诗意，是语文课堂教学的灵魂，如果语文教学缺乏诗意，那么课堂就像没有鲜花的一片荒野，苍凉而无生机。近年来，江苏省扬州市宝应县白田小学一直致力于诗雅文化建设，而诗意课堂的打造乃是学校文化建设的核心。儿童是天生的诗人，语文教学亟需诗意灌溉，语文教师亟需诗意涵养，这是新课程提出的要求，也是时代赋予我们的重任。那语文课堂，如何让学生诗意的栖息呢？笔者认为具体可从诗化导语、诗化思维、诗意创作几方面入手，在成就诗意课堂、诗意语文的同时，也成就了自己的诗意人生，从而，为圆本校诗雅文化的强校之梦迈出最坚实的一步。
　　诗化导语，营造课堂诗境
　　富有诗意的导语不仅能够很快地渲染一种诗情画意的典雅气氛，而且能创设“先声夺人”审美情境，让课堂教学充满诗情画意，体现出鲜明的抒情格调，让学生接受美的熏陶。这种熏陶不仅有利于语文学习本身，而且还有利于学生心灵与人格的健康发育。
　　如教学《鸟语》一课，笔者展示多媒体课件（鸟儿在森林里展翅高飞、呼朋引伴欢快的场景），叙述到：“妙曼的衣袖，拂过山川/拂走了皑皑的白雪/拂过了河流/消融了冬寒坚冰/刹时，潺潺流水唱欢歌/纤柔的玉手/抚摸大地/挥走了萧瑟枯黄/染绿了柳/点青了草/涂红了花。”“谁有这样的本领？”师问。生异口同声答：“春姑娘。”教师继续以诗化语言，为学生创情设境，“你，轻声一鸣/便是一阵和煦的春风/你，歌喉一展/唤醒百虫呢哝/抖动的翼翅/招来细雨点点/极致的舞韵/惹得李白桃红。”师问：“这是谁在歌舞？”“鸟”生异口同声答道。“鸟的叫声真的如此魔力吗，让我们一起走进课文。”孩子们在这样诗意的导语中，真切地感受到大自然的鸟叫声，便情不自禁地激起探寻鸟语的欲望。
　　为增强语言的感染力，有时可辅助一段音乐、一段画面，极大地激发、感染学生的情绪，从而提高主体的学习兴趣和学习效率。如教学《黄河的主人》时，出示黄河波涛汹涌的影像，再以诗化的导语，烘托影像画面：这就是哺育了亿万中华儿女的母亲河；这就是孕育了中华民族五千年灿烂文明的母亲河。九曲回肠，奔流不息。万马奔腾，浊浪排空，她在怒吼，她在咆哮……那作者袁鹰眼中的黄河又是怎样一番景象呢？让我们和那些在黄河的风波里战斗的人们，一起亲近这条伟大的母亲河吧。诗意的导语，往往能够激发学生诗意的想象，为打造诗意课堂铸下良好的开端。
　　诗化思维，体悟诗意文本
　　用诗意品味文本的语言美 诗意的课堂要追求诗意的血脉。要用全人类的文化神韵滋润学生的心田，引领他们登堂入室、去解读、去品味、去领悟、去沉醉。事实上，小语教材中的每一篇课文都是文质兼美的佳作，不仅浓缩了作者丰富的情感，而且在遣词造句、语言表达上都颇具特色。因此，教学中教师就应努力捕捉课文的闪光点、抓住课文精妙之处，引领学生以童眼观察、以童心思考、以童诗表情。
　　如教学《林冲棒打洪教头》时，笔者引导学生表演读第6小节描写林冲棒打洪教头动作的词语，“把棒一横、往后一退、抡起棒一扫”，然后突然问其他学生，“你看到了吗？”“看到了！”“看到了什么？”学生纷纷互答：“你的这一横，让一个大丈夫的气概，凸显无遗。”“你的这一退，让一个谦虚知礼的君子，光彩亮相。”“你的这一扫，让一个狂妄骄横的小人，无颜面世。啊，真英雄，林冲！”诗般的语言，在深刻地表达着学生对文本的理解。
　　用诗心感受文本的画面美 诗意的课堂要追求诗意的情怀。它不是知识的堆砌，它用形象作词、用感情谱曲。文本中一般都有插图，插图往往是文本的主旨或精髓的所在。怎样助推学生以童诗般的思维，童话般的诗心，去品味、去理解这些画面，是培养学生纯洁诗心的关键节点。
　　比如《爱如茉莉》这篇文章，成功地运用了细节描写，那简单、平淡的动作和话语，那淡淡的神情，都有如一朵朵茉莉幽幽绽放，最终产生爱如茉莉、文如茉莉的诗意效果。尤其是那爸妈执手而眠的画面，更给文本增添了图文并茂的效果。在本篇课文的教学中，笔者让学生在深刻品读文本的基础上，认真地观察插图上的每一个细节，爸妈的手，握得那样紧，头靠得那样近，夫妻之情，人间大爱，赫然在目。观察后，让学生用最诗意的语言，去表达父母之间的大爱，一位学生这样写道：“握着的，不是两只手，那是一生的情，靠着的，不是两颗脑袋，那是分不开的两颗心。”学生利用插图，如此理解文本，如此理解人间真情，如此诗意地看待人间大爱，做老师怎能不欣慰无比，并同学生一起为大爱真情而感动，而欢呼呢？
　　用诗情探究文本的哲理美 诗意的课堂，要追求诗意的灵魂，要有高尚的价值引领。语文如诗，语文教学也如诗。诗化语文要让教室里的儿童走进文本中人物的心灵世界，探究文本的蕴涵的哲理美。
　　《孔子游春》是一篇笔触优美的散文，笔者更愿意将之看成是一首蕴涵丰富哲理的优秀诗歌，因为它生动地记叙了孔子带领弟子们到泗水边游览的经过，孔子巧借泗水的滚滚而来表达了他对真君子的宏论，并适时引导弟子们畅谈自己的理想。文章第二部分，以水为话题，说水“有德行”“有情义”“有志向”“善施教化”，借物明理，内涵丰富、厚重，是激发孩子们了解其深层的人生哲理的好素材。感悟此段，笔者先讓学生整体感知，思考这段话是围绕哪句话来讲的。然后让学生轻声朗读，圈出君子的品行。再让学生默读理解其中某一个品行，谈谈自己的理解。在学生与文本进行对话后，组织师生对话。在教学对话的过程中，教师不断地引导学生深入理解，尤其侧重对其中的“有情义”“有志向”“有德行”“善施教化”等含义的解读后，突然问：“难道，水仅仅只有这四种美德吗？孔子还会怎么说呢？”学生各抒己见，学生的回答，如果稍加整理，就是一首精美绝伦的赞诗啊。“水包容万象，亲吻人间所有事物，有博爱的思想。”“水清澈透明，一望见底，有光明磊落的胸襟。”“水勇往直前，从不停止，有坚忍不拔的意志。”“水源源不断，汩汩流淌，有无穷的活力。”富有哲思的话语让学生不得不感叹：水还真乃是真君子呀！然而孔子仅仅是在论水吗？其实是孔子在教育弟子做真君子呀。在仔细地品读感悟对话中，学生也深受教诲：做如水的真君子！ 　　诗化创作，提升课堂诗趣
　　“追寻语文课的诗意，它会使语文课变得更精彩、更丰富，更走近语文教学的本源。”著名特级教师钱正权这么说，“教学的本源是在为学生的生命垫底。垫什么样的底呢？当然是为学生一生发展和幸福奠定一道亮丽的底色。诗意是面向生活的、实践的。而诗意语文就是将把落脚点落在生活上、心灵上、言语和思维的训练上。”课堂上有机安排语言实践——诗意地说、诗意地写，学生才能成为诗意语文的主体，才能在童真的心灵上烙印上浓厚的诗情。
　　练在技能迁移处 教材中有一些结构严谨，写法可模仿性较强的段落，在教学中除了要引导学生积累这样的段落之外，还要进行仿写练习，这样就可以有属于学生的精彩了。如《槐乡的孩子》第一段这样写道：“槐乡的孩子，从小就和槐树结成了伴。槐乡的孩子离不开槐树，就像海边的娃娃离不开大海，山里的孩子离不开石头。”学文时，笔者引导学生在背诵该段的基础上，仿写校园内最亮丽的风景线——香樟树。学生的仿写内容让人惊叹：从学前班开始，我就和香樟树结成了伴，我离不开香樟树，就像鱼儿离不开水，花儿离不开太阳；自从我就读于白田小学学习开始，就和香樟树形影不离，我离不开香樟树，就像小草离不开大地，鸟儿离不开天空……这一次仿写，为学生降低习作难度奠定了基础，多数学生在完成本单元的习作时，都将这一仿写内容派上了用场。诗意句段的诗意仿写是语文课堂教学的调节剂，不但激起学生学文的欲望，而且激发学生习作的兴趣，写诗的欲望。
　　练在文章留白处 文本是一个召唤读者参与的诗意空间，在经意与不经意间，作者都会留下一些“空白”，这些地方正是作者没有言尽，情感表达最为强烈、深沉、含蓄的地方。这些空白点是学生阅读是驰骋想象的“空间”，引导学生捕捉文本中“言虽尽而意无穷”的空白点进行练笔，可以触动学生的真情实感。如《去年的树》一文中，“鸟儿睁大眼睛，盯着灯火看了一会儿……唱完了歌，鸟儿又对着灯火看了一会儿，就飞走了。”其中两个“看”，让大家产生无穷的遐想。笔者让学生根据自己的理解，写出自己的想法。一位学生接着写下：“鸟儿对着灯火，看了很久，流下两粒泪，我的家园呢，它，哭着飞走了……”语文课的诗意，尽在学生的童诗里。
　　练在拓展延伸处 小学语文教材中的好多文章往往是言尽而“意犹未尽”，给人留下了遐想和思考的余地。这时，教师要引导学生展开想象的翅膀，教给他们创新的钥匙。在学习了《狐狸和乌鸦》一文后，笔者让学生续编故事，并要求孩子们以一首童诗叙述他们再次相遇的情景。一个孩子这样写：“狐狸，我知道了你的狡猾，也知道，接受不真实的恭维，会栽大跟头，我更知道，我的孩子，还饿着肚子，等着这块肉，我会告诉它，以后遇上你，千万别唱歌。”如此诗语，如此体会，诗意课堂的精妙，尽在其中呢。
　　改写中尽显诗意 如王崧舟老师上《与象共舞》时，引导学生说出“与书共舞”“与狼共舞”“与龙共舞”“与飞碟共舞”“与上帝共舞”“与自己的心灵共舞”，现如今“與世界杯共舞”等，学生在这些拓展中，诗意语文体现得淋漓尽致。
　　德国诗人荷尔德林写道：“人，诗意地栖居在大地上。”追求诗意的语文课，老师是幸福的；追求诗意的语文课，课堂是精彩的；追求诗意的语文课，学生是快乐的。语文课因诗意而美。
　　（作者单位：江苏省扬州市宝应县白田小学）