论文部分内容阅读
【摘要】培养牧区中学生学生的学习兴趣是教师重要的研究课题。知识渊博的教师，能引起兴趣；运用真情叩击心灵，激发学习兴趣；高超的授课艺术，能提高兴趣；利用赏识教育对兴趣激发的意义。
【关键词】牧区中学生；语文学习；兴趣方法
把握牧区学生心理，激发学生的学习兴趣，是进行语文教学的先导和切入口，它充分体现了“学生为主体，教师为主导，学生为主线”的现代教育思想。中国伟大的哲学家、思想家、教育家孔子曾云：“知之者不如好知者，好知者不如乐之者。”“好之”就是有兴趣，而兴趣是学习最好的老师，有兴趣则有了内驱力。。爱因斯坦也说：“兴趣是最好的老师。”兴趣是激发情感的诱发剂，是主动学习的启动力，兴趣不是天生的、是主观和客观相结合的产物，因而需要后天环境的激发和耐心的培养，对语文学习兴趣也是如此。
古今中外源于兴趣爱好产生的人才数不胜数。可传统的语文教学大多奉行“传道、授业、解惑”的教学方式，把牧区学生当成被动接收知识的录音機和书袋，一切以教师为中心，以传授知识为目的，致力于如何教懂学生，因而采取注入式、满堂灌，忽略了学生的主体作用和他们本身存在的巨大潜能，同时也忽略了学生的个性体验和感受，教和学相互脱节。长此以往，牧区学生对学习语文不但不会产生兴趣，而且还因此导致消极的学习态度和造成被动的学习局面。可见，牧区学生的不学、厌学及学习的惰性不在学生，而在教师，是我们没有把握他们的心理，不能激发起他们的兴趣，发挥不出他们乐学的巨大内在潜力。即便学生愿意学，在那种只把学生当书橱的僵化的教学模式下，仅通过有限的几本书，有限的几节课又能传授给学生多少知识呢？况且他们要学的知识是无限的，重要的是发展潜力，学会学习。
如何激发语文的学习兴趣呢？如何使我们牧区的学生愿学、勤学、乐学语文呢？改变他们被动学习的局面，最好的办法就是激发其学习语文的兴趣。俄国伟大作家托尔斯泰曾十分肯定地说：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发兴趣。”
1.知识渊博的语文教师，能引起兴趣
要让牧区的学生真正喜欢你的课，首先得让学生喜欢你；教师必须具有崇高的师德、渊博的知识、高超的技艺、精粹的语言和幽默的谈吐，这样才能产生亲和力、信赖感，唯有如此才能产生“亲其师，信其道”的效应。
一个语文教师的知识储备不足，教学中必然捉襟见肘；一个业务水平很高的教师是非常受学生欢迎的，甚至成为学生崇拜的偶像。也能引起学生浓厚的学习兴趣。
背诵课文是令牧区学生头疼的。自己在讲授《春》时，首先一字不差地背给学生听，这时同学们主动背诵，都想与教师比高低，展示自己才华的心情就难以按捺了。由此自己深刻地体会到，如果教师常常出口成章，名篇佳段不离口，牧区学生会佩服教师的丰富知识，学生就会如飞蝶恋花般地崇拜教师、喜爱教师，也自然喜欢语文，就很自然地产生了浓厚的自主学习的兴趣。
崇高的思想水平也能启发牧区学生的兴趣。“学高为师，德高为范。”要时刻注意教师的人格作用，教师的人格就是教师的一切。一个教师的思想魅力来自正确的世界观和价值观，同时也与强烈的社会责任感有关。要求教师必须经常学习哲学，关心时事，思想敏锐，能透过现象看本质，具有深邃的哲理。如，给大家了介绍一些当今科技知识，激发大家的自豪感，一时间，在班里掀起一股学习科技之风。
俗话说：给学生一杯水，自己得备一桶水。这就是说绝不能仅有语文知识，还要有社会科学知识和自然科学知识，特别是新知识。这样牧区学生被引入五彩缤纷的广阔世界，从而激起学生对语文的喜爱之情。
2.运用真情叩击心灵，激发学习兴趣
教师在教学中必须让自己进入角色，以自己的人格魅力去感染牧区学生，以严谨治学的态度去影响牧区学生，用真情叩击牧区学生的心灵，用发自肺腑的职业情感去感染牧区学生。教师在教学中要让牧区学生文字就有血有肉，而不再是枯燥的符号；文章中所描绘的人、事、景、物，所流淌的情意，所阐发的道理，就会在学生心中引发共鸣。教师只有深入理解语言文字所传递的情和意，自己真正动情，才能感染学生，才能使牧区学生真心溶入课堂。要以满腔的热情和深切的责任感细心呵护每一位牧区学生，着力对学生进行美的熏陶、情的感染，沟通心灵，激发兴趣。
3.高超的授课艺术，能提高兴趣
培养牧区学生的兴趣不仅仅取决于培养者的学识、才华、教艺和语言，而且主要也是一个方法策略问题。刘勰曾说过，“夫缀文者情动而辞发，观文者披文而入情”，教师要善于钻研教材，披文入情，把握作者思想感情的脉络。在教学中要善于沟通作者与学生的思想感情，使彼此灵犀相通，引起感情的共鸣，因此，教师必须熟练地驾驭教材、挖掘教材的潜力，掌握激发情感的手段和方法，培养牧区学生的学习兴趣。
3.1 应该灵活的导语，激发学习兴趣。
一个好的导语就好象磁石一样深深的吸引牧区学生，能把学生的注意力一下子吸引过来，好的导语又好象电光火石，能给牧区学生以启迪，催人奋进。
如在教学《论语六则》这篇课文时，可以这样的设计导语，“火之光，电之光，能照亮世间的道路，思想之光，能照亮人的精神世界。谁是世界上最伟大的思想家呢？联合国教科文组织确定了全世界最伟大的十位思想家，包括牛顿、哥白尼等等，有谁知道在这十位思想家谁排在第一位？他就是我们中国的孔夫子。”这样一说，牧区的学生们学习《论语六则》的兴趣自然就会高，“好的开头是成功的一半。”可见导语的重要作用。上课之始，一段富有启发性、感染力的开场白，定能使学生精神振奋，浓厚的兴趣与强烈的求知欲也就随之产生了。
3.2 设置疑点，诱发思考。
在近几年的教学实践中，自己认识到，课堂提问的艺术能充分激起学生高度的热情，使之兴趣倍增。因此在提问的设计中反复斟酌，结合牧区学生的特点及课文的教学难点提出富于艺术技巧的问题，会让学生学得轻松、愉快。一些问题要由问、活问，就能够迫使学生开动脑筋，并使牧区学生思维上跳一跳才能回答上来。
一堂好的授课是由一串高质量的问题组成的，而授课的最高境界是启发思考，引导牧区学生善于提出问题。“启谓开其意；发谓达其辞。”(朱熹《四书集注》)教师宜善用启发式，点燃学生的求知的火花，打开牧区学生的思维之门，真正做到“不愤不启，不悱不发”。在讲《人民解放军百万大军横渡长江》时，牧区学生对文章结构有各种分法，自己让学生展开小组讨论，鼓励大家展开争论，不急于统一意见，让牧区学生在讨论中实现思维交锋。通过讨论式学习有效地提高了牧区学生的学习兴趣。 3.3 创设情境，激发兴趣。
创设情境，要依据教材从实际出发，运用多媒体创设以形象为主体，富有感情色彩的具体场景或氛围，激发和吸引牧区学生主动学习。如在教学苏轼《明月几时有》一词，可先通过语言描述，创设这样的教学情境：故事发生在北宋丙辰年的中秋节，都城东京城中，城内月光如水，月亮洁白晶莹，到处是欢声笑语，苏轼一人在月光下舞姿翩翩，他在干什么呢？同时用多媒体展示月色下的图片，接着用《明月几时有》的教学磁带，先读后唱，民乐伴奏，在悠扬悦耳的笛声中，牧区学生倾听着凄楚婉转的女高音歌唱，眼看课本和注释，很自然地进入词的境界。创设情境，将把强制牧区学生有意注意接受知识，变为无意而轻松获得知识，可以收到良好的教学效果。
3.4 表演。
表演创设情景是21世纪的课堂，应当使牧区学生真正成为主体的课堂。这就要求教师要为他们营造环境，鼓励他们主动探索、积极思考、全身心参与，结合课文内容充分地让牧区学生说、演。画面、音乐可以创设情境，学习影视文学也可创设情境。比如九年级课本的戏剧单元，是一种新的文学样式，自己就先让他们欣赏了《陈毅市长》电影，《威尼斯商人》电影，有了直观的感受，再来学习课本上的知识，牧区学生的兴趣大增。通过观看电影、电视取得视觉效果，通过主题音乐及配乐诗朗诵来创设情境，这样创设出浓郁的情景就能使牧区学生自主地调动各种感官，积极主动地进行相应的课堂活动，在活动中获得知识、训练智能。
3.5 辩论。
课堂上，教师引导牧区学生进行辩论，既可以锻炼牧区学生的口语表达能力、思维能力、反应能力、逻辑能力，还可以加深学生对课文的理解。此外，牧区学生还可以在辩论中 自由发挥，展现自己的才华，进而提高创新能力。
3.6 角色换位。
课堂教学中，教师还可以让牧区学生当一回老师。比如，给课文中的生字正音，教师就可以牧区让学生到讲台上完成。行文浅显、结构清晰的自读课文，教师也可以让牧区学生到讲台上当一回老师，以讲课的形式完成课文学习。这样，牧区学生在“备课——讲课——评议”中真正成了学习的主人，获得了成功的喜悦，学习兴趣就会更加浓厚。
4.利用赏识教育对兴趣激发的意义
在激发牧区中学生的语文学习兴趣的过程中，赏识教育也是一个直接有效的途径，因为牧区中学生的心理欠成熟，对打击和挫折承受有一定的限度。当代著名的赏识教育倡导者周弘提出：赏识教育是让所有孩子快乐成长的教育。教育者的智慧体现在对学习者的百分之十，甚至于百分之一的优点的发现，夸大和赞赏，这样必然使牧区学生找到自信，找到聪明的感觉。每个人都渴望别人的喝彩，尤其是在年少的时候和他们表现不太如意的时候。
当然，激发牧区学生的语文学习兴趣并非朝夕之间便可达到的，但只要我们能正视学生的实际，真正理解了语文教学的意义，正确看待语文教学的方式，从教育的根本目的出发，同时兼顾考虑语文教学的特点，积极探索教学捷径，重视培养、激发牧区学生对语文的学习兴趣，做好语文教学绝不是难事，就像一句古话说的那样：世上无难事，只怕有心人。
参考文献
［1］ 朱熹.四书集注［M］.长沙：岳麓书社，2004.
［2］ 中华教育纵横［M］.北京：中国物資出版社，2005.
【关键词】牧区中学生；语文学习；兴趣方法
把握牧区学生心理，激发学生的学习兴趣，是进行语文教学的先导和切入口，它充分体现了“学生为主体，教师为主导，学生为主线”的现代教育思想。中国伟大的哲学家、思想家、教育家孔子曾云：“知之者不如好知者，好知者不如乐之者。”“好之”就是有兴趣，而兴趣是学习最好的老师，有兴趣则有了内驱力。。爱因斯坦也说：“兴趣是最好的老师。”兴趣是激发情感的诱发剂，是主动学习的启动力，兴趣不是天生的、是主观和客观相结合的产物，因而需要后天环境的激发和耐心的培养，对语文学习兴趣也是如此。
古今中外源于兴趣爱好产生的人才数不胜数。可传统的语文教学大多奉行“传道、授业、解惑”的教学方式，把牧区学生当成被动接收知识的录音機和书袋，一切以教师为中心，以传授知识为目的，致力于如何教懂学生，因而采取注入式、满堂灌，忽略了学生的主体作用和他们本身存在的巨大潜能，同时也忽略了学生的个性体验和感受，教和学相互脱节。长此以往，牧区学生对学习语文不但不会产生兴趣，而且还因此导致消极的学习态度和造成被动的学习局面。可见，牧区学生的不学、厌学及学习的惰性不在学生，而在教师，是我们没有把握他们的心理，不能激发起他们的兴趣，发挥不出他们乐学的巨大内在潜力。即便学生愿意学，在那种只把学生当书橱的僵化的教学模式下，仅通过有限的几本书，有限的几节课又能传授给学生多少知识呢？况且他们要学的知识是无限的，重要的是发展潜力，学会学习。
如何激发语文的学习兴趣呢？如何使我们牧区的学生愿学、勤学、乐学语文呢？改变他们被动学习的局面，最好的办法就是激发其学习语文的兴趣。俄国伟大作家托尔斯泰曾十分肯定地说：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发兴趣。”
1.知识渊博的语文教师，能引起兴趣
要让牧区的学生真正喜欢你的课，首先得让学生喜欢你；教师必须具有崇高的师德、渊博的知识、高超的技艺、精粹的语言和幽默的谈吐，这样才能产生亲和力、信赖感，唯有如此才能产生“亲其师，信其道”的效应。
一个语文教师的知识储备不足，教学中必然捉襟见肘；一个业务水平很高的教师是非常受学生欢迎的，甚至成为学生崇拜的偶像。也能引起学生浓厚的学习兴趣。
背诵课文是令牧区学生头疼的。自己在讲授《春》时，首先一字不差地背给学生听，这时同学们主动背诵，都想与教师比高低，展示自己才华的心情就难以按捺了。由此自己深刻地体会到，如果教师常常出口成章，名篇佳段不离口，牧区学生会佩服教师的丰富知识，学生就会如飞蝶恋花般地崇拜教师、喜爱教师，也自然喜欢语文，就很自然地产生了浓厚的自主学习的兴趣。
崇高的思想水平也能启发牧区学生的兴趣。“学高为师，德高为范。”要时刻注意教师的人格作用，教师的人格就是教师的一切。一个教师的思想魅力来自正确的世界观和价值观，同时也与强烈的社会责任感有关。要求教师必须经常学习哲学，关心时事，思想敏锐，能透过现象看本质，具有深邃的哲理。如，给大家了介绍一些当今科技知识，激发大家的自豪感，一时间，在班里掀起一股学习科技之风。
俗话说：给学生一杯水，自己得备一桶水。这就是说绝不能仅有语文知识，还要有社会科学知识和自然科学知识，特别是新知识。这样牧区学生被引入五彩缤纷的广阔世界，从而激起学生对语文的喜爱之情。
2.运用真情叩击心灵，激发学习兴趣
教师在教学中必须让自己进入角色，以自己的人格魅力去感染牧区学生，以严谨治学的态度去影响牧区学生，用真情叩击牧区学生的心灵，用发自肺腑的职业情感去感染牧区学生。教师在教学中要让牧区学生文字就有血有肉，而不再是枯燥的符号；文章中所描绘的人、事、景、物，所流淌的情意，所阐发的道理，就会在学生心中引发共鸣。教师只有深入理解语言文字所传递的情和意，自己真正动情，才能感染学生，才能使牧区学生真心溶入课堂。要以满腔的热情和深切的责任感细心呵护每一位牧区学生，着力对学生进行美的熏陶、情的感染，沟通心灵，激发兴趣。
3.高超的授课艺术，能提高兴趣
培养牧区学生的兴趣不仅仅取决于培养者的学识、才华、教艺和语言，而且主要也是一个方法策略问题。刘勰曾说过，“夫缀文者情动而辞发，观文者披文而入情”，教师要善于钻研教材，披文入情，把握作者思想感情的脉络。在教学中要善于沟通作者与学生的思想感情，使彼此灵犀相通，引起感情的共鸣，因此，教师必须熟练地驾驭教材、挖掘教材的潜力，掌握激发情感的手段和方法，培养牧区学生的学习兴趣。
3.1 应该灵活的导语，激发学习兴趣。
一个好的导语就好象磁石一样深深的吸引牧区学生，能把学生的注意力一下子吸引过来，好的导语又好象电光火石，能给牧区学生以启迪，催人奋进。
如在教学《论语六则》这篇课文时，可以这样的设计导语，“火之光，电之光，能照亮世间的道路，思想之光，能照亮人的精神世界。谁是世界上最伟大的思想家呢？联合国教科文组织确定了全世界最伟大的十位思想家，包括牛顿、哥白尼等等，有谁知道在这十位思想家谁排在第一位？他就是我们中国的孔夫子。”这样一说，牧区的学生们学习《论语六则》的兴趣自然就会高，“好的开头是成功的一半。”可见导语的重要作用。上课之始，一段富有启发性、感染力的开场白，定能使学生精神振奋，浓厚的兴趣与强烈的求知欲也就随之产生了。
3.2 设置疑点，诱发思考。
在近几年的教学实践中，自己认识到，课堂提问的艺术能充分激起学生高度的热情，使之兴趣倍增。因此在提问的设计中反复斟酌，结合牧区学生的特点及课文的教学难点提出富于艺术技巧的问题，会让学生学得轻松、愉快。一些问题要由问、活问，就能够迫使学生开动脑筋，并使牧区学生思维上跳一跳才能回答上来。
一堂好的授课是由一串高质量的问题组成的，而授课的最高境界是启发思考，引导牧区学生善于提出问题。“启谓开其意；发谓达其辞。”(朱熹《四书集注》)教师宜善用启发式，点燃学生的求知的火花，打开牧区学生的思维之门，真正做到“不愤不启，不悱不发”。在讲《人民解放军百万大军横渡长江》时，牧区学生对文章结构有各种分法，自己让学生展开小组讨论，鼓励大家展开争论，不急于统一意见，让牧区学生在讨论中实现思维交锋。通过讨论式学习有效地提高了牧区学生的学习兴趣。 3.3 创设情境，激发兴趣。
创设情境，要依据教材从实际出发，运用多媒体创设以形象为主体，富有感情色彩的具体场景或氛围，激发和吸引牧区学生主动学习。如在教学苏轼《明月几时有》一词，可先通过语言描述，创设这样的教学情境：故事发生在北宋丙辰年的中秋节，都城东京城中，城内月光如水，月亮洁白晶莹，到处是欢声笑语，苏轼一人在月光下舞姿翩翩，他在干什么呢？同时用多媒体展示月色下的图片，接着用《明月几时有》的教学磁带，先读后唱，民乐伴奏，在悠扬悦耳的笛声中，牧区学生倾听着凄楚婉转的女高音歌唱，眼看课本和注释，很自然地进入词的境界。创设情境，将把强制牧区学生有意注意接受知识，变为无意而轻松获得知识，可以收到良好的教学效果。
3.4 表演。
表演创设情景是21世纪的课堂，应当使牧区学生真正成为主体的课堂。这就要求教师要为他们营造环境，鼓励他们主动探索、积极思考、全身心参与，结合课文内容充分地让牧区学生说、演。画面、音乐可以创设情境，学习影视文学也可创设情境。比如九年级课本的戏剧单元，是一种新的文学样式，自己就先让他们欣赏了《陈毅市长》电影，《威尼斯商人》电影，有了直观的感受，再来学习课本上的知识，牧区学生的兴趣大增。通过观看电影、电视取得视觉效果，通过主题音乐及配乐诗朗诵来创设情境，这样创设出浓郁的情景就能使牧区学生自主地调动各种感官，积极主动地进行相应的课堂活动，在活动中获得知识、训练智能。
3.5 辩论。
课堂上，教师引导牧区学生进行辩论，既可以锻炼牧区学生的口语表达能力、思维能力、反应能力、逻辑能力，还可以加深学生对课文的理解。此外，牧区学生还可以在辩论中 自由发挥，展现自己的才华，进而提高创新能力。
3.6 角色换位。
课堂教学中，教师还可以让牧区学生当一回老师。比如，给课文中的生字正音，教师就可以牧区让学生到讲台上完成。行文浅显、结构清晰的自读课文，教师也可以让牧区学生到讲台上当一回老师，以讲课的形式完成课文学习。这样，牧区学生在“备课——讲课——评议”中真正成了学习的主人，获得了成功的喜悦，学习兴趣就会更加浓厚。
4.利用赏识教育对兴趣激发的意义
在激发牧区中学生的语文学习兴趣的过程中，赏识教育也是一个直接有效的途径，因为牧区中学生的心理欠成熟，对打击和挫折承受有一定的限度。当代著名的赏识教育倡导者周弘提出：赏识教育是让所有孩子快乐成长的教育。教育者的智慧体现在对学习者的百分之十，甚至于百分之一的优点的发现，夸大和赞赏，这样必然使牧区学生找到自信，找到聪明的感觉。每个人都渴望别人的喝彩，尤其是在年少的时候和他们表现不太如意的时候。
当然，激发牧区学生的语文学习兴趣并非朝夕之间便可达到的，但只要我们能正视学生的实际，真正理解了语文教学的意义，正确看待语文教学的方式，从教育的根本目的出发，同时兼顾考虑语文教学的特点，积极探索教学捷径，重视培养、激发牧区学生对语文的学习兴趣，做好语文教学绝不是难事，就像一句古话说的那样：世上无难事，只怕有心人。
参考文献
［1］ 朱熹.四书集注［M］.长沙：岳麓书社，2004.
［2］ 中华教育纵横［M］.北京：中国物資出版社，2005.