摘要：数学学科作为基础学科，决定了它在素质教育中具有较高的地位。在数学教学中，教师从学生的生活经验出发，联系生活讲数学，把生活问题数学化，数学问题生活化，使学生从周围熟悉的事物中来学习数学，感受现实生活中数学的乐趣，体验数学在现实生活中的魅力。
　　关键词：小学数学数学问题生活化
　　数学源于生活，生活离不开数学。在实际生活中运用所学数学知识，是解决实际问题的重要工具。小学新课程标准强调，数学教学要“从学生已有的生活经验出发，使学生获得对数学知识的理解”。
　　一、引入生活情境，激发学生兴趣
　　数学教学必须从学生熟悉的生活场景和感兴趣的事物出发，使他们有更多的机会从周围熟悉的事物中感悟和理解数学，体会到数学就在身边，感受数学的趣味和作用，领略数学的无穷魅力。如教学“小数的性质”，课前预先布置学生到超市或商店里了解各种商品的价格。上课时先听取学生了解情况汇报，教师有意识地记录一些价格。如30.50元、40.15元、2.70元、7.08元、108.00元等，然后教师提出三个问题：（1）商品的标价为什么都是两位小数？（2）像30.50元、7.08元、2.70元、102.00元这些标价，如果把它们小数部分的“0”都去掉，商品的价格有没有发生变化？（3）这些数中哪些“0”可以去掉，而商品的价格却没有改变？这样，凭借日常生活创设问题情境，唤起学生亲近数学的热情，感受到学习数学的乐趣。“行是知之始，知是行之成”，这是教育家陶行知的观点，旨在把所学的知识与现实生活紧密联系起来，达到学以致用的目的。这就要求教师做有心人，在教学数学知识的同时，为学生创造运用的机会，培养学生主动学习数学、灵活运用数学的良好习惯。
　　教师寓数学知识教学于生活情景中，让学生在愉快的气氛中不知不觉的掌握知识，学生就会学得有趣、学得轻松、学得主动、学得深刻。
　　二、运用数学知识解决问题
　　数学知识最终服务于生活，回归于生活。在教学中教师应该充分利用学生已有的生活经验，有意识地引导学生把所学的数学知识应用到生活中去，让学生自己解决身边的数学问题，来体会数学在生活中的应用价值。数学教学不应该只注重求知过程、只注意引导学生学习数学知识、训练数学技能，而更应该积极引导学生用数学的眼光观察世界、认识世界、掌握分析问题的方式方法。在学生学习数学的过程中，能够加深对数学问题的理解，进而懂得身边处处有数学。例如学习了估算以后，生活中每时每刻都要用到估算，要求学生估算一下自己身体有多高、体重是多少？或估算一下全校一共有多少人，等等。
　　三、数学教学过程生活化
　　课前准备是授课的必经阶段，这一阶段非常重要，有了这样第一手真实的生活素材，教学当中学生容易接受。例如，在教学《圆柱的认识》时，教材中“圆柱的高是指圆柱的上下两个底面之间的距离”短短一句话。此定义对于学生来说，是一个比较抽象的概念。因此，我们在教学之前，不能仅仅停留在课本的表述上，要结合生活现实，作适当的整合。例如，拿出硬币、铅笔、水杯、钢管子等圆柱形的实物，启发学生，在生活中，圆柱的高除了有“高”这个概念，还可以用其他的语言来表述：硬币的“厚”即为高；铅笔、钢管子的“长”即为高等。这样一改以往的死板的数学教学，学生摒弃了平时对周围事物熟视无睹的心态，带着好奇，他们会为自己无意的发现而惊喜，这往往又激发了他们的强烈求知欲望，去探索，从而加深他们对知识的理解。
　　四、模拟生活情境，进行数学探究
　　布鲁纳说：“最好的学习动机莫过于学生对所学材料本身具有内在的兴趣。”教学中紧密联系生活模拟出学生熟悉、感兴趣的生活情境，让学生体会到自己所学的知识能解决生活中的问题，学生学数学、用数学的积极性就会得到提高，就能变“枯燥地学”为“有趣味地学”，在不知不觉中展开对数学问题的探索。
　　在教学相遇问题时，我首先出示了：星期六，我们班A和B两位同学去新华书店买书，相约下午1∶30在书店门口集中，如果求他们几时从家中出发还需知道哪些信息？学生畅所欲言，得出：需要知道他们家到书店的路程和各自的速度。在此基础上，我又改成：如果他们都下午1∶00从家出发，5分钟后相遇，你能算出两家之间的距离吗？学生展开讨论，得出：如果两人沿同一条路同一个方向走，两家的距离实际是两人所行路程的差；如果两人沿同一条路相向走，两家的距离实际是两人所行路程的和；如果不走同一条路，两家的距离无法确定。然后，再出现例题，让学生自主想出求路程的方法。最后，我又让学生自己列举生活中的相遇问题，让学生自己探究解决。
　　因此，在数学教学中必须让学生从生活中体验数学，使学生充分认识到数学来源于生活又是解决生活问题的基本工具，达到数学教学生活化的目的。
　　参考文献：
　　[1]王彩云.教学生活化，课堂互动化——浅析小学数学教学模式创新研究[J].学周刊，2016，（27）.