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在物理学史上有很多伟大的发现和发明都是源于猜想,都是在猜想的基础上,经过众多的实践、实验上升为理论的。猜想能调动学生积极性,通过猜想能激起学生的学习兴趣,从而促使学生自觉地、积极地去探究物理知识。为此在教学中,我们要营造猜想氛围,创设有效问题情境,培养学生猜想能力,利用猜想来催化思维,从而提高课堂教学效果。下面,结合笔者多年的教学经验对此谈几点粗浅看法,以供读者参考。
一、新课之前猜想,激发学习兴趣
新课程教学理念指导我们在物理课堂教学中,要以学生为主体,营造和谐课堂气氛和学习紧张氛围,那么运用猜想教学手段,能有效地激发学生学习物理的热情,激活学生的思维及探索欲望。因此,在物理教学中,我们首先在新课前要设置好有效的猜想问题,这样做,有利于架起已知与未知的桥梁,激发学生探究知识的兴趣,更利于学生积极主动地参与到学习过程中来,从而达到有效教学的目的。
例如,在教学光的折射中,笔者首先出示一个透过老花镜看紧靠镜子的物体,显得比原来怎么样?透过老花镜看远处物体,物体又会怎样呢?这样,将感性学习材料提供给学生,使学生的思维有了一定的指向和集中。学生凭着对学习材料的直接反应,很有预见性地作出了大胆的设想——与光的折射有关。我没有明确地作出肯定,而是进一步组织学生进行实验和点拨:透过圆形金鱼缸看缸里的鱼发现鱼会有什么变化?透过装满水的杯子看插入的筷子发现筷子会在分界处折弯,这又是为什么?最后布置验证要求,学生通过摆放、填表、观察等方法对发现进行验证,通过验证让学生感受到成功的喜悦。
学生有了猜想,并且已验证猜想的正确性,这样使学生对解决问题充满了自信。因此,我们在教学中,要充分挖掘教材中可供猜想的因素,激发学生的学习兴趣,引导学生积极猜想,为有效学习活动做充分的准备。
二、在过程中猜想,激发学习动机
在物理教学中,我们教师要活用猜想思想,根据教学内容、学生认知规律,巧妙设计猜想,促进学生多角度思维,发展学生的潜在能力,活跃课堂气氛,激发学生的学习动机。为此,在教学过程中,我们要牢牢抓住学生的心理特征,逐步设计猜想,不断演绎猜想、验证、再猜想、再验证的循环,从而使学生从对物理认识的模糊到清晰,从知之甚少到知之甚多,最终使学生学会学习的方法,形成良好的学习动机。
例如,在教学滑动摩擦力大小影响因素的过程中,我是这样设计的:先出示小车、木块推动等演示实验,然后,用多媒体再演示各种情况,让学生自己去分析,看能发现些什么?鼓励学生大胆地猜一猜,学生猜想可能与接触面的面积有关,可能与速度大小有关,可能与重力大小有关,可能与物体的质量有关,可能与物体的密度有关,可能与物体的形状有关等。我首先肯定他们的猜想,然后组织他们进行分组,再分别进行验证,通过验证,从而得出结论。笔者巧妙地设计这种方法,很好地启发了学生的思维,使其处于活跃状态,同时发展了学生的潜能。
三、在延伸处猜想,培养学习动机
所谓延伸处猜想是对新知识的探索结束之后,根据知识结构再把知识升华,拓展知识,设计猜想问题,让学生朝着预定的设想去探究知识的应用。因此,在物理教学中,我们要巧妙地在知识延伸处设计猜想,鼓励学生去探索,猜想知识的运用,培养学生有效学习动机,当然学生的猜想可能是经过周密思考的,颇像一个大物理家,符合逻辑性,但更可能是稚嫩无据的,只是顽童小技,可能是积极主动的,但也可能是消极被动的,这都是正常的,教师要予以肯定并正确引导学生去猜想,引导他们去合理甚至求异地猜想,这样才能更好地发展学生的创造性思维。
例如,在学习“光的传播”之后,让学生猜想:医生用数字胃镜检查病人的胃时,运用了什么物理原理?这样的猜想有利于培养学生将所学知识运用于实际生活的能力。其次,猜想能启发学生的思维,猜想能激发学生的兴趣,放飞学生的思维,为教学活动的成功,营造了有效的氛围。
四、在开放中猜想,激发学习潜能
在物理知识的发展过程中,物理家们常要先猜测问题的结论,在作出详细演示实验或证明之前,先得猜测实验方案(步骤)或证明的思路。可见,猜想在物理的发展过程中有着重要的地位。如果没有猜想,物理学家将寸步难行;如果没有猜想,如今这座雄伟瑰丽的物理宫殿就不会存在。因此,在物理教学中,我们应根据不同的教学内容,抓住不同的时机,在开放中设计猜想的情景,引导学生探索解决问题方法(方案),让学生去大胆猜想,验证猜想是否正确,从而使学生积极参与学习的活动过程,使学生主动地获取知识,激发学生学习物理的潜能。
总之,在物理教学过程中,应千方百计创造和谐环境,活用猜想方法,调动学生学习物理的积极性,培养学生的猜想能力。
(责任编辑 黄春香)
一、新课之前猜想,激发学习兴趣
新课程教学理念指导我们在物理课堂教学中,要以学生为主体,营造和谐课堂气氛和学习紧张氛围,那么运用猜想教学手段,能有效地激发学生学习物理的热情,激活学生的思维及探索欲望。因此,在物理教学中,我们首先在新课前要设置好有效的猜想问题,这样做,有利于架起已知与未知的桥梁,激发学生探究知识的兴趣,更利于学生积极主动地参与到学习过程中来,从而达到有效教学的目的。
例如,在教学光的折射中,笔者首先出示一个透过老花镜看紧靠镜子的物体,显得比原来怎么样?透过老花镜看远处物体,物体又会怎样呢?这样,将感性学习材料提供给学生,使学生的思维有了一定的指向和集中。学生凭着对学习材料的直接反应,很有预见性地作出了大胆的设想——与光的折射有关。我没有明确地作出肯定,而是进一步组织学生进行实验和点拨:透过圆形金鱼缸看缸里的鱼发现鱼会有什么变化?透过装满水的杯子看插入的筷子发现筷子会在分界处折弯,这又是为什么?最后布置验证要求,学生通过摆放、填表、观察等方法对发现进行验证,通过验证让学生感受到成功的喜悦。
学生有了猜想,并且已验证猜想的正确性,这样使学生对解决问题充满了自信。因此,我们在教学中,要充分挖掘教材中可供猜想的因素,激发学生的学习兴趣,引导学生积极猜想,为有效学习活动做充分的准备。
二、在过程中猜想,激发学习动机
在物理教学中,我们教师要活用猜想思想,根据教学内容、学生认知规律,巧妙设计猜想,促进学生多角度思维,发展学生的潜在能力,活跃课堂气氛,激发学生的学习动机。为此,在教学过程中,我们要牢牢抓住学生的心理特征,逐步设计猜想,不断演绎猜想、验证、再猜想、再验证的循环,从而使学生从对物理认识的模糊到清晰,从知之甚少到知之甚多,最终使学生学会学习的方法,形成良好的学习动机。
例如,在教学滑动摩擦力大小影响因素的过程中,我是这样设计的:先出示小车、木块推动等演示实验,然后,用多媒体再演示各种情况,让学生自己去分析,看能发现些什么?鼓励学生大胆地猜一猜,学生猜想可能与接触面的面积有关,可能与速度大小有关,可能与重力大小有关,可能与物体的质量有关,可能与物体的密度有关,可能与物体的形状有关等。我首先肯定他们的猜想,然后组织他们进行分组,再分别进行验证,通过验证,从而得出结论。笔者巧妙地设计这种方法,很好地启发了学生的思维,使其处于活跃状态,同时发展了学生的潜能。
三、在延伸处猜想,培养学习动机
所谓延伸处猜想是对新知识的探索结束之后,根据知识结构再把知识升华,拓展知识,设计猜想问题,让学生朝着预定的设想去探究知识的应用。因此,在物理教学中,我们要巧妙地在知识延伸处设计猜想,鼓励学生去探索,猜想知识的运用,培养学生有效学习动机,当然学生的猜想可能是经过周密思考的,颇像一个大物理家,符合逻辑性,但更可能是稚嫩无据的,只是顽童小技,可能是积极主动的,但也可能是消极被动的,这都是正常的,教师要予以肯定并正确引导学生去猜想,引导他们去合理甚至求异地猜想,这样才能更好地发展学生的创造性思维。
例如,在学习“光的传播”之后,让学生猜想:医生用数字胃镜检查病人的胃时,运用了什么物理原理?这样的猜想有利于培养学生将所学知识运用于实际生活的能力。其次,猜想能启发学生的思维,猜想能激发学生的兴趣,放飞学生的思维,为教学活动的成功,营造了有效的氛围。
四、在开放中猜想,激发学习潜能
在物理知识的发展过程中,物理家们常要先猜测问题的结论,在作出详细演示实验或证明之前,先得猜测实验方案(步骤)或证明的思路。可见,猜想在物理的发展过程中有着重要的地位。如果没有猜想,物理学家将寸步难行;如果没有猜想,如今这座雄伟瑰丽的物理宫殿就不会存在。因此,在物理教学中,我们应根据不同的教学内容,抓住不同的时机,在开放中设计猜想的情景,引导学生探索解决问题方法(方案),让学生去大胆猜想,验证猜想是否正确,从而使学生积极参与学习的活动过程,使学生主动地获取知识,激发学生学习物理的潜能。
总之,在物理教学过程中,应千方百计创造和谐环境,活用猜想方法,调动学生学习物理的积极性,培养学生的猜想能力。
(责任编辑 黄春香)