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摘 要：在初中物理教学中运用多媒体这种富于视听感官体验的教学方式，帮助学生提升学生的学习效率，同时可以显著提升物理课堂教学，提升教师的教学业务水平，在设计教学环节时更精进。通过物理知识、教学设计、教学内容与多媒体教学有效地融合，让抽象的物理知识能够变得生动形象化，有利于学生对知识的快速消化，能够良好的应用，并通过感官体验形成完整的物理知识体系和逻辑思维，提升学生的物理学习水平。本文针对在教学中融合多媒体教学的价值展开探讨，希望对各位有帮助。
关键词：初中物理;融合;多媒体教学;价值
引言：
初中物理课程除了难懂的物理学科知识，还有相对难记忆的公式，对于学生学习有一定难度，而加入多媒体这种具体化、生动化、感官化的教学方式，让学生容易接收并能加强记忆，越是深奥难懂的通过层层展示，学生不仅能理解，也让学生形成良好的逻辑思维。
1、价值一：调动学生学习物理知识的积极性
多媒体在物理教学上的应用是一些难以用肉眼观察到的和比较危险的实验现象用视频展示给学生，并且通过多次观看，让学生有更多更好的直观体验，给予学生视觉听觉的冲击，让学生加深记忆，攫助学生的眼球，对课堂进行的学习内容容易理解。初中物理教师在实际的教学过程中，可以借助多媒体教学的辅助作用，让学生能够自由发挥想象力，尤其是对重難点学习内容采用分层的展示，层层深入，让学生运用逻辑思维能力完全理解教学内容，这样循序的过程会让学生产生自信感，觉得学习物理是一件简单的事情，这样学生越学越喜欢，越愿意学习，也就刺激学生花时间与注意力在课堂学习上，深入学习物理知识带给学生一定乐趣，促使学生在物理学习上更加积极主动。例如：在浮沉的条件及应用的教学中，教室可以给学生展示一个生活中的浮沉现象教学视频，之后进行引导让学生说一说其他实际生活的利用浮力的物理现象，再由学生进行汇总，教室可以展示学生们提到的例如游轮，潜艇等的浮沉画面，吸引学生的注意力，让学生进行思考：物体浮沉的条件，对生活中的浮沉现象进行解释，从而引出实例的浮力工作原理，可以就此展开小组合作探讨，既让课堂氛围变得生动有趣，也能引导学生进行层层思考探究，发挥学生自主学习的能动性，给学生更多参与的感受，提高学生的学习信心。
2、价值二：提升物理课堂的生动趣味性
在初中物理教学中，教师可以利用多媒体的展示性，为学生提供刺激视觉听觉感受的画面，让课堂既有内涵又丰富多彩，还可以带给学生享受，这取决于教师如何把教学内容给学生展现的淋漓尽致，又能通过教案的设计也能到学生乐意参与，快速融入教学活动，不是被迫，不是压抑，而是发自内心的要多学，多参与，多探究的激情心态。在实际应用多媒体时，教室可以通过一些动态图像或者小视频，将难以理解接受的公式的原理展示出来，给学生直观形象的感受，例如在速度的教学中，老师可以利用动态图像，把物理教材中对几种速度公式讲解展示给学生，详细给学生展示如何变化的，找到比较物体运动快慢和侧量速度的方法，可以展示演示的实验，让学生进行发散思考，或者把体育竞赛的实际赛况展示给学生，让学生进行分析，让学生学会观察，加深学生对公式理解和应用。同时如果遇到比较难操作的危险实验，为防止意外发生，教师可以播放实验视频，把实验的操作过程清晰详细地展示给学生，让学生通过视觉感受观察实验过程得到实验结果，让教学内容变得更加鲜活，提高了学生学习积极性，或者可以通过引人入胜的动画展示加深学生对物理知识的记忆，充实课堂内容，提升课堂的趣味性，让学生乐于沉浸其中，享受学习物理的过程。
3、价值三：促使学生架构物理知识体系
运用多媒体进辅助物理教学，其实也是运用多媒体强大的展示功能，帮助学生进行直观的分析、归纳完整的知识体系，形成脉络扩散，对物理知识的学习有整体的把握，对学生的学习情况有深层认知。通过融合多媒体的教学，发挥其优势，教师可以在教学过程中，引导学生学到物理知识后，有意识的总结归纳，尝试构建知识体系，在进行修改，进行完善系统化的修补知识框架，促进学生巩固物理知识的同时，运用思维导图或者发散思维，深化物理知识内容，达到真正掌握的学习目的。这样学生在对物理知识进行分析探讨时，既不会偏离主线，又能扩充知识范围，而且在过程中让学生学会正确运用物理公式通过进行实验来解决物理问题。在不断的实践中，完善物理知识体系，掌握物理知识的正确方法，培养学生运用物理知识的能力。
4、价值四：提升学生物理学习的思维能力
教师通过灵活运用多媒体进行教学，帮助学生能够透彻理解物理理论知识，并在此基础上熟练掌握物理知识，在进行实际的物理实验操作中提高学生的观察分析和动手能力，例如：学习大气压强时，教师可以在课堂上进行实验操作，为学生提供样板，取一个塑料瓶，倒一些热水进入，等一小会后倒出全部热水，迅速拧紧瓶盖，吸引学生注意力，让学生观察塑料瓶的什么变化？这也是学生通过生活实例发现大气压强的存在，用实际操作分析大气压强的变化过程，学生对所观察到的变化情况进行描述后，可以向学生们介绍托里拆利和托里拆利实验的原理和操作步骤，用多媒体动画向学生们展示实验过程，遇到学生比较难理解的地方为学生做出说明，逐步深入地加深学生对大气压强的认识，让学生体验大气压强的产生过程，在联系学生的实际生活，指导学生进行应用，掌握大气压的测量方式与方法。通过实验，引发学生思考，实验中为什么要把热水全部倒出？如果不全部倒出会有什么变化？或者在视频中如果将玻璃管往上提1cm或着往下压1cm，对实验又会产生怎样的影响？理解实验和用液体压强研究大气压强的转换思路，通过这些实际问题，让学生全身心的进行思维风暴，结合观察到的实验情况，进行科学的探讨分析，启发学生提出不同的方法，丰富学生思维过程。
结语
综上所述，为改进初中物理的教学方式，将多媒体技术融学导课堂教学中，既能够加深学生对知识的理解与认识，提升学生的学习能力，架构完整的物理知识体系，又能加速教师改善教学方法，运用多种教学模式，提升物理课堂教学效率，也能够让多媒体的应用价值在物理教学中得到充分的展现，为多媒体之后的开发与运用提供参考，也为学生之后的物理学习打下基础。
参考文献
[1] 高雷. 初中物理与多媒体融合的路径探析[J]. 新课程：教育学术，2016.
[2] 李锋. 初中物理教学中多媒体技术的应用分析[J]. 中外交流，2017，000（049）：226.
[3] 潘华青. Excel融合多媒体技术在初中物理实验教学中的应用[J]. 中学物理，2019（10）.
关键词：初中物理;融合;多媒体教学;价值
引言：
初中物理课程除了难懂的物理学科知识，还有相对难记忆的公式，对于学生学习有一定难度，而加入多媒体这种具体化、生动化、感官化的教学方式，让学生容易接收并能加强记忆，越是深奥难懂的通过层层展示，学生不仅能理解，也让学生形成良好的逻辑思维。
1、价值一：调动学生学习物理知识的积极性
多媒体在物理教学上的应用是一些难以用肉眼观察到的和比较危险的实验现象用视频展示给学生，并且通过多次观看，让学生有更多更好的直观体验，给予学生视觉听觉的冲击，让学生加深记忆，攫助学生的眼球，对课堂进行的学习内容容易理解。初中物理教师在实际的教学过程中，可以借助多媒体教学的辅助作用，让学生能够自由发挥想象力，尤其是对重難点学习内容采用分层的展示，层层深入，让学生运用逻辑思维能力完全理解教学内容，这样循序的过程会让学生产生自信感，觉得学习物理是一件简单的事情，这样学生越学越喜欢，越愿意学习，也就刺激学生花时间与注意力在课堂学习上，深入学习物理知识带给学生一定乐趣，促使学生在物理学习上更加积极主动。例如：在浮沉的条件及应用的教学中，教室可以给学生展示一个生活中的浮沉现象教学视频，之后进行引导让学生说一说其他实际生活的利用浮力的物理现象，再由学生进行汇总，教室可以展示学生们提到的例如游轮，潜艇等的浮沉画面，吸引学生的注意力，让学生进行思考：物体浮沉的条件，对生活中的浮沉现象进行解释，从而引出实例的浮力工作原理，可以就此展开小组合作探讨，既让课堂氛围变得生动有趣，也能引导学生进行层层思考探究，发挥学生自主学习的能动性，给学生更多参与的感受，提高学生的学习信心。
2、价值二：提升物理课堂的生动趣味性
在初中物理教学中，教师可以利用多媒体的展示性，为学生提供刺激视觉听觉感受的画面，让课堂既有内涵又丰富多彩，还可以带给学生享受，这取决于教师如何把教学内容给学生展现的淋漓尽致，又能通过教案的设计也能到学生乐意参与，快速融入教学活动，不是被迫，不是压抑，而是发自内心的要多学，多参与，多探究的激情心态。在实际应用多媒体时，教室可以通过一些动态图像或者小视频，将难以理解接受的公式的原理展示出来，给学生直观形象的感受，例如在速度的教学中，老师可以利用动态图像，把物理教材中对几种速度公式讲解展示给学生，详细给学生展示如何变化的，找到比较物体运动快慢和侧量速度的方法，可以展示演示的实验，让学生进行发散思考，或者把体育竞赛的实际赛况展示给学生，让学生进行分析，让学生学会观察，加深学生对公式理解和应用。同时如果遇到比较难操作的危险实验，为防止意外发生，教师可以播放实验视频，把实验的操作过程清晰详细地展示给学生，让学生通过视觉感受观察实验过程得到实验结果，让教学内容变得更加鲜活，提高了学生学习积极性，或者可以通过引人入胜的动画展示加深学生对物理知识的记忆，充实课堂内容，提升课堂的趣味性，让学生乐于沉浸其中，享受学习物理的过程。
3、价值三：促使学生架构物理知识体系
运用多媒体进辅助物理教学，其实也是运用多媒体强大的展示功能，帮助学生进行直观的分析、归纳完整的知识体系，形成脉络扩散，对物理知识的学习有整体的把握，对学生的学习情况有深层认知。通过融合多媒体的教学，发挥其优势，教师可以在教学过程中，引导学生学到物理知识后，有意识的总结归纳，尝试构建知识体系，在进行修改，进行完善系统化的修补知识框架，促进学生巩固物理知识的同时，运用思维导图或者发散思维，深化物理知识内容，达到真正掌握的学习目的。这样学生在对物理知识进行分析探讨时，既不会偏离主线，又能扩充知识范围，而且在过程中让学生学会正确运用物理公式通过进行实验来解决物理问题。在不断的实践中，完善物理知识体系，掌握物理知识的正确方法，培养学生运用物理知识的能力。
4、价值四：提升学生物理学习的思维能力
教师通过灵活运用多媒体进行教学，帮助学生能够透彻理解物理理论知识，并在此基础上熟练掌握物理知识，在进行实际的物理实验操作中提高学生的观察分析和动手能力，例如：学习大气压强时，教师可以在课堂上进行实验操作，为学生提供样板，取一个塑料瓶，倒一些热水进入，等一小会后倒出全部热水，迅速拧紧瓶盖，吸引学生注意力，让学生观察塑料瓶的什么变化？这也是学生通过生活实例发现大气压强的存在，用实际操作分析大气压强的变化过程，学生对所观察到的变化情况进行描述后，可以向学生们介绍托里拆利和托里拆利实验的原理和操作步骤，用多媒体动画向学生们展示实验过程，遇到学生比较难理解的地方为学生做出说明，逐步深入地加深学生对大气压强的认识，让学生体验大气压强的产生过程，在联系学生的实际生活，指导学生进行应用，掌握大气压的测量方式与方法。通过实验，引发学生思考，实验中为什么要把热水全部倒出？如果不全部倒出会有什么变化？或者在视频中如果将玻璃管往上提1cm或着往下压1cm，对实验又会产生怎样的影响？理解实验和用液体压强研究大气压强的转换思路，通过这些实际问题，让学生全身心的进行思维风暴，结合观察到的实验情况，进行科学的探讨分析，启发学生提出不同的方法，丰富学生思维过程。
结语
综上所述，为改进初中物理的教学方式，将多媒体技术融学导课堂教学中，既能够加深学生对知识的理解与认识，提升学生的学习能力，架构完整的物理知识体系，又能加速教师改善教学方法，运用多种教学模式，提升物理课堂教学效率，也能够让多媒体的应用价值在物理教学中得到充分的展现，为多媒体之后的开发与运用提供参考，也为学生之后的物理学习打下基础。
参考文献
[1] 高雷. 初中物理与多媒体融合的路径探析[J]. 新课程：教育学术，2016.
[2] 李锋. 初中物理教学中多媒体技术的应用分析[J]. 中外交流，2017，000（049）：226.
[3] 潘华青. Excel融合多媒体技术在初中物理实验教学中的应用[J]. 中学物理，2019（10）.