先进的教学思想去指导教学实践，努力使学生成为学习的主人。
1.1 注重学生的主体地位。
在传统的数学教学中，课堂一般都有教师主宰，学生没有丝毫的活动时间和空间， 以至于缺乏学习的积极性，学习起来比较被动。所以，在新课程改革理念的指导下，教师要转变教学观念，把学生的自主权交还给学生，使课堂从以前的“一言堂”变为“多言堂” 。
1.2使学生从“学会”变为“会学” 。
“授人以鱼， 不如授人以渔”，教师应教会学生学习的方法，使学生掌握获取知识的本领，从而终身受益。学校要培养富有创造性的、能适应新时代需要的人才。例如，在向学生教授“两条异面直线所成角”这一概念时，可以通过模型演示帮助学生加深对“异面直线”概念的认识，学会立体几何学习的常用方法。
1.3转变学习功利性的观念。
在传统的数学教学中，教师教学的功利性心理比较严重。由于考试压力和学校评估的压力，教师往往单从提高学生的卷面成绩出发，忽视学生学习的兴趣。在教学中，大搞题海战术，主观地让学生掌握数学题的类型等等。这种教学观念，严重抑制了学生的学习兴趣， 以至于学生的数学素养没有从根本上得到提高。
2 对学生的探究方法进行必要引导
《数学课程标准》指出：有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索、合作交流是学生学习的重要方式。很多教师在课堂上总是想方设法让学生运用这些方式去学习和交流，这些理念对比以前的满堂灌教学无疑是有很大进步的，而且这些学习方式的有效运用的确能促进学生学习能力的发展。但是，我们必须面对的现实是学生自主探究的能力不强，这些能力的培养需要一个过程。在学生具备这这些能力之前，教师应该抓住合适的机会通过引导逐步培养学生的学习能力，而不是强硬地打着开放教学的旗号，要求学生在没有任何引导、暗示的情况下进行自主探究。从很多学生的不知所措中可以看出，学生实在是心有余而力不足，教师在探索的方法上放任自流，缺乏必要的引导，学生的探索必然是失败的，解决问题的办法是充分发挥教师的指导作用。
3 加强数学思想方法的渗透
数学思想是数学方法的灵魂，数学方法是数学思想的表现形式和得以实现的手段。在实现教学目的的过程中，数学思想方法对于打好“双基”和加深对知识的理解，培养学生的思维能力有着独到的优势。它是学生形成良好认知结构的纽带，是由知识转化为能力的桥梁。因此，在数学教学中，教师除了基础知识和基本技能的教学外，还应重视数学思想方法的渗透，注重对学生进行数学思想方法的培养。数学概念、法则、公式、性质等知识都明显地写在教材中，是有“形”的，而数学思想方法却隐含在数学知识体系里，是无“形”的，并且不成体系地散见于教材各章节中。教师讲不讲，讲多少，随意性较大，常常因教学时间紧而将它作为一个“软任务”挤掉。对于学生的要求是能领会多少算多少。因此，作为教师首先要更新观念，从思想上不断提高对渗透数学思想方法重要性的认识，把掌握数学知识和渗透数学思想方法同时纳入教学目的，把数学思想方法教学的要求融入备课环节；其次要深入钻研教材，努力挖掘教材中可以进行数学思想方法渗透的各种因素，对于每一章、每一节，都要考虑如何结合具体内容进行数学思想方法渗透，渗透哪些数学思想方法，怎么渗透，渗透到什么程度，应有一个总体设计，提出不同阶段的具体教学要求。
4 对多种教法进行比较和优化
叶澜教授说： “没有聚焦的发散是没有价值的，聚焦的目的是为了促进学生发展。”因此教师应正确理解教法多样化的内涵，不能单单局限于某一种教法中，要适当根据学生的实际情况出发，寻找最有效的教学方法，从而有效地进行教学，让每个学生都能在原有基础上得到发展。
5 注重新、旧知识的联系
对于新课引入，教师应该做好精心设计，让学生发现新、旧知识的联系，并予以迁移和转化，所作的教学设计要能充分暴露新旧知识的联系，使问题既要建立在旧知识的基础上，使学生不感到陌生，有思考的余地，又要在此基础上向新课作自然延伸，使学生在思考中有新的发现，而这种发现又能使学生自然地进入到新课状态和新课情境中来。
6 优化课堂教学语言
数学作为一门逻辑性非常强的学科，课堂语言的有效性应该讲求教学语言的艺术和技巧，结合对比课的教学实践，就数学课堂教学过程中语言艺术进行探讨。
6.l语言应体现一个 隋”字。数学语言是师生双方传递和交流思想感情的载体，亲切、感人的教学语言最能使学生保持积极舒畅的学习心境，最能唤起学生的热情，从而产生不可低估的力量。
6.2语言应把握一个“准”字。语言应准确规范。数学教师对定义、定理、公理的叙述要准确，不应该使学生产生疑问和误解。
6.3语言应突出一个“趣”字。教学语言要幽默风趣、通俗易懂。这样可使教师的讲课变得风趣、诙谐、睿智，具有一定的艺术魅力，有助于学生去理解、接受和记忆新知识。
总之，在课堂教学中，教师应为学生创设良好的课堂气氛，采取多种教学手段，让学生积极主动地去探索问题，大胆地突破各种条条框框的束缚，寓兴趣的激发和培养于数学教学的始终，就能做到让学生愿意学数学，喜欢学数学，从而有效地提高课堂教学效率，取得良好的教学效果。