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【摘要】教学管理的内涵是科学管理在教育过程中的应用。当前小学教学管理中存在管理机构、学校、家长之间协调作用不明显，学校自身管理与教学能力弱化等问题。需要通过创新管理者、学校、家长之间的关系，同时以科学管理强化学校自身建设的方式达到小学教学管理的创新目标。
【中图分类号】G627 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）26-0235-01
一、教學管理的内涵
教学管理是指将教学论与管理科学相互结合，发挥管理职能在各方面的作用以使教学达到有序、高效的过程。学校是教学管理的具体执行者，教育行政部门主要承担计划、组织与质量评估等环节的统筹工作。随着社会对教育的重视程度，学生家长也逐步参与到学校教学管理的配合工作中，逐步形成了主次结构清晰、职责定义准确的体系。当前教学管理的主要内容包括过程、业务、质量、监督四个方面，分别关注教学活动过程、教师业务能力、教学质量提升、问题分析改进。运用教学理论形成管理学中的完整闭环，对实现教学目标、提升教学效果具有重要作用。小学教学管理的探索创新在完成教育改革、培养符合新时代人才的目标中具有重要价值，同时也能提高学生在教育过程中的能力，更好的服务于教育本身。
二、我国小学教学管理中存在的问题
1.多方力量协调作用失衡
国内小学在教学管理中普遍存在力量协调方面的困境，主要体现在行政部门管理干涉过多、家长缺乏沟通两类现象。我国教学行政管理体系下，主管部门具有较强的权威性，对管辖学校往往以“管理者”的角度采取行政命令、强制指导等方式过多干预学校自身的发展建设。这一现象导致学校自身创新力度与热情明显降低，所出台的教学管理制度同质化严重。而小学由于就近入学等政策的影响，同一地区的不同学校间往往具有明显的差异性。所以超出权限的行政管理以降低小学自行决策权的方式影响了教学管理的创新性与适应性。家长与教师共同构成了课外教学管理的主体，但在实践中存在家长与教师缺乏沟通协作。双方沟通中以班主任为主，任课老师与家长的沟通较少，而小学生受到年龄、认知等方面的限制难以完全理解教师的意见与指导，迫切需要家长与各科教师间实现直接有效的沟通。另外，小学在教学管理中对学生信息的掌握程度差异较大，匮乏的学生家庭信息也是影响双方沟通交流的原因。
2.学校自身管理教学能力弱化
我国小学由于自身办学规模与师资力量等方面的限制，在制度建设、文化建设、领导能力、教学能力中存在不足，导致学校自身管理与教学的弱化。制度建设的落后体现在管理制度不完善，教师教学行为具有较大的随意性，进而影响到学生良好学习习惯的培养。同时少数学校由于制度缺失导致教师评价体系与评价标准缺乏科学性，不公正的评价进一步影响到了教学秩序与教师的工作积极性。新课改以应试教育向素质教育转变为方向，但是当前升学压力的作用下国内小学教学模式仍然有向应试教学倾斜的趋势。造成这一问题的主要因素是学校文化建设的落后，以校园环境、思潮落后，文化生活、社团组织力度不足等形式体现。由于上级部门的管理方式等原因，学校领导的在教学管理中普遍以会议传达上级精神、督促一线教师完成任务的方式开展工作。导致小学校长规划者、引领者、调试者的角色作用发挥不明显，进而影响到本校管理的具体规划与执行效果。同时，受到地域、分配结构等方面的影响，我国小学在师资力量的配置上存在不平衡、不合理的矛盾，部分小学教师数量与职业水平的相对不足也成为影响教学管理提升的制约因素。
三、小学教学管理创新措施建议
1.协调外部力量改善现有环境
教学管理的设计与实施依靠多方力量的共同实现，学校自身应当以纽带作用发挥自身的协调性，将行政部门与家长结合融入自身的教学管理实践中，改善教学管理创新所需的环境。主管部门应当改变传统的管理思路，坚持国家对中长期教育改革规划纲要中提出的“政校分离”原则。教育行政机构需要尽快转变职能，从过去的管理角度向服务角度转换。具体实施中，可以放松对教学大纲与教案的统一化要求，为学校与教师提供更多的创新空间。同时尽量完善教学管理规划，减少突发性任务的安排，保障计划的顺利实施，真正实现权力下放。由过去对学校的管理式发展转变为新型的引领式发展与服务式发展，释放小学自身力量对教学管理的促进作用。学校应当积极配合主管部门的放权措施，一方面做好自我管理另一方面加强与家长的关系建设，打造教学管理所需的课外环境。学校与家长的关系改善方式通过多种途径实现。首先，应当建立定期沟通机制。定期性的沟通有利于规则与习惯的培养，增强家长的重视程度及对学生的管理意识，培养其对子女的教育责任心。其次，应当选择更多样的沟通渠道。当前教师与家长的沟通方式主要以聊天工具、电话为主，更多是共性的群体交流。建议学校邀约家长前来进行一对一的面谈，不仅更加具有针对性也能一次性完成与任课老师的交流。
2.强化自身建设实现科学管理
小学教学管理的创新需要从提升自身的角度出发，通过教学组织系统与管理制度的完善性建设实现科学管理。教学组织系统优化是创新的首要方向，具体措施应对从强化职能出发。其中小学校长作为小学教学与研究的规划者与领导者，可以发挥更强的引导与管理作用。所以应当优化校长的管理模式，同时持续培养其在专业、组织、服务等方面的能力。教研组的建设则是实现教学研究水平提高的另一重要方式。可以通过计划、意识与目的的统一实现教研组的协调性，进而发挥其提高教师教学水平、改进整体教学工作的重要作用。教学管理制度的建设可以分为基本制度建设与发挥非正式制度作用两部分。其中基本制度建设的原则需要将行为取向转换为以育人为目标，使制度不具有压迫性与强制性，转而体现出公正、民主的人性化特色。以达到建设宽松、自由的学校文化、增强教学管理创新精神的目的。非正式制度的建设同样具有增进情感、优化文化氛围的作用，可以通过组织教师参与各类活动的方式实现。最后，学校应当充分利用自身师资力量，合理优化配置，尽可能实现资源的合理运用。
四、结束语
小学教学管理的创新是关系国家未来人才培养的重要事项，在教育主管部门与学校家长的自身努力外，国家在宏观层面也应当给予更多的资金支持，补充师资力量、完善分配机制，同时合理运用其他社会力量，共同实现教学管理的提升，为下一代培养工作履行自身应尽的职责。
参考文献：
[1]郭文革，张魁元，沈旭东.虚拟教学管理团队领导力研究[J].开放教育研究，2015，21（04）：23-34.
[2]杜芳芳.当代学校教学管理的观念更新与策略转换[J].教育发展研究，2014，33（24）：80-84.
[3]李水霞.新课程下小学科学课程实施个案研究[D].东北师范大学，2014.
[4]高妍彦.课程改革背景下小学美术教师专业发展研究[D].东北师范大学，2014.
[5]陈威.“实践取向”小学教育专业课程设置研究[D].东北师范大学，2013.
【中图分类号】G627 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）26-0235-01
一、教學管理的内涵
教学管理是指将教学论与管理科学相互结合，发挥管理职能在各方面的作用以使教学达到有序、高效的过程。学校是教学管理的具体执行者，教育行政部门主要承担计划、组织与质量评估等环节的统筹工作。随着社会对教育的重视程度，学生家长也逐步参与到学校教学管理的配合工作中，逐步形成了主次结构清晰、职责定义准确的体系。当前教学管理的主要内容包括过程、业务、质量、监督四个方面，分别关注教学活动过程、教师业务能力、教学质量提升、问题分析改进。运用教学理论形成管理学中的完整闭环，对实现教学目标、提升教学效果具有重要作用。小学教学管理的探索创新在完成教育改革、培养符合新时代人才的目标中具有重要价值，同时也能提高学生在教育过程中的能力，更好的服务于教育本身。
二、我国小学教学管理中存在的问题
1.多方力量协调作用失衡
国内小学在教学管理中普遍存在力量协调方面的困境，主要体现在行政部门管理干涉过多、家长缺乏沟通两类现象。我国教学行政管理体系下，主管部门具有较强的权威性，对管辖学校往往以“管理者”的角度采取行政命令、强制指导等方式过多干预学校自身的发展建设。这一现象导致学校自身创新力度与热情明显降低，所出台的教学管理制度同质化严重。而小学由于就近入学等政策的影响，同一地区的不同学校间往往具有明显的差异性。所以超出权限的行政管理以降低小学自行决策权的方式影响了教学管理的创新性与适应性。家长与教师共同构成了课外教学管理的主体，但在实践中存在家长与教师缺乏沟通协作。双方沟通中以班主任为主，任课老师与家长的沟通较少，而小学生受到年龄、认知等方面的限制难以完全理解教师的意见与指导，迫切需要家长与各科教师间实现直接有效的沟通。另外，小学在教学管理中对学生信息的掌握程度差异较大，匮乏的学生家庭信息也是影响双方沟通交流的原因。
2.学校自身管理教学能力弱化
我国小学由于自身办学规模与师资力量等方面的限制，在制度建设、文化建设、领导能力、教学能力中存在不足，导致学校自身管理与教学的弱化。制度建设的落后体现在管理制度不完善，教师教学行为具有较大的随意性，进而影响到学生良好学习习惯的培养。同时少数学校由于制度缺失导致教师评价体系与评价标准缺乏科学性，不公正的评价进一步影响到了教学秩序与教师的工作积极性。新课改以应试教育向素质教育转变为方向，但是当前升学压力的作用下国内小学教学模式仍然有向应试教学倾斜的趋势。造成这一问题的主要因素是学校文化建设的落后，以校园环境、思潮落后，文化生活、社团组织力度不足等形式体现。由于上级部门的管理方式等原因，学校领导的在教学管理中普遍以会议传达上级精神、督促一线教师完成任务的方式开展工作。导致小学校长规划者、引领者、调试者的角色作用发挥不明显，进而影响到本校管理的具体规划与执行效果。同时，受到地域、分配结构等方面的影响，我国小学在师资力量的配置上存在不平衡、不合理的矛盾，部分小学教师数量与职业水平的相对不足也成为影响教学管理提升的制约因素。
三、小学教学管理创新措施建议
1.协调外部力量改善现有环境
教学管理的设计与实施依靠多方力量的共同实现，学校自身应当以纽带作用发挥自身的协调性，将行政部门与家长结合融入自身的教学管理实践中，改善教学管理创新所需的环境。主管部门应当改变传统的管理思路，坚持国家对中长期教育改革规划纲要中提出的“政校分离”原则。教育行政机构需要尽快转变职能，从过去的管理角度向服务角度转换。具体实施中，可以放松对教学大纲与教案的统一化要求，为学校与教师提供更多的创新空间。同时尽量完善教学管理规划，减少突发性任务的安排，保障计划的顺利实施，真正实现权力下放。由过去对学校的管理式发展转变为新型的引领式发展与服务式发展，释放小学自身力量对教学管理的促进作用。学校应当积极配合主管部门的放权措施，一方面做好自我管理另一方面加强与家长的关系建设，打造教学管理所需的课外环境。学校与家长的关系改善方式通过多种途径实现。首先，应当建立定期沟通机制。定期性的沟通有利于规则与习惯的培养，增强家长的重视程度及对学生的管理意识，培养其对子女的教育责任心。其次，应当选择更多样的沟通渠道。当前教师与家长的沟通方式主要以聊天工具、电话为主，更多是共性的群体交流。建议学校邀约家长前来进行一对一的面谈，不仅更加具有针对性也能一次性完成与任课老师的交流。
2.强化自身建设实现科学管理
小学教学管理的创新需要从提升自身的角度出发，通过教学组织系统与管理制度的完善性建设实现科学管理。教学组织系统优化是创新的首要方向，具体措施应对从强化职能出发。其中小学校长作为小学教学与研究的规划者与领导者，可以发挥更强的引导与管理作用。所以应当优化校长的管理模式，同时持续培养其在专业、组织、服务等方面的能力。教研组的建设则是实现教学研究水平提高的另一重要方式。可以通过计划、意识与目的的统一实现教研组的协调性，进而发挥其提高教师教学水平、改进整体教学工作的重要作用。教学管理制度的建设可以分为基本制度建设与发挥非正式制度作用两部分。其中基本制度建设的原则需要将行为取向转换为以育人为目标，使制度不具有压迫性与强制性，转而体现出公正、民主的人性化特色。以达到建设宽松、自由的学校文化、增强教学管理创新精神的目的。非正式制度的建设同样具有增进情感、优化文化氛围的作用，可以通过组织教师参与各类活动的方式实现。最后，学校应当充分利用自身师资力量，合理优化配置，尽可能实现资源的合理运用。
四、结束语
小学教学管理的创新是关系国家未来人才培养的重要事项，在教育主管部门与学校家长的自身努力外，国家在宏观层面也应当给予更多的资金支持，补充师资力量、完善分配机制，同时合理运用其他社会力量，共同实现教学管理的提升，为下一代培养工作履行自身应尽的职责。
参考文献：
[1]郭文革，张魁元，沈旭东.虚拟教学管理团队领导力研究[J].开放教育研究，2015，21（04）：23-34.
[2]杜芳芳.当代学校教学管理的观念更新与策略转换[J].教育发展研究，2014，33（24）：80-84.
[3]李水霞.新课程下小学科学课程实施个案研究[D].东北师范大学，2014.
[4]高妍彦.课程改革背景下小学美术教师专业发展研究[D].东北师范大学，2014.
[5]陈威.“实践取向”小学教育专业课程设置研究[D].东北师范大学，2013.