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【摘要】在初中阶段，存在一定数量的数学学困生，这是不容忽视的现象，出现学困生大都是因为心理因素。积极心理学有利于提高学生学习自信心，这对转化学困生有重要作用。本文从积极心理学角度出发，探索原因，用爱心感化学生，并结合数学学科的学习规律，有针对性地展开学情调查，优化课堂教学，在课堂上关注学困生，在课后加强辅导等。通过采取积极心理学一系列的教育措施，使学困生自我学习内驱力增强，重燃对学习数学的热情，让学困生变得越来越优秀。
【关键词】积极心理学;初中数学;学困生;转化案例
一、引言
小学升入初中后，课程增多，知识点越来越多，难度不断增大。由于听课效率和学习方法，还有家庭社会等多方面的原因，导致出现了学困生。这些学困生学习不主动，表现为缺乏积极的情感态度，或对完成数学学习任务有一定的困难，或在心理上对学习数学有较严重的厌恶感、恐惧感，或缺乏战胜困难的信心。为了解决学困生心理问题，笔者在数学课堂教学中引入积极心理学，对学困生展开全面教育。积极心理学符合学困生学习的一般诉求，具有较强的针对性，能有效转变学困生的学习状态。
二、核心概念解析和现状分析
（一）积极心理学
积极心理学是一门从积极角度致力于研究人的发展潜力和美德等积极品质的一门科学。积极心理是相对消极心理而言的，积极心理包括主观体验、个人特质、积极构建等内容。它采用科学的原则和方法来研究幸福，倡导心理学的积极取向，以研究人类的积极心理品质、关注人类的健康幸福与和谐发展。清华大学心理系研究者，则根据中国本土实践情况进一步指出，积极心理学在教育中的应用应包括积极自我、积极情绪、积极投入、积极关系、积极意义、积极成就等六方面。积极心理学创设学困生转化环境，提升学困生转化效度，拓宽学困生转化路径，为学困生顺利转化提供正面支持。
在数学课堂教学中引入积极心理学，对学困生展开全面教育，符合学困生学习的一般诉求，具有较强的针对性，能有效转变学困生的学习状态。通过调查发现，缺少学习兴趣、缺少主动意识、缺少积极心理是造成学困生的重要原因。于是，结合所在学校的实际情况，笔者从积极心理学角度出发，进行教学与教育相结合的突破，着重就积极关系、积极投入、积极成就三方面进行积极心理学教育的实践与探索，以促进师生共同幸福成长。
（二）现状分析
案例背景：周小明（化名），男，13岁，初一学生。性格内向、比较自私、贪婪，还出现抽烟的现象，开始厌学，经常说谎话，欺负弱小同学，不尊敬长辈，甚至出现小偷小摸的不良行为。在学习上，由于基础薄弱，导致意志品质差，情绪波动较大，易受外界因素的影响，几乎每天都有他不同的“新闻”。因此，每个教师对他都感到非常头痛，觉得他是一个“烫手山芋”。教师经常批评教育，邀请家长来学校协助教育、要求学生保证书等，但收效甚微，任凭教师嘴皮磨破都没用，就是不接受教师的批评教育，仍然以自我为中心，对学习数学毫无兴趣、不愿参与学习探究。
成因分析：通过与家长的交流了解到，父母在周小明上三年级时离异，一年级到三年级第一学期时的成绩都非常好，在班里名列前茅。父母离异后，周小明和奶奶生活在一起，父亲常年在外工作，这样的生活使他感到孤独无助，家庭中缺乏父母之爱，没有倾吐心声之处，心灵受到极大的伤害。在这个缺乏家庭温暖和母爱的环境下，慢慢地，他性情大变，性格变得内向孤僻，容易自暴自弃。
三、转化措施
（一）面对窘境，寻找良策
刚开始，笔者也用常规化方式对周小明开展教育，希望他能知错能改，遵守学校规章制度，做合格中学生。但他总是昂着小脑袋，头抬得高高的，好像事不关己。几次和他谈心方式的教育都失败了，没有收到良好的教育效果。面对这种窘境，笔者开始寻找良策，翻阅有关班主任管理工作的书籍，并请教了学校在班主任工作经验丰富的教师。一次偶然的机会，笔者在图书室看到一本艾伦·卡尔著的《积极心理学》，引起笔者的注意。笔者阅读几页后，思路有点开阔，灵光一闪，觉得用“积极心理学”去解决周小明的问题也许有转机。于是，笔者跑到校长室去和校长讨论“积极心理学”是否适用于数学学困生的转化？得到校长的支持后，笔者决定用“潜移默化，润物细无声“的教育方式，“用爱呼唤孩子的心灵”的教育策略去破冰打开窘境，用爱心抚慰他消极悲观的心灵，培養其健康积极的心理，再结合数学科的特点，开展积极引导，帮助他更加喜欢数学，进而取得优秀的成绩。
（二）打破困局，用爱唤醒
一些缺乏家庭温暖的学困生，心理承受能力较差。因此，这类型学困生的转化应从他的心灵上开始疏导。笔者要尽量补偿他失去的亲情，使他觉得自己没有受到歧视和冷落。这种情感上的补偿，能让他感到温暖，从而打开他封闭的心扉。
一天下午，他在球场打篮球，不小心摔倒了，擦破手掌皮，腿部有点骨折，正流着血，他有点惊慌，坐在球场上哭。有几位学生跑过来跟笔者说：“张老师，周小明的手流血了！”笔者听到后马上和另外一名学生一起载他去医院。在医院里，笔者没有和他说过多的话，只说了几句关怀的话语。他的神情显得有点痛苦，但笔者感受到，他依然时不时瞥了笔者几眼，眼里闪烁着几分谢意。
过后，笔者以为他的行为会有点改变，想不到还是老样子，依然经常被科任教师批评。有一天晚上十点多，天空下着雨。笔者接到内宿管理的教师的电话，说周小明生病发烧了。笔者马上赶回学校，然后打电话给他爸爸，谁知他爸爸到外省出差了，一时回不来。笔者安慰他说：“老师送你去医院。”于是，笔者冒着寒雨陪他到医院。在医院里，笔者依然只说了几句关心的话语。因为笔者以前的多说反而令他烦躁，所以，笔者想以自己的沉默替代热情来关怀他，唤醒他沉睡的心灵。
（三）锲而不舍，转变巨大
从医院回来后，他仿佛平静了许多，笔者似乎看到希望，谁知两天后他还是没有改正，依旧经常违反纪律。有一天，笔者在办公室吃饭，班长小晨匆匆忙忙走过来对笔者说：“张老师，周小明又打架了，而且打哭了人家。”听到消息，笔者马上放下手中的筷子，赶往食堂，询问周小明打架的事由，原来又是他不对，欺负弱小的学生，不但抢了人家的饭，还把人打了。笔者把他叫到办公室来，本想狠狠批评他一顿，但想了想还是压住怒火。“你自己想想所做的事情值得原谅吗？”笔者压住怒火说。他没有回答，笔者也不想多说，然后大家都保持沉默。 大概过了二十分钟，他开口说话了。“老师，我的饭盒被别人偷了，我现在还没有吃饭，肚子很饿。”笔者假装不理会他。大概又过了十分钟，外面送来一个盒饭，笔者把盒饭拿到他面前说：“吃饭吧，吃饱再想。”笔者依然没有和他多说话，而是在他吃盒饭时，笔者故意打开电脑音乐播放器，播放一首曾经感动无数人的歌曲——《心声》。
随着音乐的播放，歌手那撕心裂肺的呐喊声音回荡在房内，悲伤的旋律萦绕在他的耳边……突然，他哭了，刚开始声音有点小，但歌曲唱到“妈妈呀，妈妈呀;妈妈呀，妈妈呀”时，他终于忍不住内心的痛楚，放声大哭。这一幕让笔者感到意外，没想到他有那么大的感触。此时此刻，笔者想到《铁窗泪》，立即在电脑里播放出来，后来，他哭的声音更大，突然他放下手上筷子，走在笔者面前说：“张老师，我错啦，谢谢您对的关怀”……然后，他拿起笔来写道歉书，而笔者反复播放这两首感人肺腑的歌曲。
大概一小时过去了，下午上课起床钟声响起了。他走到笔者面前说出了他第一次最真诚的话语：“张老师，对不起！请您原谅我，从小到大从来没有一个老师关心过我，是您一次一次给了我改正的机会，是您让我感到人生的温暖，我觉得自己很惭愧！”然后他交了四封感恩信给笔者，那四封感恩信分别给笔者、语文、英语、政治四位教师。虽然感恩信存在错别字，但内容诚恳，感情真挚。后来，笔者把他的感恩信交给其他教师。他们看完书信后和笔者一样感慨、激动，因为我们每看到一个学困生的大转变，都是莫大的欣慰。
（四）精诚所至，金石为开
教育是心灵的艺术。我们教育学生，首先要与学生之间建立一座心灵相通的爱心桥梁，这样教师才会产生热爱之情。如果我们承认教育的对象是活生生的人，那么，教育的过程便不仅仅是一种技巧的施展，而是充满了人情味的心灵交融。“动之于情 ，晓之于理”：用师爱去温暖他，用情去感化他，用理去说服他，从而促使他主动地认识并改正错误。通过笔者真诚的付出，给予周小明更多的爱，已经逐步唤醒了他沉睡的心灵。或许就是这样，只要教师付出的越多，付出足够的真诚，学生就会被感动。后来，他有点改变了，愿意和笔者交谈了。笔者告诉他：不要责怪父母，许多事情不是用对错能够说得清的，要客观正确地看待父母离异，要树立积极向上的人生观。那时，笔者不知道他是否能理解笔者的话，只感觉到他慢慢地变得活泼开朗，乐观向上了，主动和同学们交往，不再欺负弱小的同学，学习也变得主动，还积极参与班级管理事情。他的良好转变及时得到各科任教师的肯定与表扬。
（五）关注课堂，积极引导
在课堂上，刚开始笔者会设置一些简单的知识点让他回答，让他体会成功的喜悦，增强学习的自信心。学习需要循序渐进，一步一步加强的，随着他的知识点逐步被抓实，笔者设计的题目难度也会相应增加。笔者发现，他思维挺灵活，特别对笔者上的数学课感兴趣。有时候，笔者评讲一些难度较大的题目时，很多学生都无从下手，他居然能够给出一些很好的解题思路展示给学生们看。
不仅如此，笔者在课堂上可以通过营造融洽的学习氛围激发学生学习心理，引导学生在平等的学习环境中增强学习动力，还将生活中与数学相关的例子融入课堂中，让学困生感到数学就在身边，可以学懂学会。通过这样的教学方式，给周小明带来更多的信心和力量。在多边形教学中，笔者引导学生发现身边存在的多边形案例，开展图形图案教学。周小明感到十分熟悉，举起小手想发言。笔者马上让他发言，给他表现的机会。他得到了鼓励，树立了信心，提高了积极学习的心理。由此可见，在数学课堂教学中，要多关注学困生的表现，一旦发现有学困生敢于举手发言，敢于表现自己的，一定要抓住这一关键的瞬间，让学困生有表现的机会，帮助其树立起学习的信心。
（六）帮扶互助，提高成绩
为了提高周小明的数学成绩，并帮助他快速融入班集体，树立正确的人生观，笔者特意安排一个责任心强、数学成绩好、乐于助人的小锋跟他同桌，做他的“小老师”。小锋不但在课堂上帮助他的学习，还经常利用课间时间辅导他数学知识点薄弱的地方。随着时间推移，周小明的数学成绩进步比较大，由于平时他们交流得比较多，加上小锋的性格比较好，懂得谦让和包容别人，或许正是受到这样的影响，周小明和小锋结下了深厚友谊，成了形影不离的好朋友。在班级组织开展的“感恩节”活动上，有一个向对方表达感恩的环节，周小明多次大声对小锋说出了“感恩的话语”，感恩之情油然而生，出现这样的情形，和之前经常违反纪律的周小明判若两个人了。
通过实践证明，小锋与周小明帮扶互助团结学习的模式取得了较好的效果，不仅能提高学习效率，还可以增进同学之间的友谊。由此还可以得出，学生的可塑性是很强大的。后来的周小明更加喜欢数学这门学科了，上课十分认真听讲，还积极发言，课后积极参与讨论，制作的数学手抄报图文并茂，课后作业写得十分工整，有时候还利用多种方法解决数学问题。他乐于探究数学的精神已经超越了很多学生。功夫不负有心人，周小明在一次期末考试中还获得了全班的第三名，这不仅让笔者感到自豪，其他科任教师也感到十分骄傲，班上的学生也为他鼓掌，送来了羡慕的目光。
四、总结与分析
陶行知先生说过：“谁不爱学生，谁就不能教育好学生。”只有给与学生发自内心真挚的爱，才能给他们以鼓舞，才能使他们感到无比的温暖，才能点燃学生追求上进、成為优秀生的希望之火。周小明的转变使笔者明白：爱是一种非常有效的教育手段，教师真诚的爱可以温暖学生冷漠的心。当学生深刻体会到教师对自己的一片爱心和殷切期望时，他们就会变得“亲其师而信其道”。同时，笔者还明白另一个道理：对一个学困生来说，同学的帮助有时候是十分必要的，因为他们是同龄人，有同龄人之间才有的共同语言，有伙伴之间才有的友谊与感情，沟通起来更方便，从某种意义上来说，好的伙伴对学困生的有益影响会超出教师。
对待初中数学学困生，要仔细分析造成学习不认真或者厌学的原因，详细了解情况，采取针对性方法，要充分尊重学生，给学生下台阶的机会，同时给予其强大的自信心。在面对学生不懂的问题时，教师不能气馁，要有足够的耐心和魄力。在课堂上要多关注特困生，及时鼓励参与课堂讨论的学困生，创造各种条件和氛围积极锻炼学生勤举手、不懂就问的态度。教师在讲解数学原理和定理时，要注意放慢语速，要密切注意学生是否听懂教师讲解的问题，争取保证关注和抓住每一个数学学困生，不仅要让他们听得懂，同时还要讲解到位，讲解透彻。在教师不断的鼓励下，学困生逐渐树立信心，他们就会从自卑慢慢变得越来越自信，逐渐变优，变好。而一旦学生变得越来越好的时候，教师还要继续密切关注，学困上的丁点进步，都要被放大起来，给予充分的肯定和表扬，多采用积极心理手段，多正面鼓励和表扬学困生，让学生感受到教师更多的关爱和信任，从而使学生变得更加勤奋学习，成为优秀的学生。
教师应当有爱的情感、爱的行为，但也要有教育教学的艺术，不妨采取积极心理教育，转化学困生。让我们在探索运用积极心理转化学困生的道路上继续深入研究，努力实践，有效转化更多的学困生，让更多的学困生变得越来越优秀。
参考文献：
[1]曾光，赵昱鲲.积极心理学在教育中的应用[J].人民邮电出版社，2018（3）：122-124.
[2]李玉欣.用爱转化后进生[J].教学研究论，2020（5）：12-14.
[3]施焱.积极心理学取向下数学学困生学习能力探讨[J].教书育人·教师新概念，2019（9）：2-6.
[4]徐志红.新形势下提高学校德育实效性的研究[J].德育研究与实践，2014（12）：6-9.
[5]谢云云.积极心理学视野下的学困生转化[J].新时代教育，2018（8）：16-18.
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【关键词】积极心理学;初中数学;学困生;转化案例
一、引言
小学升入初中后，课程增多，知识点越来越多，难度不断增大。由于听课效率和学习方法，还有家庭社会等多方面的原因，导致出现了学困生。这些学困生学习不主动，表现为缺乏积极的情感态度，或对完成数学学习任务有一定的困难，或在心理上对学习数学有较严重的厌恶感、恐惧感，或缺乏战胜困难的信心。为了解决学困生心理问题，笔者在数学课堂教学中引入积极心理学，对学困生展开全面教育。积极心理学符合学困生学习的一般诉求，具有较强的针对性，能有效转变学困生的学习状态。
二、核心概念解析和现状分析
（一）积极心理学
积极心理学是一门从积极角度致力于研究人的发展潜力和美德等积极品质的一门科学。积极心理是相对消极心理而言的，积极心理包括主观体验、个人特质、积极构建等内容。它采用科学的原则和方法来研究幸福，倡导心理学的积极取向，以研究人类的积极心理品质、关注人类的健康幸福与和谐发展。清华大学心理系研究者，则根据中国本土实践情况进一步指出，积极心理学在教育中的应用应包括积极自我、积极情绪、积极投入、积极关系、积极意义、积极成就等六方面。积极心理学创设学困生转化环境，提升学困生转化效度，拓宽学困生转化路径，为学困生顺利转化提供正面支持。
在数学课堂教学中引入积极心理学，对学困生展开全面教育，符合学困生学习的一般诉求，具有较强的针对性，能有效转变学困生的学习状态。通过调查发现，缺少学习兴趣、缺少主动意识、缺少积极心理是造成学困生的重要原因。于是，结合所在学校的实际情况，笔者从积极心理学角度出发，进行教学与教育相结合的突破，着重就积极关系、积极投入、积极成就三方面进行积极心理学教育的实践与探索，以促进师生共同幸福成长。
（二）现状分析
案例背景：周小明（化名），男，13岁，初一学生。性格内向、比较自私、贪婪，还出现抽烟的现象，开始厌学，经常说谎话，欺负弱小同学，不尊敬长辈，甚至出现小偷小摸的不良行为。在学习上，由于基础薄弱，导致意志品质差，情绪波动较大，易受外界因素的影响，几乎每天都有他不同的“新闻”。因此，每个教师对他都感到非常头痛，觉得他是一个“烫手山芋”。教师经常批评教育，邀请家长来学校协助教育、要求学生保证书等，但收效甚微，任凭教师嘴皮磨破都没用，就是不接受教师的批评教育，仍然以自我为中心，对学习数学毫无兴趣、不愿参与学习探究。
成因分析：通过与家长的交流了解到，父母在周小明上三年级时离异，一年级到三年级第一学期时的成绩都非常好，在班里名列前茅。父母离异后，周小明和奶奶生活在一起，父亲常年在外工作，这样的生活使他感到孤独无助，家庭中缺乏父母之爱，没有倾吐心声之处，心灵受到极大的伤害。在这个缺乏家庭温暖和母爱的环境下，慢慢地，他性情大变，性格变得内向孤僻，容易自暴自弃。
三、转化措施
（一）面对窘境，寻找良策
刚开始，笔者也用常规化方式对周小明开展教育，希望他能知错能改，遵守学校规章制度，做合格中学生。但他总是昂着小脑袋，头抬得高高的，好像事不关己。几次和他谈心方式的教育都失败了，没有收到良好的教育效果。面对这种窘境，笔者开始寻找良策，翻阅有关班主任管理工作的书籍，并请教了学校在班主任工作经验丰富的教师。一次偶然的机会，笔者在图书室看到一本艾伦·卡尔著的《积极心理学》，引起笔者的注意。笔者阅读几页后，思路有点开阔，灵光一闪，觉得用“积极心理学”去解决周小明的问题也许有转机。于是，笔者跑到校长室去和校长讨论“积极心理学”是否适用于数学学困生的转化？得到校长的支持后，笔者决定用“潜移默化，润物细无声“的教育方式，“用爱呼唤孩子的心灵”的教育策略去破冰打开窘境，用爱心抚慰他消极悲观的心灵，培養其健康积极的心理，再结合数学科的特点，开展积极引导，帮助他更加喜欢数学，进而取得优秀的成绩。
（二）打破困局，用爱唤醒
一些缺乏家庭温暖的学困生，心理承受能力较差。因此，这类型学困生的转化应从他的心灵上开始疏导。笔者要尽量补偿他失去的亲情，使他觉得自己没有受到歧视和冷落。这种情感上的补偿，能让他感到温暖，从而打开他封闭的心扉。
一天下午，他在球场打篮球，不小心摔倒了，擦破手掌皮，腿部有点骨折，正流着血，他有点惊慌，坐在球场上哭。有几位学生跑过来跟笔者说：“张老师，周小明的手流血了！”笔者听到后马上和另外一名学生一起载他去医院。在医院里，笔者没有和他说过多的话，只说了几句关怀的话语。他的神情显得有点痛苦，但笔者感受到，他依然时不时瞥了笔者几眼，眼里闪烁着几分谢意。
过后，笔者以为他的行为会有点改变，想不到还是老样子，依然经常被科任教师批评。有一天晚上十点多，天空下着雨。笔者接到内宿管理的教师的电话，说周小明生病发烧了。笔者马上赶回学校，然后打电话给他爸爸，谁知他爸爸到外省出差了，一时回不来。笔者安慰他说：“老师送你去医院。”于是，笔者冒着寒雨陪他到医院。在医院里，笔者依然只说了几句关心的话语。因为笔者以前的多说反而令他烦躁，所以，笔者想以自己的沉默替代热情来关怀他，唤醒他沉睡的心灵。
（三）锲而不舍，转变巨大
从医院回来后，他仿佛平静了许多，笔者似乎看到希望，谁知两天后他还是没有改正，依旧经常违反纪律。有一天，笔者在办公室吃饭，班长小晨匆匆忙忙走过来对笔者说：“张老师，周小明又打架了，而且打哭了人家。”听到消息，笔者马上放下手中的筷子，赶往食堂，询问周小明打架的事由，原来又是他不对，欺负弱小的学生，不但抢了人家的饭，还把人打了。笔者把他叫到办公室来，本想狠狠批评他一顿，但想了想还是压住怒火。“你自己想想所做的事情值得原谅吗？”笔者压住怒火说。他没有回答，笔者也不想多说，然后大家都保持沉默。 大概过了二十分钟，他开口说话了。“老师，我的饭盒被别人偷了，我现在还没有吃饭，肚子很饿。”笔者假装不理会他。大概又过了十分钟，外面送来一个盒饭，笔者把盒饭拿到他面前说：“吃饭吧，吃饱再想。”笔者依然没有和他多说话，而是在他吃盒饭时，笔者故意打开电脑音乐播放器，播放一首曾经感动无数人的歌曲——《心声》。
随着音乐的播放，歌手那撕心裂肺的呐喊声音回荡在房内，悲伤的旋律萦绕在他的耳边……突然，他哭了，刚开始声音有点小，但歌曲唱到“妈妈呀，妈妈呀;妈妈呀，妈妈呀”时，他终于忍不住内心的痛楚，放声大哭。这一幕让笔者感到意外，没想到他有那么大的感触。此时此刻，笔者想到《铁窗泪》，立即在电脑里播放出来，后来，他哭的声音更大，突然他放下手上筷子，走在笔者面前说：“张老师，我错啦，谢谢您对的关怀”……然后，他拿起笔来写道歉书，而笔者反复播放这两首感人肺腑的歌曲。
大概一小时过去了，下午上课起床钟声响起了。他走到笔者面前说出了他第一次最真诚的话语：“张老师，对不起！请您原谅我，从小到大从来没有一个老师关心过我，是您一次一次给了我改正的机会，是您让我感到人生的温暖，我觉得自己很惭愧！”然后他交了四封感恩信给笔者，那四封感恩信分别给笔者、语文、英语、政治四位教师。虽然感恩信存在错别字，但内容诚恳，感情真挚。后来，笔者把他的感恩信交给其他教师。他们看完书信后和笔者一样感慨、激动，因为我们每看到一个学困生的大转变，都是莫大的欣慰。
（四）精诚所至，金石为开
教育是心灵的艺术。我们教育学生，首先要与学生之间建立一座心灵相通的爱心桥梁，这样教师才会产生热爱之情。如果我们承认教育的对象是活生生的人，那么，教育的过程便不仅仅是一种技巧的施展，而是充满了人情味的心灵交融。“动之于情 ，晓之于理”：用师爱去温暖他，用情去感化他，用理去说服他，从而促使他主动地认识并改正错误。通过笔者真诚的付出，给予周小明更多的爱，已经逐步唤醒了他沉睡的心灵。或许就是这样，只要教师付出的越多，付出足够的真诚，学生就会被感动。后来，他有点改变了，愿意和笔者交谈了。笔者告诉他：不要责怪父母，许多事情不是用对错能够说得清的，要客观正确地看待父母离异，要树立积极向上的人生观。那时，笔者不知道他是否能理解笔者的话，只感觉到他慢慢地变得活泼开朗，乐观向上了，主动和同学们交往，不再欺负弱小的同学，学习也变得主动，还积极参与班级管理事情。他的良好转变及时得到各科任教师的肯定与表扬。
（五）关注课堂，积极引导
在课堂上，刚开始笔者会设置一些简单的知识点让他回答，让他体会成功的喜悦，增强学习的自信心。学习需要循序渐进，一步一步加强的，随着他的知识点逐步被抓实，笔者设计的题目难度也会相应增加。笔者发现，他思维挺灵活，特别对笔者上的数学课感兴趣。有时候，笔者评讲一些难度较大的题目时，很多学生都无从下手，他居然能够给出一些很好的解题思路展示给学生们看。
不仅如此，笔者在课堂上可以通过营造融洽的学习氛围激发学生学习心理，引导学生在平等的学习环境中增强学习动力，还将生活中与数学相关的例子融入课堂中，让学困生感到数学就在身边，可以学懂学会。通过这样的教学方式，给周小明带来更多的信心和力量。在多边形教学中，笔者引导学生发现身边存在的多边形案例，开展图形图案教学。周小明感到十分熟悉，举起小手想发言。笔者马上让他发言，给他表现的机会。他得到了鼓励，树立了信心，提高了积极学习的心理。由此可见，在数学课堂教学中，要多关注学困生的表现，一旦发现有学困生敢于举手发言，敢于表现自己的，一定要抓住这一关键的瞬间，让学困生有表现的机会，帮助其树立起学习的信心。
（六）帮扶互助，提高成绩
为了提高周小明的数学成绩，并帮助他快速融入班集体，树立正确的人生观，笔者特意安排一个责任心强、数学成绩好、乐于助人的小锋跟他同桌，做他的“小老师”。小锋不但在课堂上帮助他的学习，还经常利用课间时间辅导他数学知识点薄弱的地方。随着时间推移，周小明的数学成绩进步比较大，由于平时他们交流得比较多，加上小锋的性格比较好，懂得谦让和包容别人，或许正是受到这样的影响，周小明和小锋结下了深厚友谊，成了形影不离的好朋友。在班级组织开展的“感恩节”活动上，有一个向对方表达感恩的环节，周小明多次大声对小锋说出了“感恩的话语”，感恩之情油然而生，出现这样的情形，和之前经常违反纪律的周小明判若两个人了。
通过实践证明，小锋与周小明帮扶互助团结学习的模式取得了较好的效果，不仅能提高学习效率，还可以增进同学之间的友谊。由此还可以得出，学生的可塑性是很强大的。后来的周小明更加喜欢数学这门学科了，上课十分认真听讲，还积极发言，课后积极参与讨论，制作的数学手抄报图文并茂，课后作业写得十分工整，有时候还利用多种方法解决数学问题。他乐于探究数学的精神已经超越了很多学生。功夫不负有心人，周小明在一次期末考试中还获得了全班的第三名，这不仅让笔者感到自豪，其他科任教师也感到十分骄傲，班上的学生也为他鼓掌，送来了羡慕的目光。
四、总结与分析
陶行知先生说过：“谁不爱学生，谁就不能教育好学生。”只有给与学生发自内心真挚的爱，才能给他们以鼓舞，才能使他们感到无比的温暖，才能点燃学生追求上进、成為优秀生的希望之火。周小明的转变使笔者明白：爱是一种非常有效的教育手段，教师真诚的爱可以温暖学生冷漠的心。当学生深刻体会到教师对自己的一片爱心和殷切期望时，他们就会变得“亲其师而信其道”。同时，笔者还明白另一个道理：对一个学困生来说，同学的帮助有时候是十分必要的，因为他们是同龄人，有同龄人之间才有的共同语言，有伙伴之间才有的友谊与感情，沟通起来更方便，从某种意义上来说，好的伙伴对学困生的有益影响会超出教师。
对待初中数学学困生，要仔细分析造成学习不认真或者厌学的原因，详细了解情况，采取针对性方法，要充分尊重学生，给学生下台阶的机会，同时给予其强大的自信心。在面对学生不懂的问题时，教师不能气馁，要有足够的耐心和魄力。在课堂上要多关注特困生，及时鼓励参与课堂讨论的学困生，创造各种条件和氛围积极锻炼学生勤举手、不懂就问的态度。教师在讲解数学原理和定理时，要注意放慢语速，要密切注意学生是否听懂教师讲解的问题，争取保证关注和抓住每一个数学学困生，不仅要让他们听得懂，同时还要讲解到位，讲解透彻。在教师不断的鼓励下，学困生逐渐树立信心，他们就会从自卑慢慢变得越来越自信，逐渐变优，变好。而一旦学生变得越来越好的时候，教师还要继续密切关注，学困上的丁点进步，都要被放大起来，给予充分的肯定和表扬，多采用积极心理手段，多正面鼓励和表扬学困生，让学生感受到教师更多的关爱和信任，从而使学生变得更加勤奋学习，成为优秀的学生。
教师应当有爱的情感、爱的行为，但也要有教育教学的艺术，不妨采取积极心理教育，转化学困生。让我们在探索运用积极心理转化学困生的道路上继续深入研究，努力实践，有效转化更多的学困生，让更多的学困生变得越来越优秀。
参考文献：
[1]曾光，赵昱鲲.积极心理学在教育中的应用[J].人民邮电出版社，2018（3）：122-124.
[2]李玉欣.用爱转化后进生[J].教学研究论，2020（5）：12-14.
[3]施焱.积极心理学取向下数学学困生学习能力探讨[J].教书育人·教师新概念，2019（9）：2-6.
[4]徐志红.新形势下提高学校德育实效性的研究[J].德育研究与实践，2014（12）：6-9.
[5]谢云云.积极心理学视野下的学困生转化[J].新时代教育，2018（8）：16-18.
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