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近年来，全国中学语文教学改革轰轰烈烈，如火如荼，成效显著。四川藏民族地区在国家教育方针的指导下，也进行了诸多有益的探索，取得了可喜的成绩。但较之于内地改革的力度、深度和取得的成果，仍有很大的差距，很多学生进入高中后，汉语文水平不高，学习汉语文的积极性也不高。究其原因，大致有以下几个方面。
一、语言基础薄弱
首先表现在学生的识字量不够。由于藏区语文的基础教育相对滞后，学生进入高中时，识字量无法达到基本要求。对刚进入高中的学生进行测试，发现相当多的学生识字量仅在2000—2300字，很多学生到高中毕业时也达不到3500字的识字量。识字量的不够，既影响了学生的阅读，也严重影响了学生对文本的理解。
其次是学生的阅读量不够。很多学生的阅读局限于课本，甚至连课本上的内容也没有读完，没有理解。调查访问中发现，有30%的学生除了课本之外，几乎没有阅读过其他的文本材料；很多学生课余阅读的材料往往都是武侠小说、玄幻小说、言情小说；只有不到2%的学生会在课外阅读经典的文学作品。在对学生进行调查访问的时候，很多学生认为阅读没意思，或是读不懂，或是认为对考试用处不大。
还有就是小学、初中阶段相应的教学目标没有完成。有些地方是没有完成教学任务，学生该学习的东西没有学到；有些地方是教师填鸭式地教学，学生囫囵吞枣地接受，相应的知识并没有真正掌握；还有的教师教学中不注重审美情趣的培养，让本来丰富多彩的语文教学活动变得刻板、教条，使学生对语文学习失去了应有的兴趣。
二、学生学习过程中出现的问题
1.语言环境问题。语言的学习离不开环境，语言学习的巩固和提高离不开使用。由于基础教育的薄弱，汉语的普及程度并不理想，藏区还有很多地方的很多人不会使用汉语。有些能勉强听懂，但书写困难；有些听起来都很吃力，甚至根本就听不懂。加之一些地方环境闭塞，与外界交往很少，因此理所当然地对汉语交流的重要性也就认识不够。一些学生，恰恰就是在这样的环境中学习汉语文。课堂上学习汉语文，下课缺少巩固；在书本上学习汉语文，没有形成语言交流的环境；或者是学校学习汉语文，离开学校后就不再使用汉语。所以，语文的学习水平一直上不去。
2.母语与汉语文学习的相互影响。一种情况是学生在学校学习、使用汉语，离开学校后，他们往往使用母语，因而在汉语使用中揉进了藏语的因子。另一种情况是，藏语跟汉语的语法特点，既有相同的地方，也有很多不一样的地方，藏区中很多人在进行汉语言交流的时候，套用藏语语法，造成语言不规范，但他们并没有意识到。并且，这种不规范的语法形式已经逐步约定俗成，大家都这样说，甚至一些在藏区工作时间长些的内地教师也受到影响，课堂上使用不规范的语法而不自觉，学生当然会受到影响。一个最突出的现象就是在答题、作文等文字表述中使用不规范语法，自己又意识不到。带来的另一个问题就是常常出现病句，当然也就难以判断病句和改正病句了。
三、教育资源的开发利用不够
1.语文资源开发利用不够。
首先，从大语文角度来看，生活就是语文，一切生活元素都是语文资源，正所谓每一支花都是一首诗，每一棵草都是一首歌，每一朵浪花都是一个故事。遗憾的是，很多语文教师对此是认识不够的，因此也就谈不上引导学生在生活中学习语文、运用语文来提高语文能力。其次，就是引导学生阅读不够。或者是因为学校馆藏图书不够，无法提供足够的文本材料；或者是对发放在学生手中的阅读材料重视不够，没有进行有效的督促、引导和检查；或者是因为对学生课外阅读指导不够，眼睛只盯着课本。由于学生阅读量少，积累不够，必然影响学生语文水平的提高，正所谓“水之积也不厚，则其负大舟也无力”。
2.语文的教育资源整合利用不够。
（1）自身教育资源积累不够。要交给学生一碗水，教师至少要有一桶水，谈的就是教师要有足够的知识储备，要有深厚的人文修养和语文素养，教师必须以自身的人格力量和学识去教育、引导学生。（2）教育资源开发不够。一是对于教材的探究拓展不够，没有对教材进行有效的挖掘，没有指导学生对教材中的精华部分进行积累和借鉴；二是对身边的教育资源开发不够，其实身边很多东西，信手拈来就是很好的教育资源。（3）教育资源借鉴不够。全国各地都在卓有成效地推进语文教育改革，开发校本教材，积累了丰富的经验，取得了丰硕的成果，这些经验和成果很多都值得民族地区借鉴和学习。
四、教育改革发展相对滞后，教育水平不高
应该看到，由于党和政府的关心支持，教育工作者的不断努力，藏区的教育发展，从纵向上比较，取得了非常大的进步。当然从横向上看，比起内地、沿海仍有很大的差距。除了经济、社会的原因外，就教育本身来讲，还有以下几个原因：
1.满足现状，开拓不够。
2.对民族地区的汉语文教育专题研究不够。
3.对民族地区优秀教师的实践和经验缺少总结。
总之，影响藏区汉语文水平提高的原因很多，要突破汉语文教育的瓶颈，必须从实际出发，着力解决这些问题。
一、语言基础薄弱
首先表现在学生的识字量不够。由于藏区语文的基础教育相对滞后，学生进入高中时，识字量无法达到基本要求。对刚进入高中的学生进行测试，发现相当多的学生识字量仅在2000—2300字，很多学生到高中毕业时也达不到3500字的识字量。识字量的不够，既影响了学生的阅读，也严重影响了学生对文本的理解。
其次是学生的阅读量不够。很多学生的阅读局限于课本，甚至连课本上的内容也没有读完，没有理解。调查访问中发现，有30%的学生除了课本之外，几乎没有阅读过其他的文本材料；很多学生课余阅读的材料往往都是武侠小说、玄幻小说、言情小说；只有不到2%的学生会在课外阅读经典的文学作品。在对学生进行调查访问的时候，很多学生认为阅读没意思，或是读不懂，或是认为对考试用处不大。
还有就是小学、初中阶段相应的教学目标没有完成。有些地方是没有完成教学任务，学生该学习的东西没有学到；有些地方是教师填鸭式地教学，学生囫囵吞枣地接受，相应的知识并没有真正掌握；还有的教师教学中不注重审美情趣的培养，让本来丰富多彩的语文教学活动变得刻板、教条，使学生对语文学习失去了应有的兴趣。
二、学生学习过程中出现的问题
1.语言环境问题。语言的学习离不开环境，语言学习的巩固和提高离不开使用。由于基础教育的薄弱，汉语的普及程度并不理想，藏区还有很多地方的很多人不会使用汉语。有些能勉强听懂，但书写困难；有些听起来都很吃力，甚至根本就听不懂。加之一些地方环境闭塞，与外界交往很少，因此理所当然地对汉语交流的重要性也就认识不够。一些学生，恰恰就是在这样的环境中学习汉语文。课堂上学习汉语文，下课缺少巩固；在书本上学习汉语文，没有形成语言交流的环境；或者是学校学习汉语文，离开学校后就不再使用汉语。所以，语文的学习水平一直上不去。
2.母语与汉语文学习的相互影响。一种情况是学生在学校学习、使用汉语，离开学校后，他们往往使用母语，因而在汉语使用中揉进了藏语的因子。另一种情况是，藏语跟汉语的语法特点，既有相同的地方，也有很多不一样的地方，藏区中很多人在进行汉语言交流的时候，套用藏语语法，造成语言不规范，但他们并没有意识到。并且，这种不规范的语法形式已经逐步约定俗成，大家都这样说，甚至一些在藏区工作时间长些的内地教师也受到影响，课堂上使用不规范的语法而不自觉，学生当然会受到影响。一个最突出的现象就是在答题、作文等文字表述中使用不规范语法，自己又意识不到。带来的另一个问题就是常常出现病句，当然也就难以判断病句和改正病句了。
三、教育资源的开发利用不够
1.语文资源开发利用不够。
首先，从大语文角度来看，生活就是语文，一切生活元素都是语文资源，正所谓每一支花都是一首诗，每一棵草都是一首歌，每一朵浪花都是一个故事。遗憾的是，很多语文教师对此是认识不够的，因此也就谈不上引导学生在生活中学习语文、运用语文来提高语文能力。其次，就是引导学生阅读不够。或者是因为学校馆藏图书不够，无法提供足够的文本材料；或者是对发放在学生手中的阅读材料重视不够，没有进行有效的督促、引导和检查；或者是因为对学生课外阅读指导不够，眼睛只盯着课本。由于学生阅读量少，积累不够，必然影响学生语文水平的提高，正所谓“水之积也不厚，则其负大舟也无力”。
2.语文的教育资源整合利用不够。
（1）自身教育资源积累不够。要交给学生一碗水，教师至少要有一桶水，谈的就是教师要有足够的知识储备，要有深厚的人文修养和语文素养，教师必须以自身的人格力量和学识去教育、引导学生。（2）教育资源开发不够。一是对于教材的探究拓展不够，没有对教材进行有效的挖掘，没有指导学生对教材中的精华部分进行积累和借鉴；二是对身边的教育资源开发不够，其实身边很多东西，信手拈来就是很好的教育资源。（3）教育资源借鉴不够。全国各地都在卓有成效地推进语文教育改革，开发校本教材，积累了丰富的经验，取得了丰硕的成果，这些经验和成果很多都值得民族地区借鉴和学习。
四、教育改革发展相对滞后，教育水平不高
应该看到，由于党和政府的关心支持，教育工作者的不断努力，藏区的教育发展，从纵向上比较，取得了非常大的进步。当然从横向上看，比起内地、沿海仍有很大的差距。除了经济、社会的原因外，就教育本身来讲，还有以下几个原因：
1.满足现状，开拓不够。
2.对民族地区的汉语文教育专题研究不够。
3.对民族地区优秀教师的实践和经验缺少总结。
总之，影响藏区汉语文水平提高的原因很多，要突破汉语文教育的瓶颈，必须从实际出发，着力解决这些问题。