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【摘 要】中学语文教学“多”“慢”“差”“费”等现象，严重制约着受教育者综合素质的提高。虽然多年来教学改革五花八门，花样不断翻新，仍然未能从根本上改变“语文课上和不上一个样”的普遍抱怨。本文试着从教学目标的设置；分析教材，找准文章的切入点；研习教材和善于设疑等几个方面，深入剖析了目前的教学设计的各方面情况，以提高教学设计的有效性。
【关键词】语文教学设计有效性
长期以来，中学语文教学的“多”“慢”“差”“费”等现象，严重制约着受教育者综合素质的提高，其普遍的现象是：学生对语文感到“一望而知”，教师在学生已知的内容上纠结不休，甚至人为的制造混乱。虽然多年来教学改革五花八门，花样翻新，仍然未能改变“语文课上和不上一个样”的普遍抱怨。
要改变这种现状需要从教学思想，教学原理等多方面着手，但最终都要落实到具体的语文教学设计中，那么有效的教学设计可以从哪些方面努力呢？下面试着从以下几个方面谈谈我的看法：
一、确定适合、具体的教学目标
让我们先来看关于《雨铃霖》 的教学目标。
案例1：1.理解意象、意境、情感、艺术风格等内涵，熟悉诗歌鉴赏常用术语；2.置身诗境、缘景明情，提高鉴赏、表达能力；3.诵读训练，强调情感、想象在诵读中的重要性；4.锻炼积累、梳理、迁移、比较、探究能力。
【教学重、难点】1、重点：感受、体味这首词是怎样做到情景交融的。 2、难点：对词中名句“今宵酒醒何处？杨柳岸晓风残月。”的鉴赏。
认真审视，我们发现：案例1的目标大而空，难以具体落实，自然就成了“聋子的耳朵——摆设”；而案例2，其目标具体，有教学环节的操作性和突破点，教学方案的选取不言自明。通过这两个案例的比较，谁的教学设计更有效，已经不言而喻了。
二、分析教材，找准文章的切入点
我认为这一点是很重要的，很多老师的由于没有找准切入点，使整个教学设计显得很混乱，课堂的四十分钟用完了，学生还在云里雾里，哪里谈得上学习收获。如果能找课文教学恰当的切入点，用切入点把文章巧妙地贯穿起来，这样的教学设计就会简洁而高效。一般说来，我们可以从以下几个方面寻找文章的切入点。
（一）从文章的标题入手。标题往往具有提纲挈领的作用，有时抓住标题就可以抓住一篇课文的重点，例如《烛之武退秦师》可从标题入手，将文章设计为四个问题：烛之武为什要退秦师（第1段）；烛之武是怎样退秦师的（第3段）；烛之武退秦师的结果怎样（第4段）；④你怎么评价烛之武退秦师这一行为（结合第2段评价烛之武这一人物形象）。再比如马丁路德金的《我有一个梦想》，围绕标题我们可以这样设计教学环节：马丁路德金的梦想是什么（17—26段）；为什么会有这个梦想（1—6段）；怎样实现这个梦想（6—16段）；这个梦想实现后会怎样（27—32段）。这样的切入点思路新颖、清晰，中心突出，节约了大量的课堂时间。
（二）从中心句段入手。一般的课文都有中心句或段，而这正是用于组织教学的关键切入点，如《荷塘月色》，我们就可从中心句“这几天心里颇不宁静”入手来组织教学，“为什么颇不宁静；作者怎么让自己宁静的；作者最后宁静了吗”，教学线索明晰。
还有的中心句是不能在文中找到的，这就需要我们的老师认真思考总结，归纳出文章的中心字词，以此组织教学设计。我在教《离骚》时，就概括出一个关键词：美。围绕“美”，我这样设计教学环节：（一）屈原美不美？美在何处？（学生找“美”）（二）与屈原的美相比，文中还有很多不美，美与不美之间有什么矛盾（学生找不美、概括四重矛盾）（三）赞扬美（学生写作）。
（三）从文章中人事物切入。对于中心句段不是很突出的课文，我们可以试着找找文章有没有突出的人事物，以此为切入点，串联文章，例如《林黛玉进贾府》教学，就可找出黛玉的四次“哭”，从每个人的“哭”分析人物的形象，《装在套子里的人》教学，所有“套子”都可以成为串联文章的切入点。
还可以从文章的疑点、背景、神来之笔和结束语等，所谓“教无定法”，针对不同的文章，切入点也就不一样。但是需要说明的是找准文章的切入点有利于提高课堂教学的效率，避免老师在不必要的情节上纠缠，同时也避免了以往的教学八股模式，老师一贯到底，使课堂变得更加灵活。
三、研习教材，善于设疑
教师在每篇课文教学时都会提出十几个问题，前面的找准切入点其实让我们提问要有一个统帅，用一个大问题串起很多小问题，让问题与问题之间有关联，层层深入。这里讲的善于设疑是指要提高设问的质量，如果问题设置得不精巧，就是无效的，学生对于这样的设问总是很不耐烦。特别是有些经典篇目，学生乍一读，似乎都懂，没有什么疑点，这时就要求老师要有在看似无疑处设疑的本领。
例如《祝福》中写祥林嫂的婆家来到鲁四老爷家找祥林嫂，其中有这样一段描写：于是算清了工钱，一共一千七百五十文，她全存在主人家，一文也还没有用，便都交给她的婆婆。那女人又取了衣服，道过谢，出去了。其时已经是正午。
“阿呀，米呢？祥林嫂不是去淘米的么？……”好一会，四婶这才惊叫起来。她大约有些饿，记得午饭了。于是大家分头寻淘箩。她先到厨下，次到堂前，后到卧房，全不见掏箩的影子。”
这段文字看似平常，学生往往一读就过，然而一位老师却紧紧抓住，在这里设问：请填空：
阿呀，呢？祥林嫂不是去淘米的么？……”好一会，四婶这才惊叫起来。她大约有些饿，记得了。于是大家分头寻。她先到厨下，次到堂前，后到卧房，全不见。
通过这四处的填空，一个人失踪，四婶最先想到的却是米、午饭、淘箩，人心之冷漠，祥林嫂作为一个封建妇女的悲哀就不言而喻了。以此设疑，同学们就会发现原来平平常常的语言居然内涵如此丰富，原来他们以为自己已经读懂的文章并没有读懂，这样同学们的好奇心也会被激发，感觉语文也并不是他们所想的那么简单。
解决教学设计的“多”“慢”“差”“费”等现象，是一项语文教师永远在路上的工作，决非一时之功，需要一代又一代语文人不懈的努力！
【参考文献】
[1]钱理群，孙绍振，王富人.解读语文[M].海峡出版发行集团，福建人民出版社，2010.
[2]周一贯.穿越昨日与明天的思考──语文课堂教学设计简论[A].《中国校外育·理论》，2007
[3]王世群. 中学语文教学艺术100招[M].重庆出版社，2012.
【关键词】语文教学设计有效性
长期以来，中学语文教学的“多”“慢”“差”“费”等现象，严重制约着受教育者综合素质的提高，其普遍的现象是：学生对语文感到“一望而知”，教师在学生已知的内容上纠结不休，甚至人为的制造混乱。虽然多年来教学改革五花八门，花样翻新，仍然未能改变“语文课上和不上一个样”的普遍抱怨。
要改变这种现状需要从教学思想，教学原理等多方面着手，但最终都要落实到具体的语文教学设计中，那么有效的教学设计可以从哪些方面努力呢？下面试着从以下几个方面谈谈我的看法：
一、确定适合、具体的教学目标
让我们先来看关于《雨铃霖》 的教学目标。
案例1：1.理解意象、意境、情感、艺术风格等内涵，熟悉诗歌鉴赏常用术语；2.置身诗境、缘景明情，提高鉴赏、表达能力；3.诵读训练，强调情感、想象在诵读中的重要性；4.锻炼积累、梳理、迁移、比较、探究能力。
【教学重、难点】1、重点：感受、体味这首词是怎样做到情景交融的。 2、难点：对词中名句“今宵酒醒何处？杨柳岸晓风残月。”的鉴赏。
认真审视，我们发现：案例1的目标大而空，难以具体落实，自然就成了“聋子的耳朵——摆设”；而案例2，其目标具体，有教学环节的操作性和突破点，教学方案的选取不言自明。通过这两个案例的比较，谁的教学设计更有效，已经不言而喻了。
二、分析教材，找准文章的切入点
我认为这一点是很重要的，很多老师的由于没有找准切入点，使整个教学设计显得很混乱，课堂的四十分钟用完了，学生还在云里雾里，哪里谈得上学习收获。如果能找课文教学恰当的切入点，用切入点把文章巧妙地贯穿起来，这样的教学设计就会简洁而高效。一般说来，我们可以从以下几个方面寻找文章的切入点。
（一）从文章的标题入手。标题往往具有提纲挈领的作用，有时抓住标题就可以抓住一篇课文的重点，例如《烛之武退秦师》可从标题入手，将文章设计为四个问题：烛之武为什要退秦师（第1段）；烛之武是怎样退秦师的（第3段）；烛之武退秦师的结果怎样（第4段）；④你怎么评价烛之武退秦师这一行为（结合第2段评价烛之武这一人物形象）。再比如马丁路德金的《我有一个梦想》，围绕标题我们可以这样设计教学环节：马丁路德金的梦想是什么（17—26段）；为什么会有这个梦想（1—6段）；怎样实现这个梦想（6—16段）；这个梦想实现后会怎样（27—32段）。这样的切入点思路新颖、清晰，中心突出，节约了大量的课堂时间。
（二）从中心句段入手。一般的课文都有中心句或段，而这正是用于组织教学的关键切入点，如《荷塘月色》，我们就可从中心句“这几天心里颇不宁静”入手来组织教学，“为什么颇不宁静；作者怎么让自己宁静的；作者最后宁静了吗”，教学线索明晰。
还有的中心句是不能在文中找到的，这就需要我们的老师认真思考总结，归纳出文章的中心字词，以此组织教学设计。我在教《离骚》时，就概括出一个关键词：美。围绕“美”，我这样设计教学环节：（一）屈原美不美？美在何处？（学生找“美”）（二）与屈原的美相比，文中还有很多不美，美与不美之间有什么矛盾（学生找不美、概括四重矛盾）（三）赞扬美（学生写作）。
（三）从文章中人事物切入。对于中心句段不是很突出的课文，我们可以试着找找文章有没有突出的人事物，以此为切入点，串联文章，例如《林黛玉进贾府》教学，就可找出黛玉的四次“哭”，从每个人的“哭”分析人物的形象，《装在套子里的人》教学，所有“套子”都可以成为串联文章的切入点。
还可以从文章的疑点、背景、神来之笔和结束语等，所谓“教无定法”，针对不同的文章，切入点也就不一样。但是需要说明的是找准文章的切入点有利于提高课堂教学的效率，避免老师在不必要的情节上纠缠，同时也避免了以往的教学八股模式，老师一贯到底，使课堂变得更加灵活。
三、研习教材，善于设疑
教师在每篇课文教学时都会提出十几个问题，前面的找准切入点其实让我们提问要有一个统帅，用一个大问题串起很多小问题，让问题与问题之间有关联，层层深入。这里讲的善于设疑是指要提高设问的质量，如果问题设置得不精巧，就是无效的，学生对于这样的设问总是很不耐烦。特别是有些经典篇目，学生乍一读，似乎都懂，没有什么疑点，这时就要求老师要有在看似无疑处设疑的本领。
例如《祝福》中写祥林嫂的婆家来到鲁四老爷家找祥林嫂，其中有这样一段描写：于是算清了工钱，一共一千七百五十文，她全存在主人家，一文也还没有用，便都交给她的婆婆。那女人又取了衣服，道过谢，出去了。其时已经是正午。
“阿呀，米呢？祥林嫂不是去淘米的么？……”好一会，四婶这才惊叫起来。她大约有些饿，记得午饭了。于是大家分头寻淘箩。她先到厨下，次到堂前，后到卧房，全不见掏箩的影子。”
这段文字看似平常，学生往往一读就过，然而一位老师却紧紧抓住，在这里设问：请填空：
阿呀，呢？祥林嫂不是去淘米的么？……”好一会，四婶这才惊叫起来。她大约有些饿，记得了。于是大家分头寻。她先到厨下，次到堂前，后到卧房，全不见。
通过这四处的填空，一个人失踪，四婶最先想到的却是米、午饭、淘箩，人心之冷漠，祥林嫂作为一个封建妇女的悲哀就不言而喻了。以此设疑，同学们就会发现原来平平常常的语言居然内涵如此丰富，原来他们以为自己已经读懂的文章并没有读懂，这样同学们的好奇心也会被激发，感觉语文也并不是他们所想的那么简单。
解决教学设计的“多”“慢”“差”“费”等现象，是一项语文教师永远在路上的工作，决非一时之功，需要一代又一代语文人不懈的努力！
【参考文献】
[1]钱理群，孙绍振，王富人.解读语文[M].海峡出版发行集团，福建人民出版社，2010.
[2]周一贯.穿越昨日与明天的思考──语文课堂教学设计简论[A].《中国校外育·理论》，2007
[3]王世群. 中学语文教学艺术100招[M].重庆出版社，2012.