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【摘 要】平时的教学任务中培养学生的跨文化意识就显得尤为重要，只有学生树立正确的跨文化意识，才可以更好的学习与应用英语。本文阐述了以下几种方法：掌握基础，把握词汇；联系生活，设置场景；阅读方法，必不可少。要想真正的掌握这门语言，就要求小学教师在对英语进行指导教学的时候，帮助学生了解更多西方国家的语言文化与历史背景，帮助学生开阔眼界，逐渐让学生在学习的过程中掌握用英语进行交际的能力，让学生领略到英语文化的魅力所在。
【关键词】小学英语；跨文化；交际；意识培养
随着世界经济的不断融合，各国之间的文化产生了些许的碰撞，对各国交际产生了巨大的影响。在经济飞速发展的前提下，中国与国际各国间的联系更加紧密，因此了解和学习其他国家的文化就显得特别重要，其中，最能体现出中国努力接近世界文化的重要标志便是在国内越来越重视对英语的教学。学生只有掌握好英语，才可以在未来的工作生活中更好地与国际接轨，才可以更好的了解不同国家的经济文化差异，促进生活在不同文化背景下的人们更好的交流。所以，在平时的教学任务中培养学生的跨文化意识就显得尤为重要，只有学生树立正确的跨文化意识，才可以更好的学习与应用英语。
1.掌握基础，把握词汇
词汇无论是在英语还是汉语言的学习中，都属于基础的部分，同时是进行语言学习时的重要组成部分，因此教师在英语教学中进行跨文化教学的时候，应该重视同一个英语词汇在不同的语境中不同的运用方法。特别是在英语的造句中，更加要重视词汇搭配、语域、同义词和反义词的应用。
语域的运用就需要根据不同的条件来确定适当的词汇，例如下面的这道例题。
If you____drink so much，of course you’ll fell sick.
A.ought to B.can
C.might D.must
这道题目的答案是must，这道题目的意思翻译为汉语就是，如果你非要喝那么多的话，你肯定会感到不舒服。Must在这里的意思和我们平时的用法不一样，平时的运用中must就是必须、一定的意思，在这里我们用的却是它的另外一层意思，非要、坚持。在这句话的语境中，must就是非要、坚持的意思。很明显，其余三项答案都没有这层意思，因此，我们选择must作为这道题的答案。同时，词语的搭配。英语语法中有很多单词或者词组都是可以和其他的词组进行搭配使用的，例如man这个词，单独一个词语他是男人的意思，也可以泛指人类，这个词就可以和很多词汇进行搭配而产生不同的意思，如：邮递员postman、超人superman、警察policeman等。
2.联系生活，设置场景
语言是文化的重要载体，我们学习语言可以帮助我们了解一个国家的文化历史，但是最重要的目的还是利用语言进行沟通与交流，实现人与人之间的交际。所以，小学英语教师在培养学生跨文化意识的时候应该设立一些真实的交际环境，让学生在真情实景中对语言进行练习与精练，达到通过在真实情境下的练习，培养学生跨文化意识的目的。同時，英语教师在日常的教学工作中，也可以联系学生的生活实际，通过模拟练习的形式帮助学生掌握英语交际的技巧与方法。比如在教学中，模拟学生在便利商店购买学习用品的场景，让学生利用自己的生活经验和学习的语言知识，在课堂上模拟购买物品的情景，并且将购买东西的过程以英语交际的形式表演出来，让一位同学扮演售货员，另一位同学本色出演，扮演购买物品的同学，具体对话情况如下：
学生A：“Excuse me.”
学生B：“What can I do for you？”
学生A：“I would like some pencils.”
学生B：“What about these ones.”
学生A：“No，thanks.I would like those red ones.”
学生B：“OK.Here you are.”
学生A：“Thanks，Here is your change.”
通过对于类似场景的真实模拟，让学生把对于汉语语法的熟练运用应用到英语语言之中，有利于学生了解英语的语言组成部分和语法用法与汉语的差异性，同时还可以帮助学生了解到中西方文化之间存在的微秒差异，例如学会B在学生A进入商店后所说的“What can I do for you？”这句话就体现出了西方文化中服务人员的热情与主动，同时也可以让学生掌握购物时如何向服务人员进行咨询。
3.阅读方法，必不可少
书籍是人类进步的阶梯，是黑暗中的一盏灯光，指引着人们前进的方向。在日常教学中，引导学生对一些英文资料或者英文报纸进行选择性的阅读，也可以帮助学生养成跨文化交际的意识。小学生的英语水平由于刚接触英语，所以阅读不了太过于复杂的文章，因此教师应该选择一些比较简单的资料或者书籍供学生阅读，同时这些书籍或者资料中包含西方国家的社会文化、民俗风情、生活观念和家庭关系等内容，同时在学生进行阅读的时候，采取合理有效方便学生理解接受的方法对资料或者书籍内容进行阐述，例如直接阐述法、指导督促法和比较学习法等。
我们以直接阐述法的应用为例，在学生进行自由阅读的时候，教师把资料中一些比较难理解的词汇、语法、句式或者文意直接向学生进行详细的解释，以便帮助学生了解英文资料的整体意思，同时也可以对一些细节进行记忆。例如Sandwich（三明治）和fireplace（壁炉）等词汇都是西方文化中独有的词汇，学生对于此类词汇的词义不能准确把握，这时候就需要教师向学生进行仔细的指导。所以，针对西方文化中存在独特词汇与文化词汇的现象，小学英语教师需要选择合适的方式对学生进行指导，让学生在掌握词汇独特意思的时候，掌握住词汇的具体用法与句式的正确用法，同时对西方国家的文化背景和生活模式有了更加深入的了解与认识，只有通过这样的练习，才可以让学生在真正的交际场合中对英语语言和语法进行熟练的应用。
总而言之，对英语语言进行学习的最终目的是希望学生可以更好的运用英语进行交流沟通，要想真正的掌握这门语言，就要求小学教师在对英语进行指导教学的时候，帮助学生了解更多西方国家的语言文化与历史背景，帮助学生开阔眼界，逐渐让学生在学习的过程中掌握用英语进行交际的能力，让学生领略到英语文化的魅力所在。
【参考文献】
[1]刘宝权.跨文化交际能力与语言测试的接口研究[D].上海外国语大学，2004年
[2]赵丹.跨文化社交语用失误的文化探源及对策[J].考试周刊，2009年01期
[3]万心彤.浅谈新课改下英语教学方法创新[J].陕西教育（高教版），2013年Z1期
【关键词】小学英语；跨文化；交际；意识培养
随着世界经济的不断融合，各国之间的文化产生了些许的碰撞，对各国交际产生了巨大的影响。在经济飞速发展的前提下，中国与国际各国间的联系更加紧密，因此了解和学习其他国家的文化就显得特别重要，其中，最能体现出中国努力接近世界文化的重要标志便是在国内越来越重视对英语的教学。学生只有掌握好英语，才可以在未来的工作生活中更好地与国际接轨，才可以更好的了解不同国家的经济文化差异，促进生活在不同文化背景下的人们更好的交流。所以，在平时的教学任务中培养学生的跨文化意识就显得尤为重要，只有学生树立正确的跨文化意识，才可以更好的学习与应用英语。
1.掌握基础，把握词汇
词汇无论是在英语还是汉语言的学习中，都属于基础的部分，同时是进行语言学习时的重要组成部分，因此教师在英语教学中进行跨文化教学的时候，应该重视同一个英语词汇在不同的语境中不同的运用方法。特别是在英语的造句中，更加要重视词汇搭配、语域、同义词和反义词的应用。
语域的运用就需要根据不同的条件来确定适当的词汇，例如下面的这道例题。
If you____drink so much，of course you’ll fell sick.
A.ought to B.can
C.might D.must
这道题目的答案是must，这道题目的意思翻译为汉语就是，如果你非要喝那么多的话，你肯定会感到不舒服。Must在这里的意思和我们平时的用法不一样，平时的运用中must就是必须、一定的意思，在这里我们用的却是它的另外一层意思，非要、坚持。在这句话的语境中，must就是非要、坚持的意思。很明显，其余三项答案都没有这层意思，因此，我们选择must作为这道题的答案。同时，词语的搭配。英语语法中有很多单词或者词组都是可以和其他的词组进行搭配使用的，例如man这个词，单独一个词语他是男人的意思，也可以泛指人类，这个词就可以和很多词汇进行搭配而产生不同的意思，如：邮递员postman、超人superman、警察policeman等。
2.联系生活，设置场景
语言是文化的重要载体，我们学习语言可以帮助我们了解一个国家的文化历史，但是最重要的目的还是利用语言进行沟通与交流，实现人与人之间的交际。所以，小学英语教师在培养学生跨文化意识的时候应该设立一些真实的交际环境，让学生在真情实景中对语言进行练习与精练，达到通过在真实情境下的练习，培养学生跨文化意识的目的。同時，英语教师在日常的教学工作中，也可以联系学生的生活实际，通过模拟练习的形式帮助学生掌握英语交际的技巧与方法。比如在教学中，模拟学生在便利商店购买学习用品的场景，让学生利用自己的生活经验和学习的语言知识，在课堂上模拟购买物品的情景，并且将购买东西的过程以英语交际的形式表演出来，让一位同学扮演售货员，另一位同学本色出演，扮演购买物品的同学，具体对话情况如下：
学生A：“Excuse me.”
学生B：“What can I do for you？”
学生A：“I would like some pencils.”
学生B：“What about these ones.”
学生A：“No，thanks.I would like those red ones.”
学生B：“OK.Here you are.”
学生A：“Thanks，Here is your change.”
通过对于类似场景的真实模拟，让学生把对于汉语语法的熟练运用应用到英语语言之中，有利于学生了解英语的语言组成部分和语法用法与汉语的差异性，同时还可以帮助学生了解到中西方文化之间存在的微秒差异，例如学会B在学生A进入商店后所说的“What can I do for you？”这句话就体现出了西方文化中服务人员的热情与主动，同时也可以让学生掌握购物时如何向服务人员进行咨询。
3.阅读方法，必不可少
书籍是人类进步的阶梯，是黑暗中的一盏灯光，指引着人们前进的方向。在日常教学中，引导学生对一些英文资料或者英文报纸进行选择性的阅读，也可以帮助学生养成跨文化交际的意识。小学生的英语水平由于刚接触英语，所以阅读不了太过于复杂的文章，因此教师应该选择一些比较简单的资料或者书籍供学生阅读，同时这些书籍或者资料中包含西方国家的社会文化、民俗风情、生活观念和家庭关系等内容，同时在学生进行阅读的时候，采取合理有效方便学生理解接受的方法对资料或者书籍内容进行阐述，例如直接阐述法、指导督促法和比较学习法等。
我们以直接阐述法的应用为例，在学生进行自由阅读的时候，教师把资料中一些比较难理解的词汇、语法、句式或者文意直接向学生进行详细的解释，以便帮助学生了解英文资料的整体意思，同时也可以对一些细节进行记忆。例如Sandwich（三明治）和fireplace（壁炉）等词汇都是西方文化中独有的词汇，学生对于此类词汇的词义不能准确把握，这时候就需要教师向学生进行仔细的指导。所以，针对西方文化中存在独特词汇与文化词汇的现象，小学英语教师需要选择合适的方式对学生进行指导，让学生在掌握词汇独特意思的时候，掌握住词汇的具体用法与句式的正确用法，同时对西方国家的文化背景和生活模式有了更加深入的了解与认识，只有通过这样的练习，才可以让学生在真正的交际场合中对英语语言和语法进行熟练的应用。
总而言之，对英语语言进行学习的最终目的是希望学生可以更好的运用英语进行交流沟通，要想真正的掌握这门语言，就要求小学教师在对英语进行指导教学的时候，帮助学生了解更多西方国家的语言文化与历史背景，帮助学生开阔眼界，逐渐让学生在学习的过程中掌握用英语进行交际的能力，让学生领略到英语文化的魅力所在。
【参考文献】
[1]刘宝权.跨文化交际能力与语言测试的接口研究[D].上海外国语大学，2004年
[2]赵丹.跨文化社交语用失误的文化探源及对策[J].考试周刊，2009年01期
[3]万心彤.浅谈新课改下英语教学方法创新[J].陕西教育（高教版），2013年Z1期