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从语言的产生根源来看，语言是离不开实践的。恩格斯指出：“语言是从劳动中并和劳动一起产生出来的。这是惟一正确的解释。”语文作为一门语言学科，具有很强的实践性。课标中也明确指出：“语文是一门实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践，不宜刻意追求语文知识的系统和完整。”语文又是母语教育课程，学习资源和实践机会无处不在，无时不有。因而，应该让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。语文学习的过程不在于传授系统的语文知识，而在于学生听说读写的实践活动。
下面就以语文教学的几个方面来谈谈实践活动在语文教学中的应用：
一、读书交流，阅读教学中的实践活动
《语文课程标准》指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”这种对话首先是学生的读书实践。阅读教学“要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”(修订版《小学语文教学大纲》)所以，阅读教学的主要形式应是“以读为主，讨论交流”，一节课大部分时间应是学生的读书交流活动的时间，古人说的“读书百遍，其义自见”、“读书破万卷，下笔如有神”，就是对读的作用最好的诠释。在美国小学里语文分为阅读、文法、串字、写作和会话，其中阅读尤为重要，主要有为学习阅读技能的发展性阅读、旨在获得知识的功能性阅读和为培养情趣及欣赏能力的娱乐性阅读三种类型。因此，学生的读书活动绝不是简单地去读书。教师应作为读书交流活动的组织者、促进者和参与者，要有层次地安排学习过程，进行必要的对话式的指导和讲解，使学生的读书交流活动有序、有质地推进。
二、情境创设，写作教学中的实践活动
再以写作教学为例，《语文课程标准》课程总目标中指出：写作教学要使学生能具体明确、文从字顺地表述自己的意思，能根据日常生活需要，运用常见的表达方式写作。这里明确指出：要学生表达的是自己的意思，要根据生活需要来写作。可怕的是，学生写的往往是《优秀作文选》上背下来的。当学生写自己真实的内容和想法时，老师们却全盘否定，“唯师是从”，“师道尊严”的思想在有些老师心中是根深蒂固的。因此，写《我尊敬的一个人》，学生只会写老师、爸妈，老师总是春蚕或蜡烛，爸妈总是送我上医院；写《家乡巨变》，学生总是爷爷奶奶先诉苦，然后是我们思甜，或者道路变宽了，房子变大了等等。写景，只能是校园新貌或我家的小院；写物，只能是物的特点和我的喜爱；写事，只能写有“意义”的事；写人，只能写“心灵美”的人……如此下去，语文还能体现其工具性吗?因此，应该让学生写自己的事，写自己想写的事。
例如，“写留言条”是小学语文第四册练习四中口语交际的内容。其训练目的是：让学生懂得留言条在生活中的作用，懂得留言条的写法，并能根据提供的内容学写留言条。还没上课，就听周围的老师说，写留言条是一个难点，小朋友经常搞不清人与人之间的关系。如何高效优质地完成这项教学任务呢?首先，根据内容设置情境：我请数学老师借给班中一个小朋友一本书，并且要求数学老师要那个小朋友第二天还，而第二天数学老师外出听课。其次，根据需要练写留言条：到了还书的那一天，那位学生要还书，却找不到数学老师，不知该怎么办?我顺水推舟，让大家来帮助他出主意。小朋友们议论纷纷，有的说让我帮他还，有的说写张留言条放在办公桌上，还有的说明天再还。比较下来，大家都觉得写留言条的方法最好。于是，我要求每人写一张留言条，谁写得好就把谁写的留言条放到数学老师的办公桌上。学生兴致勃勃，水到渠成地完成了写留言条的教学任务。
三、课外延伸，广阔的实践天地
大家知道，语文教育是母语课程，它的学习资源和实践机会无处不在，无时不有。虽然课堂教学仍是语文教学的主阵地、主渠道，但是我们还是要把语文教学置于社会生活的大背景中，与生活紧密联系起来，充分利用现实生活中的语文资源，优化语文学习环境，努力构建课内外联系、校内外沟通、学科间融合的语文教学体系，这就是要我们树立“大语文教育观”。课外实践是语文教学的有机组成部分。它与课堂教学密切结合，可以加速培养学生听说读写的能力；可以使学生丰富生活。开阔视野，增长知识；可以激发学生的兴趣，发挥特长，发展个性；可以陶冶情操，使学生受到思想教育。它的形式包括课外阅读、兴趣小组和其他的语文课外活动，比如参观访问：远足旅游、调查考察、社会服务等等。针对学生的年龄特点，选用合适的方式来展开活动，能使学生得到各方面的提高。
比如；在教学生刚刚识字的时候。我让学生收集商标、广告、旅游门票等，自制识字卡，经常在班中交流，进行“识字大王”的评选，学生的识字量明显增长，例如，他们能从“达能饼干”学到“到达”的“达”、“保质期”，能从宣传单上认识“太阳能”、“吉林雾凇”等等。识字量的增长带动了阅读能力的加大。课外读物成为孩子们每天必不可少的精神食粮。每教完一篇课文。我总是安排一个发展练习来扩大学习内容，丰富学生的积累。例如，学了《母亲的恩情》这一课后，我让学生跟妈妈学钉纽扣，亲身体验一下母亲那一针针一线线的辛苦与深情，并动手写一写学习的过程。学了《蚕姑娘》这篇课文后，在自然课老师的指导下开设了一个生物角，有专人负责写好观察日记，亲眼目睹蚕那有趣而神奇的变幻。
在广阔的语文实践天地中，学生对语文这门学科产生了浓厚的兴趣，他们的语文素养也得到了提高。因此，我们应多给孩子们创造实践的机会，使孩子的学习个性有张扬的空间，使我们的语文教学有驰骋的空间。正是因为有了实践这样一个广阔无限的空间，我们的语文教学才富有生命活力，充满着无穷的魅力。
下面就以语文教学的几个方面来谈谈实践活动在语文教学中的应用：
一、读书交流，阅读教学中的实践活动
《语文课程标准》指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”这种对话首先是学生的读书实践。阅读教学“要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”(修订版《小学语文教学大纲》)所以，阅读教学的主要形式应是“以读为主，讨论交流”，一节课大部分时间应是学生的读书交流活动的时间，古人说的“读书百遍，其义自见”、“读书破万卷，下笔如有神”，就是对读的作用最好的诠释。在美国小学里语文分为阅读、文法、串字、写作和会话，其中阅读尤为重要，主要有为学习阅读技能的发展性阅读、旨在获得知识的功能性阅读和为培养情趣及欣赏能力的娱乐性阅读三种类型。因此，学生的读书活动绝不是简单地去读书。教师应作为读书交流活动的组织者、促进者和参与者，要有层次地安排学习过程，进行必要的对话式的指导和讲解，使学生的读书交流活动有序、有质地推进。
二、情境创设，写作教学中的实践活动
再以写作教学为例，《语文课程标准》课程总目标中指出：写作教学要使学生能具体明确、文从字顺地表述自己的意思，能根据日常生活需要，运用常见的表达方式写作。这里明确指出：要学生表达的是自己的意思，要根据生活需要来写作。可怕的是，学生写的往往是《优秀作文选》上背下来的。当学生写自己真实的内容和想法时，老师们却全盘否定，“唯师是从”，“师道尊严”的思想在有些老师心中是根深蒂固的。因此，写《我尊敬的一个人》，学生只会写老师、爸妈，老师总是春蚕或蜡烛，爸妈总是送我上医院；写《家乡巨变》，学生总是爷爷奶奶先诉苦，然后是我们思甜，或者道路变宽了，房子变大了等等。写景，只能是校园新貌或我家的小院；写物，只能是物的特点和我的喜爱；写事，只能写有“意义”的事；写人，只能写“心灵美”的人……如此下去，语文还能体现其工具性吗?因此，应该让学生写自己的事，写自己想写的事。
例如，“写留言条”是小学语文第四册练习四中口语交际的内容。其训练目的是：让学生懂得留言条在生活中的作用，懂得留言条的写法，并能根据提供的内容学写留言条。还没上课，就听周围的老师说，写留言条是一个难点，小朋友经常搞不清人与人之间的关系。如何高效优质地完成这项教学任务呢?首先，根据内容设置情境：我请数学老师借给班中一个小朋友一本书，并且要求数学老师要那个小朋友第二天还，而第二天数学老师外出听课。其次，根据需要练写留言条：到了还书的那一天，那位学生要还书，却找不到数学老师，不知该怎么办?我顺水推舟，让大家来帮助他出主意。小朋友们议论纷纷，有的说让我帮他还，有的说写张留言条放在办公桌上，还有的说明天再还。比较下来，大家都觉得写留言条的方法最好。于是，我要求每人写一张留言条，谁写得好就把谁写的留言条放到数学老师的办公桌上。学生兴致勃勃，水到渠成地完成了写留言条的教学任务。
三、课外延伸，广阔的实践天地
大家知道，语文教育是母语课程，它的学习资源和实践机会无处不在，无时不有。虽然课堂教学仍是语文教学的主阵地、主渠道，但是我们还是要把语文教学置于社会生活的大背景中，与生活紧密联系起来，充分利用现实生活中的语文资源，优化语文学习环境，努力构建课内外联系、校内外沟通、学科间融合的语文教学体系，这就是要我们树立“大语文教育观”。课外实践是语文教学的有机组成部分。它与课堂教学密切结合，可以加速培养学生听说读写的能力；可以使学生丰富生活。开阔视野，增长知识；可以激发学生的兴趣，发挥特长，发展个性；可以陶冶情操，使学生受到思想教育。它的形式包括课外阅读、兴趣小组和其他的语文课外活动，比如参观访问：远足旅游、调查考察、社会服务等等。针对学生的年龄特点，选用合适的方式来展开活动，能使学生得到各方面的提高。
比如；在教学生刚刚识字的时候。我让学生收集商标、广告、旅游门票等，自制识字卡，经常在班中交流，进行“识字大王”的评选，学生的识字量明显增长，例如，他们能从“达能饼干”学到“到达”的“达”、“保质期”，能从宣传单上认识“太阳能”、“吉林雾凇”等等。识字量的增长带动了阅读能力的加大。课外读物成为孩子们每天必不可少的精神食粮。每教完一篇课文。我总是安排一个发展练习来扩大学习内容，丰富学生的积累。例如，学了《母亲的恩情》这一课后，我让学生跟妈妈学钉纽扣，亲身体验一下母亲那一针针一线线的辛苦与深情，并动手写一写学习的过程。学了《蚕姑娘》这篇课文后，在自然课老师的指导下开设了一个生物角，有专人负责写好观察日记，亲眼目睹蚕那有趣而神奇的变幻。
在广阔的语文实践天地中，学生对语文这门学科产生了浓厚的兴趣，他们的语文素养也得到了提高。因此，我们应多给孩子们创造实践的机会，使孩子的学习个性有张扬的空间，使我们的语文教学有驰骋的空间。正是因为有了实践这样一个广阔无限的空间，我们的语文教学才富有生命活力，充满着无穷的魅力。