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摘 要：小组合作学习可以激发学生学习历史、研究历史的兴趣，提高学生的合作意识与合作能力。在小组合作学习过程中，教师要注重课题的选择，注重研究小组合作学习的考核办法，从而使学生自我完善，提高学生学习效率。
关键词：历史教学；小组合作学习；检验；评价
中图分类号：G633.51 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2015）25-0090-01
一、引言
在全球化的今天，合作交流是一个人生存与发展的必备能力。合作学习注重营造和谐的教学氛围，通过师生互助互动，小组交流合作，挖掘学生潜能，形成良好的心理品质和社会技能。在历史课堂教学中，有的老师常常是注重备课讲解，忽略了学生主动学习能力的培养，因而导致有的同学为了应付考试只注重知识的记忆。而小组合作学习，可使学生分组讨论，形成良好的学习气氛，从而培养学生的学习兴趣，创造更多的机会让同学参与课堂教学，提高理解分析能力。通过合作学习的方式，进一步提升教学质量，形成了一种以学生为中心的教学理念，体现出教师与学生之间互动的原则，创设出更加和谐以及高效的课堂教学氛围，使学生改变死记硬背的学习方法，提高学习效率。
二、小组合作学习的分组策略和管理模式概述
小组合作学习模式提倡学生自愿选择组员，并选出一位组长。组长带领组员共同合作学习，完成学习目标。组长可根据本组学员的特点，对大家进行职责分工。如可选一名字写得好的同学作记录员，让其负责记录数据和讨论结果等。再选一个口才好，思维敏捷的同学担当本组的首席发言人，负责本组陈述观点与总结等。经过一段时间的表现，组长可以进行角色调换，给每个组员提供展示个人能力的机会。在小组合作学习过程中，学生能充分阐述自己的思路，找到解决问题的方法，掌握历史知识规律，并学会相互帮助，实现学习互补，增强合作精神，提高交流能力。
三、小组合作学习课题的选择
不是每节历史课都适合开展小组合作学习，教师要在新课标的指引下针对不同的教学目标和课程选择教学方法。开展合作学习过程中，教师要注重学习课题的选择。先让学生进行课题的讨论，对解决不了的问题或不同意见提出来供大家分析，在集体讨论中，学生更加容易发现自己的不足之处，在思维的碰撞中，加深对问题的认识程度。教师组织学生进行小组讨论学习一定要掌握好时机，在合适的时间选择恰当的选题，才能使小组合作学习发挥出最佳作用。当学生在自主学习的过程中，凭自己的能力无法解决遇到的困难时，教师可以进行适当的引导，指导学生解决难题，激发学生学习兴趣，此时最适合开展小组合作学习。教师在问题的设计和内容的安排上要掌握尺度，设计合作探究的问题要符合当代青少年学生的理解能力，既要富有一定的挑战性，又不能太过深奥，这样的问题才可以激发学生的学习热情。小组合作学习要结合内容查找资料、研究资料，并提出问题、探究问题、找到解决方案，还可以拓展衍生知识面。但在小组合作学习的过程中，学生偏离了课题研究方向时，教师要及时矫正。小组合作学习不但能使学生获得知识，还能使学生感到愉悦，提高学习积极性。例如，老师在讲解唐朝历史的时候，可以安排学生讨论电视剧《武则天传奇》中与史料记载不一样的历史事件，加深学生对历史的了解。有时，教师还可以针对特定的历史事件，让小组成员对历史角色进行串演，因为通过学生生动的表演，学生可以更加牢固地掌握历史事件。小组合作学习通过师生和生生之间的讨论、探索、研究，改变原有的、单一的、被动的静态学习方式，为历史学习开创出一条新型教学之路。
四、检验评价小组合作学习的考核办法
（1）科学合理地进行评价是保障小组合作学习成功的法宝。其中，小组成员的相互评价是基础评价环节。（1）小组成员之间开展批评与自我批评。互评的侧重点是先评价合作态度，再评价合作质量，最后评价创新，循序渐进。如果评价机制不合理，就会导致小组合作流于形式，出现学生之间乱哄哄的议论，无组织、无纪律，甚至出现学生不着边际地乱说，没有对问题进行思考和交流，浪费了宝贵时间。（2）教师要做好监督，在组与组之间走走转转、听听看看，关注学生个体性差异和小组差异，调动各组成员的积极性。各小组长负责把本组的讨论结果收集起来，交给老师定期举办“历史学习小组成果展览”。教师要不断矫正自己的教学方向，使小组合作学习向着良性循环的方向发展。（3）目前对历史小组合作学习的评价，既要关注学生的学习结果（对基本知识点的掌握），又要关注学生合作学习的过程（每个人的表现）。教师可以对小组合作学习的实际过程进行评价，针对小组合作学习的成效，制定一份细节考核表（篇幅所限，表略）。其中，准备充分35分、积极参与15分、观点明确15分、论据充分15分、语言表述10分、善于倾听10分。总评分：优100～85分，良85～75分，中75～60分，差60分以下。
五、结束语
由此可见，小组合作学习不仅能够激发学生学习历史、研究历史的兴趣，还可以提高学生的合作意识与合作能力，培养团队精神。教师在小组合作学习中，可以发现每个学生的优缺点，指导学生学会取他人之长，补自己之短，学习其他同学的思维方式、研究方式，从而自我完善，提高学习效率。
参考文献：
[1]陈锁传.中学历史“自主学习——合作探究”教学模式的理论探究与教学实践[D].南京师范大学，2007.
[2]刘福泉.我国合作学习研究现状与发展趋势分析[J].天津市教科院学报，2007（06）.
[3]毛锐.赵建民.新世纪我国学术界关于世界史体系问题的研究[J].山东师范大学学报：人文社会科学版，2009（04）.
[4]赵亚夫.历史学习方略[M].北京：高等教育出版社，2003.
关键词：历史教学；小组合作学习；检验；评价
中图分类号：G633.51 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2015）25-0090-01
一、引言
在全球化的今天，合作交流是一个人生存与发展的必备能力。合作学习注重营造和谐的教学氛围，通过师生互助互动，小组交流合作，挖掘学生潜能，形成良好的心理品质和社会技能。在历史课堂教学中，有的老师常常是注重备课讲解，忽略了学生主动学习能力的培养，因而导致有的同学为了应付考试只注重知识的记忆。而小组合作学习，可使学生分组讨论，形成良好的学习气氛，从而培养学生的学习兴趣，创造更多的机会让同学参与课堂教学，提高理解分析能力。通过合作学习的方式，进一步提升教学质量，形成了一种以学生为中心的教学理念，体现出教师与学生之间互动的原则，创设出更加和谐以及高效的课堂教学氛围，使学生改变死记硬背的学习方法，提高学习效率。
二、小组合作学习的分组策略和管理模式概述
小组合作学习模式提倡学生自愿选择组员，并选出一位组长。组长带领组员共同合作学习，完成学习目标。组长可根据本组学员的特点，对大家进行职责分工。如可选一名字写得好的同学作记录员，让其负责记录数据和讨论结果等。再选一个口才好，思维敏捷的同学担当本组的首席发言人，负责本组陈述观点与总结等。经过一段时间的表现，组长可以进行角色调换，给每个组员提供展示个人能力的机会。在小组合作学习过程中，学生能充分阐述自己的思路，找到解决问题的方法，掌握历史知识规律，并学会相互帮助，实现学习互补，增强合作精神，提高交流能力。
三、小组合作学习课题的选择
不是每节历史课都适合开展小组合作学习，教师要在新课标的指引下针对不同的教学目标和课程选择教学方法。开展合作学习过程中，教师要注重学习课题的选择。先让学生进行课题的讨论，对解决不了的问题或不同意见提出来供大家分析，在集体讨论中，学生更加容易发现自己的不足之处，在思维的碰撞中，加深对问题的认识程度。教师组织学生进行小组讨论学习一定要掌握好时机，在合适的时间选择恰当的选题，才能使小组合作学习发挥出最佳作用。当学生在自主学习的过程中，凭自己的能力无法解决遇到的困难时，教师可以进行适当的引导，指导学生解决难题，激发学生学习兴趣，此时最适合开展小组合作学习。教师在问题的设计和内容的安排上要掌握尺度，设计合作探究的问题要符合当代青少年学生的理解能力，既要富有一定的挑战性，又不能太过深奥，这样的问题才可以激发学生的学习热情。小组合作学习要结合内容查找资料、研究资料，并提出问题、探究问题、找到解决方案，还可以拓展衍生知识面。但在小组合作学习的过程中，学生偏离了课题研究方向时，教师要及时矫正。小组合作学习不但能使学生获得知识，还能使学生感到愉悦，提高学习积极性。例如，老师在讲解唐朝历史的时候，可以安排学生讨论电视剧《武则天传奇》中与史料记载不一样的历史事件，加深学生对历史的了解。有时，教师还可以针对特定的历史事件，让小组成员对历史角色进行串演，因为通过学生生动的表演，学生可以更加牢固地掌握历史事件。小组合作学习通过师生和生生之间的讨论、探索、研究，改变原有的、单一的、被动的静态学习方式，为历史学习开创出一条新型教学之路。
四、检验评价小组合作学习的考核办法
（1）科学合理地进行评价是保障小组合作学习成功的法宝。其中，小组成员的相互评价是基础评价环节。（1）小组成员之间开展批评与自我批评。互评的侧重点是先评价合作态度，再评价合作质量，最后评价创新，循序渐进。如果评价机制不合理，就会导致小组合作流于形式，出现学生之间乱哄哄的议论，无组织、无纪律，甚至出现学生不着边际地乱说，没有对问题进行思考和交流，浪费了宝贵时间。（2）教师要做好监督，在组与组之间走走转转、听听看看，关注学生个体性差异和小组差异，调动各组成员的积极性。各小组长负责把本组的讨论结果收集起来，交给老师定期举办“历史学习小组成果展览”。教师要不断矫正自己的教学方向，使小组合作学习向着良性循环的方向发展。（3）目前对历史小组合作学习的评价，既要关注学生的学习结果（对基本知识点的掌握），又要关注学生合作学习的过程（每个人的表现）。教师可以对小组合作学习的实际过程进行评价，针对小组合作学习的成效，制定一份细节考核表（篇幅所限，表略）。其中，准备充分35分、积极参与15分、观点明确15分、论据充分15分、语言表述10分、善于倾听10分。总评分：优100～85分，良85～75分，中75～60分，差60分以下。
五、结束语
由此可见，小组合作学习不仅能够激发学生学习历史、研究历史的兴趣，还可以提高学生的合作意识与合作能力，培养团队精神。教师在小组合作学习中，可以发现每个学生的优缺点，指导学生学会取他人之长，补自己之短，学习其他同学的思维方式、研究方式，从而自我完善，提高学习效率。
参考文献：
[1]陈锁传.中学历史“自主学习——合作探究”教学模式的理论探究与教学实践[D].南京师范大学，2007.
[2]刘福泉.我国合作学习研究现状与发展趋势分析[J].天津市教科院学报，2007（06）.
[3]毛锐.赵建民.新世纪我国学术界关于世界史体系问题的研究[J].山东师范大学学报：人文社会科学版，2009（04）.
[4]赵亚夫.历史学习方略[M].北京：高等教育出版社，2003.