在物理学史上有很多伟大的发现和发明都是源于猜想，都是在猜想的基础上，经过众多的实践、实验上升为理论的。猜想能调动学生积极性，通过猜想能激起学生的学习兴趣，从而促使学生自觉地、积极地去探究物理知识。为此在教学中，我们要营造猜想氛围，创设有效问题情境，培养学生猜想能力，利用猜想来催化思维，从而提高课堂教学效果。下面，结合笔者多年的教学经验对此谈几点粗浅看法，以供读者参考。
　　一、新课之前猜想，激发学习兴趣
　　新课程教学理念指导我们在物理课堂教学中，要以学生为主体，营造和谐课堂气氛和学习紧张氛围，那么运用猜想教学手段，能有效地激发学生学习物理的热情，激活学生的思维及探索欲望。因此，在物理教学中，我们首先在新课前要设置好有效的猜想问题，这样做，有利于架起已知与未知的桥梁，激发学生探究知识的兴趣，更利于学生积极主动地参与到学习过程中来，从而达到有效教学的目的。
　　例如，在教学光的折射中，笔者首先出示一个透过老花镜看紧靠镜子的物体，显得比原来怎么样？透过老花镜看远处物体，物体又会怎样呢？这样，将感性学习材料提供给学生，使学生的思维有了一定的指向和集中。学生凭着对学习材料的直接反应，很有预见性地作出了大胆的设想——与光的折射有关。我没有明确地作出肯定，而是进一步组织学生进行实验和点拨：透过圆形金鱼缸看缸里的鱼发现鱼会有什么变化？透过装满水的杯子看插入的筷子发现筷子会在分界处折弯，这又是为什么？最后布置验证要求，学生通过摆放、填表、观察等方法对发现进行验证，通过验证让学生感受到成功的喜悦。
　　学生有了猜想，并且已验证猜想的正确性，这样使学生对解决问题充满了自信。因此，我们在教学中，要充分挖掘教材中可供猜想的因素，激发学生的学习兴趣，引导学生积极猜想，为有效学习活动做充分的准备。
　　 二、在过程中猜想，激发学习动机
　　在物理教学中，我们教师要活用猜想思想，根据教学内容、学生认知规律，巧妙设计猜想，促进学生多角度思维，发展学生的潜在能力，活跃课堂气氛，激发学生的学习动机。为此，在教学过程中，我们要牢牢抓住学生的心理特征，逐步设计猜想，不断演绎猜想、验证、再猜想、再验证的循环，从而使学生从对物理认识的模糊到清晰，从知之甚少到知之甚多，最终使学生学会学习的方法，形成良好的学习动机。
　　例如，在教学滑动摩擦力大小影响因素的过程中，我是这样设计的：先出示小车、木块推动等演示实验，然后，用多媒体再演示各种情况，让学生自己去分析，看能发现些什么?鼓励学生大胆地猜一猜，学生猜想可能与接触面的面积有关，可能与速度大小有关，可能与重力大小有关，可能与物体的质量有关，可能与物体的密度有关，可能与物体的形状有关等。我首先肯定他们的猜想，然后组织他们进行分组，再分别进行验证，通过验证，从而得出结论。笔者巧妙地设计这种方法，很好地启发了学生的思维，使其处于活跃状态，同时发展了学生的潜能。
　　
　　三、在延伸处猜想，培养学习动机
　　所谓延伸处猜想是对新知识的探索结束之后，根据知识结构再把知识升华，拓展知识，设计猜想问题，让学生朝着预定的设想去探究知识的应用。因此，在物理教学中，我们要巧妙地在知识延伸处设计猜想，鼓励学生去探索，猜想知识的运用，培养学生有效学习动机，当然学生的猜想可能是经过周密思考的，颇像一个大物理家，符合逻辑性，但更可能是稚嫩无据的，只是顽童小技，可能是积极主动的，但也可能是消极被动的，这都是正常的，教师要予以肯定并正确引导学生去猜想，引导他们去合理甚至求异地猜想，这样才能更好地发展学生的创造性思维。
　　例如，在学习“光的传播”之后，让学生猜想：医生用数字胃镜检查病人的胃时，运用了什么物理原理？这样的猜想有利于培养学生将所学知识运用于实际生活的能力。其次，猜想能启发学生的思维，猜想能激发学生的兴趣，放飞学生的思维，为教学活动的成功，营造了有效的氛围。
　　四、在开放中猜想，激发学习潜能
　　在物理知识的发展过程中，物理家们常要先猜测问题的结论，在作出详细演示实验或证明之前，先得猜测实验方案（步骤）或证明的思路。可见，猜想在物理的发展过程中有着重要的地位。如果没有猜想，物理学家将寸步难行；如果没有猜想，如今这座雄伟瑰丽的物理宫殿就不会存在。因此，在物理教学中，我们应根据不同的教学内容，抓住不同的时机，在开放中设计猜想的情景，引导学生探索解决问题方法（方案），让学生去大胆猜想，验证猜想是否正确，从而使学生积极参与学习的活动过程，使学生主动地获取知识，激发学生学习物理的潜能。
　　总之，在物理教学过程中，应千方百计创造和谐环境，活用猜想方法，调动学生学习物理的积极性，培养学生的猜想能力。
　　（责任编辑 黄春香）