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【摘要】长期以来，初中英语听说教学评价仍然倾向于将终结性评价作为评判学生学习能力的唯一标准，而弱化学生在各环节的学习过程，学生在学习过程中出现的问题得不到及时地分析和引导，导致学生的课堂生成千篇一律，评价也流于形式。而《教育部关于积极推动中小学评价与考试制度改革的通知》提出要把过程性评价与终结性评价结合起来，使发展变化的过程成为评价的组成部分。本文笔者将通过分析自己的一堂信息技术支持下的八年级听说教学实例，论证对过程的追踪式评价，对于学生听说能力的个性化培养有着重要的作用。
【关键词】信息技术;听说教学;追踪式评价;个性化语言输出
【作者简介】黄丽，浙江省杭州市行知中学。
一、问题提出
《教育部关于积极推动中小学评价与考试制度改革的通知》提出：“对学生、教师和学校的评价不仅要注重结果，更要注重发展和变化过程。要把过程性评价与终结性评价结合起来，使发展变化的过程成为评价的组成部分。” 教师如何评价直接会影响学生的学习态度、学习自信心和学习结果。
初中英语听说教学评价的现状。长期以来，英语教学评价的意识和手段还停滞在考试和测验上，只注重终结性评价，却极少考虑评价手段的多样性和全面性，评价方式、标准、功能单一。由于终结性评价以考试成绩作为最终评价标准，过分强调了分数的重要性，导致一部分学生认为学习的目的是为了考试和分数，学习起来自然会缺乏积极性和主动性。
二、概念界定
英语听说教学中对学生进行的追踪式评价，是指对学生在语言习得过程中所经过的各个环节的学习行为及其成效的阶段性评价。由于每一个学生的综合语用能力的基础差别，以及他们所处的文化环境、家庭背景、自身思维方式不同，决定了他们的学习活动是一个富有个性的过程。学生的语言知识与听说技能，对文化和情感的理解与感知，以及发现问题、提出问题与解决问题的能力，积极的情感、态度与价值观等都是在语言学习过程中逐渐形成的。因此，在新课程标准的指导下，教师应采用多样化的手段与形式，注重对学生的学习过程的评价，加大对学生学习过程的重视。要把重点放在纵向评价上，强调学生个体中的过去与现在的比较，帮助学生认识自我，树立信心，成为英语学习的主人，从而促进学生的发展。
三、信息技术助力于追踪式评价的可行性
信息技术深度融合英语听说教学，使教师既可以通过学习平台对学生的阶段性学习过程进行实时有效的追踪式评价，学生也可以通过平台展示作品或者点评其他学生的作品，实现生生之间的双向评价，以及课上和课下的相互补充，从而使听说教学评价模式多样化，以满足不同学情的需要，最终实现学生的个性化语言输出。
四、研究与实践
接下来，笔者将通过分析自己的一堂信息技术支持下的八年级英语听说整合课“Traveling”，具体阐述如何利用追踪式评价促进学生听说能力的个性化提升。
本节听说课的教学目的是要求学生通过一节课的学习，能用已学过的关于旅游的目标语言，结合自身的实际情况，完整地口述一次难忘的旅游经历。教师需要在各教学环节，利用对每一个学习过程的追踪式评价，让学生充分掌握目标语言和内容，激发学生说的内驱力，从而实现最后的个性化语言输出。
1.评价种类。追踪式评价根据评价内容大致可以分为以下三种类型：
（1）赞同欣赏，提升动力。在课堂教学过程中，对学生的表现进行及时的肯定和赞赏，能让学生获得成就感，同时也能激励学生的主观能动性。
在本节课的导入环节，教师提出了一个开放性的问题：“What can you think of when talking about traveling？”由于该问题没有标准答案，学生可以畅所欲言，无论答案是什么，都能得到教师的赞同和肯定，实现导入环节的主要功能，即激发学生的学习兴趣和热情。在头脑风暴的过程中，学生提到了描写旅行的方方面面，并在教师的鼓励下举例说明，举一反三，为接下来的听做了内容上的铺垫。
（2）追问引导，拓展思维。追踪式评价不仅是对学生某个学习过程的肯定，更重要的是该评价对接下来的后续学习有促进作用。
在本堂听说教学中，有一个环节要求学生听一段讨论旅行的对话，并提取信息。教师在对学生获取的信息给予充分肯定的同时，继续追问“Can you put these information in one sentence？”，鼓励学生尝试将信息重新排列组合，并用不同的句型对信息进行描述。学生在说的过程中，不知不觉将文本的第一人称转换成了第三人称，并复习了许多和旅行有关的句型，为接下来的文本复述做了内容和表達方式上的铺垫。
（3）对比质疑，激发探究。对学习过程进行对比和质疑的追踪评价有利于形成善于分析思考，利于交流评价，乐于听取不同意见的良好探究氛围。
在复述文本的环节，教师先肯定了学生的复述句型多样，内容完整，同时给出了教师自己的复述，让学生找找两个版本的不同。正是对比和质疑评价让学生能发挥学习的内驱力，积极主动地发现和分析自己在该环节的学习过程中出现的问题，并及时纠正，从而让学生了解了连接词在文章中起承转合的重要作用，而之后的口头作文更强化了这一点，为最后的个性化阐述奠定了结构基础。
2.信息化手段促进过程性评价。信息技术助力听说教学，实现了追踪式评价的多元化。
（1）评价形式多样化。在信息技术深度融合的听说教学中，教师不再拘泥于单向的口头评价，而是让学生利用ipad端口，通过口语100平台上传自己不同阶段的学习作品，展现阶段性学习成果。教师则利用平台、Airdrop功能以及同屏技术，对学生作品进行实时评价。
（2）评价内容多维化。信息技术的使用，使得听说教学评价的内容不再拘泥于纸质的课本，学生可以充分利用各种图片、音频、视频、APPS等互动平台和网络资源完成视频制作、英语配音、思维导图等教学内容，有利于教师对学生进行更直观、更全面的教学评价。如此，不仅使学生充分掌握文本信息和目标语言，更极大地鼓舞了学生的“说”的积极性。
（3）评价方式个性化。独立的移动端使得每位学生都拥有了练习口语的主阵地，学生在适当的准备后可以自主的发言并录音提交，使得课堂氛围更宽松融洽。人机对话的练习模式给予了每位学生表达的机会，教师要鼓励学生表达自己的真实想法。
五、研究成果
1.学生的收获。在本堂听说教学中，由于教师在各个环节，用不同形式对学生的阶段性学习进行了有效的追踪式评价，充分发挥了学生的主观能动性，在大量的“听说”练习后，学生不仅复习了和旅行相关的目标语言，还共享了和旅行相关的内容信息，有了这两者的铺垫，极大地提升了学生的自信心，激发了学生进行个性化阐述的欲望，学生最后的语言输出自然是包罗万象，精彩纷呈，真正实现了学生听说能力的个性化提升。
2.教师的成长。在课堂教学中，教师注重对过程进行追踪评价，能实时跟进了解学生的学习情况，并根据评价结果及时调整教学内容和步骤，更精准地完成教学目标，以实现高效课堂，对教师的文本解读和执教能力等都有颇多益处。
教师将信息技术运用于英语听说课堂，使追踪式评价更加精准有效，不仅提高了学生的英语综合运用能力，也提升了教师的专业素养，做到教学相长，从而真正实现英语课堂教学最优化。
笔者也凭借该课例获得了全国中小学英语学科信息化高效课堂优质课现场评比的特等奖。
六、结语
《初中英语新课程标准》提出：“学生是学习的主体，评价应以学生的综合语言运用能力发展为出发点。评价应有益于学生认识自我，树立自信;应有助于学生反思和调控自己的学习过程，从而促进学生语言运用能力的不断发展。”本着这样的教学目标和要求，笔者在今后的英语教学中将更加注重对每个学生的不同学习过程实施追踪式评价，继续提升学生的听说能力。同时，笔者将继续在其他英语模块的教学中尝试利用追踪式评价，全面地提升学生的综合语用能力。
参考文献：
[1]教育部关于积极推动中小学评价与考试制度改革的通知[J].
[2]教育学.广东教育出版社[M].1994，5.
[3]厉明轩.如何培养中学生英语听力[J].教学与管理，1998，4.
【关键词】信息技术;听说教学;追踪式评价;个性化语言输出
【作者简介】黄丽，浙江省杭州市行知中学。
一、问题提出
《教育部关于积极推动中小学评价与考试制度改革的通知》提出：“对学生、教师和学校的评价不仅要注重结果，更要注重发展和变化过程。要把过程性评价与终结性评价结合起来，使发展变化的过程成为评价的组成部分。” 教师如何评价直接会影响学生的学习态度、学习自信心和学习结果。
初中英语听说教学评价的现状。长期以来，英语教学评价的意识和手段还停滞在考试和测验上，只注重终结性评价，却极少考虑评价手段的多样性和全面性，评价方式、标准、功能单一。由于终结性评价以考试成绩作为最终评价标准，过分强调了分数的重要性，导致一部分学生认为学习的目的是为了考试和分数，学习起来自然会缺乏积极性和主动性。
二、概念界定
英语听说教学中对学生进行的追踪式评价，是指对学生在语言习得过程中所经过的各个环节的学习行为及其成效的阶段性评价。由于每一个学生的综合语用能力的基础差别，以及他们所处的文化环境、家庭背景、自身思维方式不同，决定了他们的学习活动是一个富有个性的过程。学生的语言知识与听说技能，对文化和情感的理解与感知，以及发现问题、提出问题与解决问题的能力，积极的情感、态度与价值观等都是在语言学习过程中逐渐形成的。因此，在新课程标准的指导下，教师应采用多样化的手段与形式，注重对学生的学习过程的评价，加大对学生学习过程的重视。要把重点放在纵向评价上，强调学生个体中的过去与现在的比较，帮助学生认识自我，树立信心，成为英语学习的主人，从而促进学生的发展。
三、信息技术助力于追踪式评价的可行性
信息技术深度融合英语听说教学，使教师既可以通过学习平台对学生的阶段性学习过程进行实时有效的追踪式评价，学生也可以通过平台展示作品或者点评其他学生的作品，实现生生之间的双向评价，以及课上和课下的相互补充，从而使听说教学评价模式多样化，以满足不同学情的需要，最终实现学生的个性化语言输出。
四、研究与实践
接下来，笔者将通过分析自己的一堂信息技术支持下的八年级英语听说整合课“Traveling”，具体阐述如何利用追踪式评价促进学生听说能力的个性化提升。
本节听说课的教学目的是要求学生通过一节课的学习，能用已学过的关于旅游的目标语言，结合自身的实际情况，完整地口述一次难忘的旅游经历。教师需要在各教学环节，利用对每一个学习过程的追踪式评价，让学生充分掌握目标语言和内容，激发学生说的内驱力，从而实现最后的个性化语言输出。
1.评价种类。追踪式评价根据评价内容大致可以分为以下三种类型：
（1）赞同欣赏，提升动力。在课堂教学过程中，对学生的表现进行及时的肯定和赞赏，能让学生获得成就感，同时也能激励学生的主观能动性。
在本节课的导入环节，教师提出了一个开放性的问题：“What can you think of when talking about traveling？”由于该问题没有标准答案，学生可以畅所欲言，无论答案是什么，都能得到教师的赞同和肯定，实现导入环节的主要功能，即激发学生的学习兴趣和热情。在头脑风暴的过程中，学生提到了描写旅行的方方面面，并在教师的鼓励下举例说明，举一反三，为接下来的听做了内容上的铺垫。
（2）追问引导，拓展思维。追踪式评价不仅是对学生某个学习过程的肯定，更重要的是该评价对接下来的后续学习有促进作用。
在本堂听说教学中，有一个环节要求学生听一段讨论旅行的对话，并提取信息。教师在对学生获取的信息给予充分肯定的同时，继续追问“Can you put these information in one sentence？”，鼓励学生尝试将信息重新排列组合，并用不同的句型对信息进行描述。学生在说的过程中，不知不觉将文本的第一人称转换成了第三人称，并复习了许多和旅行有关的句型，为接下来的文本复述做了内容和表達方式上的铺垫。
（3）对比质疑，激发探究。对学习过程进行对比和质疑的追踪评价有利于形成善于分析思考，利于交流评价，乐于听取不同意见的良好探究氛围。
在复述文本的环节，教师先肯定了学生的复述句型多样，内容完整，同时给出了教师自己的复述，让学生找找两个版本的不同。正是对比和质疑评价让学生能发挥学习的内驱力，积极主动地发现和分析自己在该环节的学习过程中出现的问题，并及时纠正，从而让学生了解了连接词在文章中起承转合的重要作用，而之后的口头作文更强化了这一点，为最后的个性化阐述奠定了结构基础。
2.信息化手段促进过程性评价。信息技术助力听说教学，实现了追踪式评价的多元化。
（1）评价形式多样化。在信息技术深度融合的听说教学中，教师不再拘泥于单向的口头评价，而是让学生利用ipad端口，通过口语100平台上传自己不同阶段的学习作品，展现阶段性学习成果。教师则利用平台、Airdrop功能以及同屏技术，对学生作品进行实时评价。
（2）评价内容多维化。信息技术的使用，使得听说教学评价的内容不再拘泥于纸质的课本，学生可以充分利用各种图片、音频、视频、APPS等互动平台和网络资源完成视频制作、英语配音、思维导图等教学内容，有利于教师对学生进行更直观、更全面的教学评价。如此，不仅使学生充分掌握文本信息和目标语言，更极大地鼓舞了学生的“说”的积极性。
（3）评价方式个性化。独立的移动端使得每位学生都拥有了练习口语的主阵地，学生在适当的准备后可以自主的发言并录音提交，使得课堂氛围更宽松融洽。人机对话的练习模式给予了每位学生表达的机会，教师要鼓励学生表达自己的真实想法。
五、研究成果
1.学生的收获。在本堂听说教学中，由于教师在各个环节，用不同形式对学生的阶段性学习进行了有效的追踪式评价，充分发挥了学生的主观能动性，在大量的“听说”练习后，学生不仅复习了和旅行相关的目标语言，还共享了和旅行相关的内容信息，有了这两者的铺垫，极大地提升了学生的自信心，激发了学生进行个性化阐述的欲望，学生最后的语言输出自然是包罗万象，精彩纷呈，真正实现了学生听说能力的个性化提升。
2.教师的成长。在课堂教学中，教师注重对过程进行追踪评价，能实时跟进了解学生的学习情况，并根据评价结果及时调整教学内容和步骤，更精准地完成教学目标，以实现高效课堂，对教师的文本解读和执教能力等都有颇多益处。
教师将信息技术运用于英语听说课堂，使追踪式评价更加精准有效，不仅提高了学生的英语综合运用能力，也提升了教师的专业素养，做到教学相长，从而真正实现英语课堂教学最优化。
笔者也凭借该课例获得了全国中小学英语学科信息化高效课堂优质课现场评比的特等奖。
六、结语
《初中英语新课程标准》提出：“学生是学习的主体，评价应以学生的综合语言运用能力发展为出发点。评价应有益于学生认识自我，树立自信;应有助于学生反思和调控自己的学习过程，从而促进学生语言运用能力的不断发展。”本着这样的教学目标和要求，笔者在今后的英语教学中将更加注重对每个学生的不同学习过程实施追踪式评价，继续提升学生的听说能力。同时，笔者将继续在其他英语模块的教学中尝试利用追踪式评价，全面地提升学生的综合语用能力。
参考文献：
[1]教育部关于积极推动中小学评价与考试制度改革的通知[J].
[2]教育学.广东教育出版社[M].1994，5.
[3]厉明轩.如何培养中学生英语听力[J].教学与管理，1998，4.