游戏是小学生学习生活中不可缺少的活动元素，也是小学数学有效教学的催化剂，通过将数学教学和游戏活动整合起来的方式能够为学生营造轻松愉悦的学习环境，引导学生在游戏化的学习氛围中积极发现和解决问题，增强学生的学习兴趣和动力。
　　一、游戏中突出学生主体地位
　　新一轮的课程改革要求小学数学教学必须要充分体现出以学生为中心的教育理念，最大化发挥学生的主体性，让学生真正成为课堂的主人翁。小学数学游戏教学同样要体现出这一教育理念，在将教学和游戏结合起来的过程中突出体现学生的主体地位。无论是游戏的设计还是应用都要将学生作为根本出发点，只有这样才能真正激发学生参与数学游戏活动的主动性，让学生成为游戏活动的主人，并且在生动有趣的游戏中掌握丰富的数学知识，提高数学技能水平。
　　在实践中，不少教师担心学生的年龄较小，在参与数学游戏活动时会偏离预定轨道，会干涉学生，并且在整个环节当中要求学生按照教师的指令行动，进而导致学生被动参与。这样没有自由选择权的游戏教学活动没有突出学生的主体地位，对以学生为中心教学理念的挑战，这样的实施方法将注定失败。
　　教师在考虑将数学教学和游戏活动整合起来之前，需要认真考虑师生在游戏活动中的地位和关系，从新的角度来把握数学游戏的大致方向，不能为学生设计限制，而要鼓励学生自由发挥，解放学生的大脑和双手，让学生在自由气息当中活跃思维，展现个性。比如，在认识图形教学时，教师可以组织学生参与搭积木的游戏活动，在活动中鼓励学生自主发挥或是小组合作，发挥学生的主体性，锻炼学生的自主学习能力。
　　好的开始是成功的一半，巧妙利用游戏引入课堂，不仅能把学生带入一个欢乐的数学世界，也是上好一堂课的关键。通过游戏导入激发学生的学习兴趣，让学生在玩中学、学中玩，在游戏练习中体验成功。激发学生潜力，有效完成教学任务。游戏活动既要强调教师的主导作用，又要重视学生的主体作用。要让学生具有学习兴趣，充分发挥学习的主动性、创造性。
　　二、游戏要指向具体教学内容
　　游戏是小学数学有效教学的重要手段，其目的在于为学生的数学学习服务，指导学生从中掌握数学知识和锻炼数学能力。这就要求数学游戏的内容必须紧密贴合教学内容，同时要具备清晰明确的目标指向性特征，只有这样才能够让学生在游戏当中学习到丰富的知识和技能，而不是单纯地玩游戏。
　　小学数学教师在设计游戏时必须做到综合全面的考虑，既要保障游戏的趣味性，还需要增加游戏的真实性，将具体的数学教学内容和游戏融合起来，让学生在玩儿中学习数学知识，确保预定教学目标的实现。因此，小学数学教师要注重提高自身的游戏设计水平及教材的把握能力，以便提高二者的整合水平。
　　例如，在教学位置知识时，教师可以根据教学内容设计抢位置的游戏活动。一位学生可以首先抢另一位学生的位置，并在占领这一位置后宣布自己所处的新位置，大声说出自己在哪一组的哪一个。被抢位置的学生可以接着去抢另一個学生的位置，并大声宣布新位置。通过这样的游戏演练方法来帮助学生巩固知识，提高学生的学习效果。再如，在教学分类知识时，教师可以组织物品分类游戏活动，引导学生将共同收集到的不同种类的物品进行归类及妥善安排。在这一过程中，教师要注意渗透分类的概念，并引导学生掌握多样化的分类方法，将数学知识和游戏规则整合起来，帮助学生理解分类的抽象概念知识，实现分类教学的目标。组织游戏时秩序要严谨，游戏要在指向教学的具体内容的前提下进行，处理好游戏中群体个体、竞争合作的关系。游戏结束要进行一些总结，适当批判和表扬，有条件可以进行一些有意义的奖励。
　　三、游戏要贴近学生实际生活
　　游戏要服务于小学生的数学学习，学生的学习需要与实际生活结合起来。就数学学科的实际特征而言，数学是一门紧密联系人类生产生活的学科，来源于生活又用之于生活。如果数学学科脱离了现实生活只能变成公式定理的机械性套用，学生也难以真正步入到数学知识的殿堂中，并且无法体会到是数学学科的实用价值，影响到学生数学综合素质的培养。
　　对此，小学数学教师在讲游戏应用于数学课堂教学当中时必须要深刻分析和考虑这一问题，保障数学游戏紧密结合学生实际生活，并注重站在学生的视角来对生活中的数学进行重新审视和收集，从生活中获取数学游戏活动的素材，使得游戏活动富有生活气息，为学生带来良好的学习和生活体验。如果数学游戏贴近学生现实生活，可以引发学生情感共鸣，渗透生活化的教学观念，加强学生对数学知识的理解和应用水平。在认识1-100的数字时，教师可以让学生开展摆小棒游戏，让学生边玩儿边思考，准确理解和掌握数字知识。◆（作者单位：江苏省滨海县五汛实验小学）
　　□责任编辑：邓 钰