论文部分内容阅读
摘要：作业不仅是学生巩固知识，提高能力的有效途径，也被看成是课堂教学的一种延续。这样一来，它可以看作是师生交流互动的又一方式。而课改强调对学生作业的批改不再只是简单的甄别，更应该突出作业批改的发展性功能。
关键词：小学数学；作业批改；评语；激励
作业是学生内化知识、形成能力的重要载体，也是教师获得教学效果反馈的有效途径。加强作业批改，不仅能端正学生作业态度，规范学生书写，还能激发学生学习热情，提高学习效果。但在传统作业批改中，我们习惯于用“√”和“×”来判断正误，用百分制或ABC来标判作业等级质量。这种作法由于长期惯用，不具有新鲜感和激励性，因而批改后的作业受到学生嗤之以鼻，没有多大作用。所以，我认为作业批改不能仅做判断题，在指出错误的同时，还要巧用评语同学生交流作业感受、方法，让学生在交流中悟出作业之道，点燃思维火花，体验作业快乐。
一、传统数学作业是“教”的强化，注重机械训练，“全批全改”的模式强调结果的甄别功能，忽视作业应具有的激励和发展功能
传统数学作业是‘教’的强化：从内容上看，传统作业封闭僵化，脱离实际，从而使学生在完成作业时多少显得方法单一、机械。而传统数学作业的典型代表的就是“题海”作业，那么这成为加给师生共同的“課外”压力。或许这就是应试教育所导致的最终祸根吧。从目的上看，传统数学作业注重内容的机械训练，把学生的情感、价值观、创造能力冷落一旁。这样的侧重点的建立，势必导致我们对数学作业批改越来越强调其作业本身的客观性，忽视对人发展的教育激励功能，轻视人的主观思想和能力，也更谈不上师生的真情互动。自然也就失去了作业的本来意义。从批改方式看，传统数学作业的批改大都是对作业的“全批全改”，忽视学生的个性发展和作业内容的特殊性。目前随着教学改革的深入，以及时代对新型人才的需要，传统数学作业的批改模式所存在的问题必将暴露无疑。
二、作业批改运用评语的必要性
毋容置疑，传统标判正误的批改方法在判断解题正误、比较学习效果差异等方面具有简便快捷作用。但由于方式简单，不左即右，枯燥乏味，缺乏激励性，评价结果带有片面性。有悖于新课标的多元、全面评价理念的要求，不能有效反映一个学生的基本素质、学习水平和潜在能力。即使作业满分或全是“A”也只能表示学生学习效果，解答能力强，而学生的解题思路、方法、过程、习惯、能力、品质等各方面并不能从中体现出来，而这些东西却正是小学生发展中最宝贵的因素。而运用评语，就可以在判断之外，开拓作业批改的新天地，同学生交流思想、情感，激发学生积极向上的学习情绪。同时也便于让学生更清楚地了解自己作业中的存在的缺点和不足，肯定其成绩。
三、作业批改运用符号的必要性
教师批改学生的作业，不能简单地运用符号“√”或“×”来做出评价。因为学生从返回的作业本中获得“×”的信息反馈，往往是知道这道题做错了，但不一定知道错在哪里，以及导致错误发生的原因。因此，教师在批改学生作业时应该用简明符号标记，每个符号都应该有明确的指向，使学生看到符号就明确这道题错在什么地方，学生自然就会去研究“为什么错？”。比如，在学生计算错误的某步下面画上一条短线“__”并标上问号“？”，以帮助学生发现错误，并进行改正。学生订正后的作业，教师仍应认真批改，使学生感到完成作业并不是一种形式、负担，而是认真负责的学习态度的体现。
四、作业批改要注重兴趣激发
俄国文学泰斗托尔斯泰曾经说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”恰当的评语既可以营造育人氛围，又可作为载体激发学生学习兴趣、强化学习动机。例如，“你的方法太好了，如果再细心一点就完美了”、“解得巧，真聪明”、“你肯定还有高招，因为你是我的骄傲”。象这样的评语，既给予了学生很好评价，激励性很强，又让学生隐约感到存有不足，需要改正。对于书写不工整、作业效果不好的学生，我们不但不责骂。相反，还应尽量地发现他们的闪光点，以鼓励的语气调动他们的积极性。“你准行！”“你的进步很大，因为你付出劳动。”“看到你进步，我感到高兴，希望你更上一层楼。”这种带感情色彩的评语使学生感受到了老师的关爱，会看到希望不气馁，从而会产生浓厚的学习兴趣。
五、作业批改要拓宽学生思路
运用评语的作业批改，不仅要指出学生解题的正误，对学生进行恰当的学法指导，使学生形成正确的解题思路和方法，而且要注意挖掘學生的智力因素，给予及时点拨引导，拓宽学生思路，促进创新思维发展。激励性评语能使学生感到心理更安全，思维更灵活，启发性评语能使学生感到更自由，思维更驰骋。在数学作业中，“一题多解”现象很多，我们如果运用具有激励性和启发性的评语，就能引导学生从不同角度去分析和思考问题，克服思维定势的不利因素，促进知识迁移，从而能解答千变万化的应用题。在实际作业批改中，我常用 “解得巧、方法妙”评语肯定其独特见解的学生；对可用多种解法而学生只采用了一种的评上：“还有更好的解法吗？”“爱动脑筋的你肯定还有高招！”。
六、作业批改后要及时讲评
批是手段，改是目的。作业批改得再好，如果不及时地讲评和补救，让学生及时地弄清错误原因，并把错误及时地加以改正，也收不到最佳的批改效果。所以，我认为作业批改后一定要及时讲评。教师评讲作业时应中肯，要根据作业批改中掌握的情况，有选择性地讲解，重点讲解普遍性的问题。通过作业讲评，不仅要让学生弄清错误原因，及时改正错误，而且更重要的是，教师还要把学生中的不同解题方法进行归纳总结，使学生的知识水平在原有基础上有所提高，解题的技能技巧不断地提升。
总之，改革小学数学作业批改方式，发挥作业综合评价的作用。不仅使学生及时看到自己的进步，能在一种积极向上的愉悦心情中完成作业，而达到自我教育的目的，也使学生养成认真做作业和仔细检查作业的好习惯，提高作业质量，充分发挥作业作为教学的延伸而应该有的作用。与此同时，还使教师从繁重的作业批改负担中解脱出来，从事更有效的教学研究工作。
参考文献
[1] 唐正华，数学作业批改中批语的艺术[J].现代教师与教学.
[2] 崔允漷，有效教学：理念与策略[J].人民教育.
关键词：小学数学；作业批改；评语；激励
作业是学生内化知识、形成能力的重要载体，也是教师获得教学效果反馈的有效途径。加强作业批改，不仅能端正学生作业态度，规范学生书写，还能激发学生学习热情，提高学习效果。但在传统作业批改中，我们习惯于用“√”和“×”来判断正误，用百分制或ABC来标判作业等级质量。这种作法由于长期惯用，不具有新鲜感和激励性，因而批改后的作业受到学生嗤之以鼻，没有多大作用。所以，我认为作业批改不能仅做判断题，在指出错误的同时，还要巧用评语同学生交流作业感受、方法，让学生在交流中悟出作业之道，点燃思维火花，体验作业快乐。
一、传统数学作业是“教”的强化，注重机械训练，“全批全改”的模式强调结果的甄别功能，忽视作业应具有的激励和发展功能
传统数学作业是‘教’的强化：从内容上看，传统作业封闭僵化，脱离实际，从而使学生在完成作业时多少显得方法单一、机械。而传统数学作业的典型代表的就是“题海”作业，那么这成为加给师生共同的“課外”压力。或许这就是应试教育所导致的最终祸根吧。从目的上看，传统数学作业注重内容的机械训练，把学生的情感、价值观、创造能力冷落一旁。这样的侧重点的建立，势必导致我们对数学作业批改越来越强调其作业本身的客观性，忽视对人发展的教育激励功能，轻视人的主观思想和能力，也更谈不上师生的真情互动。自然也就失去了作业的本来意义。从批改方式看，传统数学作业的批改大都是对作业的“全批全改”，忽视学生的个性发展和作业内容的特殊性。目前随着教学改革的深入，以及时代对新型人才的需要，传统数学作业的批改模式所存在的问题必将暴露无疑。
二、作业批改运用评语的必要性
毋容置疑，传统标判正误的批改方法在判断解题正误、比较学习效果差异等方面具有简便快捷作用。但由于方式简单，不左即右，枯燥乏味，缺乏激励性，评价结果带有片面性。有悖于新课标的多元、全面评价理念的要求，不能有效反映一个学生的基本素质、学习水平和潜在能力。即使作业满分或全是“A”也只能表示学生学习效果，解答能力强，而学生的解题思路、方法、过程、习惯、能力、品质等各方面并不能从中体现出来，而这些东西却正是小学生发展中最宝贵的因素。而运用评语，就可以在判断之外，开拓作业批改的新天地，同学生交流思想、情感，激发学生积极向上的学习情绪。同时也便于让学生更清楚地了解自己作业中的存在的缺点和不足，肯定其成绩。
三、作业批改运用符号的必要性
教师批改学生的作业，不能简单地运用符号“√”或“×”来做出评价。因为学生从返回的作业本中获得“×”的信息反馈，往往是知道这道题做错了，但不一定知道错在哪里，以及导致错误发生的原因。因此，教师在批改学生作业时应该用简明符号标记，每个符号都应该有明确的指向，使学生看到符号就明确这道题错在什么地方，学生自然就会去研究“为什么错？”。比如，在学生计算错误的某步下面画上一条短线“__”并标上问号“？”，以帮助学生发现错误，并进行改正。学生订正后的作业，教师仍应认真批改，使学生感到完成作业并不是一种形式、负担，而是认真负责的学习态度的体现。
四、作业批改要注重兴趣激发
俄国文学泰斗托尔斯泰曾经说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”恰当的评语既可以营造育人氛围，又可作为载体激发学生学习兴趣、强化学习动机。例如，“你的方法太好了，如果再细心一点就完美了”、“解得巧，真聪明”、“你肯定还有高招，因为你是我的骄傲”。象这样的评语，既给予了学生很好评价，激励性很强，又让学生隐约感到存有不足，需要改正。对于书写不工整、作业效果不好的学生，我们不但不责骂。相反，还应尽量地发现他们的闪光点，以鼓励的语气调动他们的积极性。“你准行！”“你的进步很大，因为你付出劳动。”“看到你进步，我感到高兴，希望你更上一层楼。”这种带感情色彩的评语使学生感受到了老师的关爱，会看到希望不气馁，从而会产生浓厚的学习兴趣。
五、作业批改要拓宽学生思路
运用评语的作业批改，不仅要指出学生解题的正误，对学生进行恰当的学法指导，使学生形成正确的解题思路和方法，而且要注意挖掘學生的智力因素，给予及时点拨引导，拓宽学生思路，促进创新思维发展。激励性评语能使学生感到心理更安全，思维更灵活，启发性评语能使学生感到更自由，思维更驰骋。在数学作业中，“一题多解”现象很多，我们如果运用具有激励性和启发性的评语，就能引导学生从不同角度去分析和思考问题，克服思维定势的不利因素，促进知识迁移，从而能解答千变万化的应用题。在实际作业批改中，我常用 “解得巧、方法妙”评语肯定其独特见解的学生；对可用多种解法而学生只采用了一种的评上：“还有更好的解法吗？”“爱动脑筋的你肯定还有高招！”。
六、作业批改后要及时讲评
批是手段，改是目的。作业批改得再好，如果不及时地讲评和补救，让学生及时地弄清错误原因，并把错误及时地加以改正，也收不到最佳的批改效果。所以，我认为作业批改后一定要及时讲评。教师评讲作业时应中肯，要根据作业批改中掌握的情况，有选择性地讲解，重点讲解普遍性的问题。通过作业讲评，不仅要让学生弄清错误原因，及时改正错误，而且更重要的是，教师还要把学生中的不同解题方法进行归纳总结，使学生的知识水平在原有基础上有所提高，解题的技能技巧不断地提升。
总之，改革小学数学作业批改方式，发挥作业综合评价的作用。不仅使学生及时看到自己的进步，能在一种积极向上的愉悦心情中完成作业，而达到自我教育的目的，也使学生养成认真做作业和仔细检查作业的好习惯，提高作业质量，充分发挥作业作为教学的延伸而应该有的作用。与此同时，还使教师从繁重的作业批改负担中解脱出来，从事更有效的教学研究工作。
参考文献
[1] 唐正华，数学作业批改中批语的艺术[J].现代教师与教学.
[2] 崔允漷，有效教学：理念与策略[J].人民教育.