语文是一门包含许多知识的学科,不是简单地教学生识几个字、说几句话,因此,要提高语文课堂效率,教师就应该优化语文课堂结构,根据教学目标、学生需求,为学生构建一种学科开放式的学习环境,让学生多渠道地获取知识,并促使学生将学到的知识综合运用于实践,提高学习效率,而效率的提高与教学模式的选择是分不开的。语文教师除了要精读大纲、钻研教材、明确目标、选择教法外,还要掌握学情,采用各种方式、方法调动学生的自主性和积极性,选择适合的教学模式。综观教育教学发展的历程,教学模式经历了被动接受型模式、启发接受型模式、参与研究型模式。这三种模式相互作用、相互影响,对课堂效果起着极其重要的作用。下面笔者便以《桂林山水》一课为例,谈谈教学模式的合理选择。
　　首先,教师激情导入。如:人们常说“上有天堂,下有苏杭”。今天老师带领同学们到人间天堂去领略迷人秀丽的风光。那里不但风景秀丽,而且名胜古迹众多。古往今来,许多名人都为它写下了赞美之词,留下两千多件石刻题记,并成为珍贵的文物宝库。这就是我们今天将要学习的“桂林山水”。它位于我国广西壮族自治区的东北部。桂林一带,奇峰突起、怪石峥嵘、岩洞幽深,其岩溶奇观为世所罕见,故有“桂林山水甲天下”的美誉。
　　《桂林山水》是一篇精读课文,文章以生动形象的笔触描绘了桂林山水的秀丽风光,是一篇不可多得的写景佳作。文章开头引用名句“桂林山水甲天下”,点明桂林是闻名遐迩、令人神往的游览胜地,于是使读者很自然地产生了荡舟漓江、观赏桂林山水的欲望。教学时,为了让学生更好地学习和掌握课文内容,教师先出示挂图,让学生从总体上通过视觉、感觉等方面对桂林山水有个大致的了解,同时播放课文朗读录音,对课文进行整体感知,引导学生进入图文描绘的桂林山水美景之中。
　　其次,进入生字的学习。需要认的生字有:澜、瑕、翡、峦、骆、驼、兀、绵等8个生字。教师出示卡片指名学生拼读、直读、开火车读、当小老师读、个别读,然后说词语、说句子。教学模式上采取了参与研究型模式,从学生多种形式的读、说词语、说句子都是学生自主参与、自主学习的,内容进行顺畅,效果也很好。对于要写的字:澜、瑕、攀、峦、泰、骆、驼、罗、障、兀、绵11个生字,学生通过多种形式的读、说词语、说句子、说识记方法:加一加、减一减、换一换、猜字谜等,整个识字过程积极参与,效果相当好。当然在此过程中也有教师的指导、启发、点拨。教学模式上主要是参与探讨模式与启发接受型模式相互作用,课堂气氛极其活跃,学生自主学习的积极性也很高。此外,也可以采取被动接受型模式,每个生字都由老师领读、说词、说句、说识记方法,学生被动地接受。但这种模式只能对极少数学生产生效果,且老师要讲得风趣幽默、有吸引力才能达到这种效果。被动接受型教学模式往往忽视了学生内在潜力的开发,没有把学生放在教学的主体位置,教师采用灌输、机械重复的训练方式进行教学,从而割裂了教与学的互动、反馈过程,阻碍了学生参与学习的动机与能力,阻碍了学生的发展,忽视了学生的参与创新意识。学生不能用自己喜欢的方法获取新知识,影响了学生分析问题、解决问题和交流合作能力的提高,导致学生灵活运用和发展创新能力差,智力和情感世界的全面发展受到限制和损害。因此,这种被动接受型教学模式在一般情况下是不会采用的。
　　最后是对课文的朗读与理解。先让学生提前预习,再展示学习成果。大多数学生都能举手汇报,教师随机给予鼓励。在理清文章叙述顺序这一环节中,教师引导学生先弄清楚每个自然段的内容,再通过读,学生汇报了第一自然段总体告诉人们“桂林山水甲天下”,引起读者对桂林山水的向往;第二自然段写了漓江水静、清、绿的特点;第三自然段写了桂林山奇、险、秀的特点;第四自然段将桂林的山和水联系起来写,读者读后头脑中形成了连绵不断的画面。教师随机设疑:作者采用什么样的结构方式写桂林山水的?学生思考后说是先总后分;教师又进一步设疑,作者把桂林山水写得如此惟妙惟肖,又采用了哪些写作方法呢?学生说采用了对比和比喻的方法,写漓江水时与大海、西湖进行了比较,写桂林山时与泰山、香山进行了对比,但对于漓江水和桂林山的特点采用了什么方法?学生都不知道,教师只能采用被动接受型模式给学生灌输“排比”的方法。教师随机又设疑,作者采用了对比、比喻、排比等方法,把课文写得活灵活现,读后真有一种身临其境的感觉,字里行间渗透着什么样的思想感情呢?学生有的说:“表达了作者对桂林山水的热爱之情”有的说:“表达了作者对桂林山水的赞美之情。”教师又随机设疑:桂林山水是祖国大好河山的组成部分,因此,表达了作者对祖国大好河山的热爱和赞美之情。这样不仅使学生体会到了作者表达的情感,而且对学生进行了思想教育,文章的思想性和教育性表现得淋漓尽致,课文内容也让学生回味无穷、终生难忘。
　　桂林山和水的特点,文章的结构方式、写作方法、包含的情感是《桂林山水》一课教学的重点和难点。在重难点的突破方法上采用了老师设疑、学生解疑或师生共同解疑的方法,使学生变被动为主动。在此过程中,教师把学生看作学习的主体,提高了学生的自学能力,让他们在课堂学习中善于动脑、勤于动手,诱发了主动思维和自学欲望。教学内容化难为易,课堂气氛活跃,教学效果相当好。重难点的突破与教师选择的启发接受型模式、参与研究型教学模式是分不开的,由于教学模式选择得体,教学重难点的突破轻而易举。整个教学过程以学生为主体、教师为主导,教师和学生互动,共同参与,不仅调动了学生的积极性,而且使学生的潜能得到了最大的发挥,学生的个性得到了充分的张扬,不断产生了新的灵感、新的创造。