在教学过程中我们会常常教育学生“注意审题”那么审题究竟是考查学生哪些能力呢？
　　1 在审题过程中要具备一定的专业素质能力
　　在提到审题时，我们第一意识到的就是一个学生某一学科的专业素质，有人会问什么是专业素质？简而言之就是能从所给的条件中发现与学科，本专业有关的直接条件和间接条件以及需要解答的问题.例如，雪化了是什么？不同的人有不同的回答，如一个艺术工作者可能答的是春天，一个现实主义者可能答的是泥，出现在物理试卷上那只有答是水.这就体现了专业素质，我们不是把一个人的思维教死，而是要教育成一个对具体问题具体分析的能应对自如的人.
　　2 在审题过程中还要具备把表面文字形式在大脑中转化成情境再现能力
　　在审题过程中除具有一定专业素质外，更多的被我们忽视的还有，能把表面的文字形式在大脑中转化成情境再现能力，即直觉思维转化为立体的形象思维，只有具备了这样的能力才能很好的较全面的解决实际问题，现就我在教学中多年感受写出来以便与大家交流与学习.
　　因为，物理学科是一门自然科学，我们是在研究自然的变化规律，以达到学习掌握和运用为目的.所以一切物理规律都来自于自然，也一切都应用于自然，我们只不过是从中利用了对人类有利的地方，避开对人类有害的地方.因此解答物理习题时也不过就是把一种自然现象用文字给我们再现出来，而没有把每一个考生都放在现实环境中罢了.而对考生而言则仁者见仁，智者见智，思维各不相同，有的考生只是看到了所给的条件，然后运用公式求解所问.如果只能做到这一点自然不是一个完美的答案.在许多情况下会出现漏解或条件应用错误，解答不合理现象发生，只有在读题时能有情境再现，并能从中找出因果才能有完整的解答.例如2010年有这样一道中考试题:一个质量为45 g体积为50 cm³的物体放入水中，问其所受浮力是多少？有很多同学马上会想到应用阿基米德原理解答此题，而大脑中并没有物体放入水中后所产生的情境这一个思维过程，如果有这一过程则马上就会想到可能上浮，可能下沉可能悬浮等情形.则此题有三种可能，这就是有了情境再现和没有情境再现的区别.
　　那么一个人的情境再现的能力从何而来呢？首先要有一定的生活经验，也就是有一定认知过程，有第一感观的接触如视觉的、听觉的、触觉的、嗅觉味觉的，然后形成记忆，在一定条件刺激下又有了思维再现.那么是不是每一种物理现象和物理情境都要求学生亲身经历过，学生再读题时就一定能有最好最理想再现呢？不是的，如果这样作，不但没有培养学生的立体思维能力恰恰是把这种能力给抹杀了.同学们的生活经历也一样非常丰富，而是不能把生活中的经验迁移到物理情境中来，这就是我们教师在教学中要培养学生立体思维能力的问题.
　　3 多媒体运用得恰到好处有利于思维能力的培养
　　有了全面的直觉感受还不够，在立体思维能力的培养上直接用文字表述跳跃性又太大，不利于立体思维能力的培养.在这里多媒体的教学运用得当恰好弥补了这一部分空白.解决上题的学生如果生活中见过体积外形完全相同的两个物体放入水中一个上浮一个下沉则会想到题意中的物体可能会上浮露出水面而排开水的体积不等于物体的体积，而现实生活中学生见到这样的情形太少了，甚至有的学生根本就没有过这样的亲身经历，又何谈有认知.有人会说物理教师在讲浮力时一定会演示给同学们物体上浮和悬浮以及下沉的实例.学生怎么能没有认知呢？我想大家可以回忆一下我们所做的实验有外形完全一样放入水中一个上浮一个下沉的实例吗？没有.因为现行教材中没有要求必须做这样的实验，而我们的实验室也没有类似的实验演示给学生，即使那样做了更不利于学生的形象思维的培养，此类问题我们完全可以用投影加以展示这样即节省了教师的准备时间，又节省了学生的学习时间，即节省了教学投入又减轻了实验强度，更为可贵的是这里我们对学生的感知有了新的调控，如果用投影只有了学生视觉上的感知，省略了学生触觉和听觉上的感知无形中培养了学生对触觉和听觉的再现能力.
　　同样的道理，在其它物理问题中我们也可以只提供听觉的感知认识，学生自己体会视觉的再现，这样我们就可以利用多媒体来培养学生们的形象思维能力了.
　　实践证明，我们运用了多媒体在不全面的感知下培养出来的学生确能实现非常全面的情景再现.
　　总之，只有教师在教学过程中坚持不懈地指导，启发，督促，学生的审题能力和立体思维能力会不断提高，逐渐养成科学审题的良好习惯，从而达到提高学生审题能力和教学效果的目的.