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教学是教与学的交流、互动，师生双方相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充，着重强调学生的主动性。有目的、有组织地开展各种课外活动，有助于引导学生更加主动地学习，而所有这一切活动都应取决于学生的自主性。自主学习的基础，首先是自信，一个没有自信心，失去目标的人无论如何也无法让他自主学习。如何在英语课堂教学中培养学生的自信心，发挥学生的主体性和主动性，引导学生积极、主动地学习呢？
一、用丰富的形式，激发学生的兴趣
自信心对学生学习活动的顺利进行来说是一种强大的内部动力，它是各种因素的核心。首先，要考虑学生的自信心应建立在什么样的基础之上。这就要对学生喜欢英语课的理由、对任课教师的期望以及参与课堂活动的意愿等方面进行分析。通过调查发现，喜欢学英语的理由有：①教师在课堂上设置的Group work， Pair work等有趣；②良好的课堂纪律；③课本题材有趣；④教学课件丰富精彩； ⑤课堂上能让学生得到自我展示。综上所述，学生的意愿、兴趣的核心问题还是学习的主动性，学生愿意去做，成功的机会就多。
二、正确对待不同的学生
《英语课程标准》在总体目标中尤其重视“语言运用”（Language goal）这个根本目的，并在此基础上，突出学生的综合语言能力的培养，把语言知识和语言技能作为语言运用能力的基础。但对于一个没有自信心的孩子来讲，他会很轻易地放弃任何努力，对学困生的尊重和接纳，是使他们轻松愉快地学习的基础。 一般来说，这些学生的自尊心是很脆弱的，经受不住刺激，渴望教师对自己“以诚相待”，不歧视、不讽刺、不打击、不揭短。他们有一个怕遭冷落的共同心理。因此，只有对他们抱有诚挚的爱、平等的尊重，才能建立起良好的师生关系。热爱学生，融洽的师生关系是转化学困生和前提。在教学过程中，要把爱生的情感投射到学生心里。比如，在英语课堂上，我提出问题时，对他们投去充满信任的、亲切的目光，和蔼可亲的笑脸等都会在他们心中掀起波涛。教师心中有他们，他们心中才会有教师，师生感情上的一致性，会引起双方信息的共振，此时学生的接受能力最强，教学效果最佳。
加强对学习兴趣的培养，教法上不拘一格、灵活多变。讲课时要由浅入深、由易到难，尽量降低学习坡度，分散难点，给予模仿练习的机会。讲授速度要适合学生的接受情况，另外特别应加强直观教学，凡能利用直观教具的应尽量利用。另外，教师在课堂教学时对学困生要优先提问、优先辅导、优先检查评价。评价时，特别应注意他们的进步处和闪光点，及时予以鼓励，耐心激发他们的学习积极性，增强他们学习的信心，以便获取成功的喜悦。一般说来，学困生的学习动力不足，往往缺乏学习的自觉性和主动性，经常处于被动的学习状态，也缺乏刻苦钻研的精神和克服困难的意志，更缺乏学习的信心，认为“努力也学不会”有破罐子破摔的思想。因此，学习动力的培养和激发有着特殊重要的意义。在教学中应结合所学内容对学生进行理想教育，介绍一些顽强学习者的事迹，介绍逆境成才的故事等，帮助他们树立正确的学习目标，激发他们的学习动力。另外，不要忽视了优等生的自信心的培养。优等生的习惯通常是： ①常听录音磁带、看VCD； ②把学到的英语说给家人听； ③和同学一起练习说英语； ④默写英语单词、背诵句型。优等生因为学习成绩好，就连某些缺点都可能会“发光”。他们在课堂上受表扬，家长也因为他们成绩时常名列前茅，而对他们宠爱有加，见人就夸孩子如何好，同学们恭维他。到了评选三好学生、优秀班干部时，大家都选他们，周围的人都用羡慕的目光看待他们，因此他们就自认为自己是最好的，是完美无缺的，这就从客观上助长了他们的骄气。一旦换一个环境，他们就很难适应，这就要求教师和家长做好思想工作，要他们正确对待自己，正确对待周围的人和事，否则他们就会无法面对教师、家长和周围的人，这样的心理就会产生沉重的负担，就不可能发挥应有的水平，其实这也是一种缺乏自信心的表现。因此我们说，自信心是心理素质的集中表现，它包含着个人的情感意志、意志倾向和个性心理品质。一位名人说过，自信心是成功的一半，有了自信心，你就有勇气面对一切，失去自信心，你就会举步维艰，无所适从。给孩子以自信心，要靠教师、家长以特殊的眼光和态度去寻找和发现孩子的闪光点，让孩子从一件一件小事中找到成就感、满足感，能从中看到自己以后的希望，学习也就有了动力。
三、在教学评价中体现学生的主体地位，激发学生学习的积极性和自信心
在我们的教学活动中，会实施对教学过程和结果的有效监控。通过评价使学生在英语课堂学习中不断体验进步和成功，认识自我，树立自信，促进学生综合语言能力的全面发展。同时，评价使教师获得英语教学的反馈信息，要始终以学生为主体，才能促进教学水平的提高和学生综合能力的提高。
教学过程中的评价能让学生产生成就感，提高学习兴趣，培养主体意识。在课堂活动中，可以对小组间使用英语交谈的次数和质量、小组成员的合作表现进行评价，也可以对回答教师提问的能力表现、课堂作业的完成质量进行评价。
随着教学方法的改革，师生关系的改变，教师成为“主持人”，学生成为课堂的“主角”，学生在体验、实践、参与、合作与交流的活动中获得语言知识、语言技能和文化意识。
因此，在教学中应始终关注学生英语学习中的情感变化，尽力解决他们在学习上遇到的问题和困难，降低他们紧张和焦虑的程度，减轻他们的心理压力，满足他们安全感和归属感的需要，激发他们的学习热情，使他们身心愉快地参与语言学习。
一、用丰富的形式，激发学生的兴趣
自信心对学生学习活动的顺利进行来说是一种强大的内部动力，它是各种因素的核心。首先，要考虑学生的自信心应建立在什么样的基础之上。这就要对学生喜欢英语课的理由、对任课教师的期望以及参与课堂活动的意愿等方面进行分析。通过调查发现，喜欢学英语的理由有：①教师在课堂上设置的Group work， Pair work等有趣；②良好的课堂纪律；③课本题材有趣；④教学课件丰富精彩； ⑤课堂上能让学生得到自我展示。综上所述，学生的意愿、兴趣的核心问题还是学习的主动性，学生愿意去做，成功的机会就多。
二、正确对待不同的学生
《英语课程标准》在总体目标中尤其重视“语言运用”（Language goal）这个根本目的，并在此基础上，突出学生的综合语言能力的培养，把语言知识和语言技能作为语言运用能力的基础。但对于一个没有自信心的孩子来讲，他会很轻易地放弃任何努力，对学困生的尊重和接纳，是使他们轻松愉快地学习的基础。 一般来说，这些学生的自尊心是很脆弱的，经受不住刺激，渴望教师对自己“以诚相待”，不歧视、不讽刺、不打击、不揭短。他们有一个怕遭冷落的共同心理。因此，只有对他们抱有诚挚的爱、平等的尊重，才能建立起良好的师生关系。热爱学生，融洽的师生关系是转化学困生和前提。在教学过程中，要把爱生的情感投射到学生心里。比如，在英语课堂上，我提出问题时，对他们投去充满信任的、亲切的目光，和蔼可亲的笑脸等都会在他们心中掀起波涛。教师心中有他们，他们心中才会有教师，师生感情上的一致性，会引起双方信息的共振，此时学生的接受能力最强，教学效果最佳。
加强对学习兴趣的培养，教法上不拘一格、灵活多变。讲课时要由浅入深、由易到难，尽量降低学习坡度，分散难点，给予模仿练习的机会。讲授速度要适合学生的接受情况，另外特别应加强直观教学，凡能利用直观教具的应尽量利用。另外，教师在课堂教学时对学困生要优先提问、优先辅导、优先检查评价。评价时，特别应注意他们的进步处和闪光点，及时予以鼓励，耐心激发他们的学习积极性，增强他们学习的信心，以便获取成功的喜悦。一般说来，学困生的学习动力不足，往往缺乏学习的自觉性和主动性，经常处于被动的学习状态，也缺乏刻苦钻研的精神和克服困难的意志，更缺乏学习的信心，认为“努力也学不会”有破罐子破摔的思想。因此，学习动力的培养和激发有着特殊重要的意义。在教学中应结合所学内容对学生进行理想教育，介绍一些顽强学习者的事迹，介绍逆境成才的故事等，帮助他们树立正确的学习目标，激发他们的学习动力。另外，不要忽视了优等生的自信心的培养。优等生的习惯通常是： ①常听录音磁带、看VCD； ②把学到的英语说给家人听； ③和同学一起练习说英语； ④默写英语单词、背诵句型。优等生因为学习成绩好，就连某些缺点都可能会“发光”。他们在课堂上受表扬，家长也因为他们成绩时常名列前茅，而对他们宠爱有加，见人就夸孩子如何好，同学们恭维他。到了评选三好学生、优秀班干部时，大家都选他们，周围的人都用羡慕的目光看待他们，因此他们就自认为自己是最好的，是完美无缺的，这就从客观上助长了他们的骄气。一旦换一个环境，他们就很难适应，这就要求教师和家长做好思想工作，要他们正确对待自己，正确对待周围的人和事，否则他们就会无法面对教师、家长和周围的人，这样的心理就会产生沉重的负担，就不可能发挥应有的水平，其实这也是一种缺乏自信心的表现。因此我们说，自信心是心理素质的集中表现，它包含着个人的情感意志、意志倾向和个性心理品质。一位名人说过，自信心是成功的一半，有了自信心，你就有勇气面对一切，失去自信心，你就会举步维艰，无所适从。给孩子以自信心，要靠教师、家长以特殊的眼光和态度去寻找和发现孩子的闪光点，让孩子从一件一件小事中找到成就感、满足感，能从中看到自己以后的希望，学习也就有了动力。
三、在教学评价中体现学生的主体地位，激发学生学习的积极性和自信心
在我们的教学活动中，会实施对教学过程和结果的有效监控。通过评价使学生在英语课堂学习中不断体验进步和成功，认识自我，树立自信，促进学生综合语言能力的全面发展。同时，评价使教师获得英语教学的反馈信息，要始终以学生为主体，才能促进教学水平的提高和学生综合能力的提高。
教学过程中的评价能让学生产生成就感，提高学习兴趣，培养主体意识。在课堂活动中，可以对小组间使用英语交谈的次数和质量、小组成员的合作表现进行评价，也可以对回答教师提问的能力表现、课堂作业的完成质量进行评价。
随着教学方法的改革，师生关系的改变，教师成为“主持人”，学生成为课堂的“主角”，学生在体验、实践、参与、合作与交流的活动中获得语言知识、语言技能和文化意识。
因此，在教学中应始终关注学生英语学习中的情感变化，尽力解决他们在学习上遇到的问题和困难，降低他们紧张和焦虑的程度，减轻他们的心理压力，满足他们安全感和归属感的需要，激发他们的学习热情，使他们身心愉快地参与语言学习。