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[摘要]高职英语教学中的创新教育，不仅是为学生提供高层次职业英语训练的过程，也是培养学生职业英语实践中创新思维能力的过程。从分析难点和特点入手，提出了高职英语教学中实施创新教育的五个创设点：创设和谐的教学氛围、创设开放的教学情景、创设启智的教学疑点、创设开放的探索机会、创设多维的思维角度。
[关键词]高职英语教学 创新教育 难点 特点 创设点
高职英语教学中的创新教育，是指教师在教学中应用创造性教学策略，结合专业特点，有计划地激发学生的创新意识、训练学生的创造性思维及行为的一种教学模式。在英语教学中开展创新教育，培养学生的创新能力，使学生形成良好的创新思维习惯，这是时代的要求，也是英语课程改革的重点，更是每一个教育工作者义不容辞的责任。
一、高职英语教学中实施创新教育的难点
1.教师缺乏创新教育的意识。部分教师认为英语教学是一门语言训练的课程，英语教师只要教学生们学好英语就行了，至于创新教育应该开设专门的课程，由人文课程的专职教师授课就可以了，他们误认为任课教师进行创新教育是脱离课程内容的说教，不知道创新教育是结合本课程的实际进行的，也不愿意在不同的单元设计不同的有利于学生创新思维训练的情景，更不想思考在课程内容的学习过程中如何培养学生的创新意识、提高学生的创新能力。
2.教师缺少创新教育的方法。由于受到应试教育的影响，一些教师仍停留在以知识为中心的教育质量观上，其教学目标仍然偏向大学英语四、六级考试和英语能力A、B 级考试，常常是语言知识的讲授多，而能力训练少；关注的仍是如何指导学生通过这些考试。他们认为学生学语言只要听、读、看、记、写、练就行了，至于语言交际能力、语言思维创新能力并不重要，不知道如何对学生进行创新教育。
3.教师缺少创新教育的能力。一些教师虽然意识到了英语教学中实施创新教育的重要，但不知从哪里入手、如何实施创新教育。由于教材内容的编排体系过于注重阅读，知识性学习内容偏重，缺乏思维创新的内容练习和实践活动。加上课时少，任务重，教师在教学中忙于向学生注入语言知识，很少利用提问、探究、讨论等形式让学生互动参与，学生处于被动接受知识的状态。这种状态下，一些教师对英语教学中实施创新教育感到力不从心。再加上一些教师没有受过创新教育的相关培训，没有认识到提高自身素质尤其是创新素质的紧迫性，创新教育的能力不强。
二、高职英语教学中实施创新教育的特点
1.这是为学生提供高层次职业英语训练的过程。高职英语教育不同于普通高等教育中的英语教育，具有鲜明的职业教育特点。同时，高职英语教育又不同于中职英语教育，具有高等英语教育的特征，属于职业英语教育中的高层次。从这个意义上说，高职英语教育的教学目标不是仅仅获得大学英语四、六级考试英语证书，更重要的是培养学生具有从事未来行业或职业所需的英语应用能力和实用技能。高职英语重点是学生语言交际能力的培养，对语法现象只要求学生会模仿会使用就可以，不要求学生精通语法。为此，高职英语教学需淡化语法讲解，注重职业英语的语言应用能力训练，特别是与学生将来从事的职业有密切相关的实用英语交际能力训练。可以说，高职英语教学的过程不仅是职业英语应用能力训练的过程，也是结合行业与职业特点实施创新教育的过程。教师在教学中提供启迪学生创新思维的训练情景，也应该与行业与职业相关，与学生未来的工作实际相关，不是为了培养学生的创新能力随意选择的教学情景，而是精心挑选的既能培养学生职业能力，又能培养学生创新能力的职业英语学习情景。如结合“Greetings and Introductions”这一会话主题的学习，要求学生在模拟的商务宴请情境中担任主持人的角色，对来宾进行介绍。学生们在参与活动的过程中，既能够实践所学的英文表达，熟悉商务礼仪，又能够创造性地发挥自己的个人风格，锻炼在职业活动中的应变能力。
2.这是为培养学生创新型语言交际能力的过程。改进英语教学模式是实施创新教育的关键。教育部2007 年7 月颁布的《大学英语课程教学要求》指出：“各高等学校应充分利用现代信息技术，采用基于计算机和课堂的英语教学模式，改进以教师讲授为主的单一教学模式。”这一“课堂教学+网络自主学习”的英语教学模式改进，更加强调学生的自主学习。学生通过网络学习可以培养自主学习能力，而自主学习能力是创新能力的基础。实践证明，课堂教学与网络自主学习相结合的英语教学模式，不仅有利于提高学生的听、说、读、写、译能力，而且有利于培养学生的自学能力和创新能力。如结合某一单元的学习，要求学生完成一篇调查报告。学生们在设计调查问卷、查阅文献资料、统计和分析数据、完成报告的过程中，既巩固了本单元的知识，又培养了探索和创新的能力。
3.这是培养学生职业英语实践中创新思维能力的过程。良好的创造性思维能力是创造型人才的主要特征，是衡量大学生成才的重要标准。在英语教学中实施创新教育，更强调以学生的学为中心。一方面，教师在职业英语教学中，改变以往满堂灌的教法，留给学生更多的时间和空间。如让学生读课文——讨论，谈谈已经读懂了什么，还有什么不清楚，通过生生、师生共同讨论交流，激发学生创新思维的火花。另一方面，创新教育是为学生求进提供的一种欣喜。不要将“创新”的含义定位过高，班级中别人没有说过、没有做过的都可以看作是新的，甚至在学生自己以前没有说过、没有做过的也可以看作是新的，能从与众不同的角度思考某一问题，能用别出心裁的方法完成某道习题都是一种“创新”。学生在职业英语实践中获得的一次次成功喜悦，一次次创新意识和创新思维的训练，在提升了语言应用能力的同时，为今后开展创造性工作也奠定了良好基础。
三、高职英语教学中实施创新教育的“五个创设点”
1.创设和谐的教学氛围，激发学生创新的热情。创设宽松、和谐的课堂教学气氛，有助于建立和谐、融洽的师生关系，有助于学生产生创造的勇气和信心。可从三个方面入手：第一，教师充满激情和满怀期待的笑容，让学生心情舒畅，充满自信地学习。如果学生总是唯恐老师叫到自己回答问题，这样的课堂气氛学生是不会有创新思维火花的，也不能激发学生学习语言的欲望，更谈不上发挥创新潜力了。第二，在英语教学中，教师巧妙地设计出一些有趣的教学环节，设计一些灵活性较大的题目，通过讨论、争论、辩论等多样化的形式，培养学生积极求异的思维能力。如针对课文中“Use of Intenet”这一话题可以设计组织一场辩论比赛，主题是“The advantages of Internet outweigh its disadvantages or not”。第三，鼓励学生在学习的过程中积极思考，可以提出与教科书、英语教师不同的观点和想法。让学生能够自由地讨论，体验参与讨论获得新知识、展现自己的成功乐趣。如在讨论“Be Talents”这一文章主题时，请学生们就他们所理解的“How to define talents？”和“How to be talents ？”通过讨论，学生对于文章主题有了深入的理解，同时可以对于“Talents”这一概念构建出新的属于自己的理论框架。第四，教师多用鼓励的语言和身体语言，让不同学生都有不同程度的收获，如“You made a really beautiful sentence”“That sounds wonderful”之类的赞美和肯定；即使学生的发言不正确，也和蔼地对他们说“Never mind，I am sure you can do better next time”，而不是指责和批评。教师温和的声音、鼓励的眼神，都会使学生在这种轻松愉快的气氛中，产生出更大的学习兴趣和创新热情。 2.创设开放的教学情景，激发学生创新的思维。高职英语教学的专业特色、岗位特点明显，教师可根据不同的教学内容设计大量的学习情境（情景）。首先，要为学生提供更多的学生英语互相交流思考和创造的机会，培养学生创造性地运用语言解决问题的能力。如根据教材设置拓展性问题让学生开展讨论、辩论，组织Group work，Team work，Pair work 等教学活动，学生们通过小组成员的共同合作，把课内学到的知识再转化成口语材料进行交际，拓展学生的思维空间，提高学生的创造性思维能力。其次，要为学生提供更多的岗位模拟机会，教师根据不同的专业有计划地设计岗位情景，让学生在活动情景中学习和训练。如航海院校可以设计一些海轮驾驶室工作、海港码头、海关等工作情景，让几名学生扮演不同的角色，模拟岗位工作交流。不仅可以让学生在轻松愉快的课堂气氛中学习英语，增加学生互动，而且有利于提高学生的英语综合运用能力，特别是与行业或学生未来职业相关的口语交际能力，锻炼学生随机应变的能力、社会适应的能力。
3.创设启智的教学疑点，激发学生创新的欲望。创新往往是从问题开始的，什么样的问题决定什么样的思考和行为。在教学中，教师的设疑需要注意三点：一是引导学生寻疑，有意地训练学生发现问题的能力。如在英语课堂教学中，根据不同的教学单元，设计一些有利于学生发散思维的讨论题，让学生在思考问题的过程中探求不同答案，让学生进行讨论、争论、甚至开展辩论，这样既能调动学生运用已经学会的知识参与交流的积极性，又能训练他们从同一问题中探求不同答案的求异思维能力。二是引导学生学会换个角度看问题的思维习惯，养成多问几个为什么，从多角度探索的求异思维训练。如针对“DINK Marriage”这一文章讨论“西方人和东方人有对于丁克婚姻什么不同的看法”“80后和90后对此有什么不同的看法”及“为什么会有这样不同的看法”等，通过谈论训练学生的求异思维和多元化视角。三是引导学生广泛联想，引导学生贴近生活，激发他们进行联想和猜测，从不同的联想中寻求不同的答案，训练学生发散性创新思维。让学生带着自己的猜想再去学习课文，激发他们探求问题答案的欲望。如在学习“Will We Ever Be Immortal？”这篇文章时，请学生联系实际生活，寻找生活中可以保持年轻的方法，之后请他们带着自己的答案再去学习课文，增强他们探索未知的欲望。
4.创设开放的探索机会，激发学生创新的灵感。学生有了探索机会才会去进一步思考问题，才会有所创造。传统教学中存在着学生被动接受的现象，加上课堂上忙于记笔记，很少有创新思维的训练机会，即使是遇到问题也不愿意自己动脑思考，只等着教师的讲解，学生久而久之产生了依赖性，更谈不上有创新的灵感了。因此，教师在教学中应多创设开放的探索机会，训练学生的创新思维。一是要提出一些富有启发性的问题，甚至是有争议的问题，例如“网络语言是否有存在的合理性”等话题以激发学生思考，让学生在讨论中思维活跃起来，训练学生的创新思维。二是在英语教学中，教师有计划地在课堂上留一定的时间让学生做role-play，这种方法不仅活跃了课堂气氛，而且锻炼了学生的听说能力，还培养了学生的创新意识。三是通过组织学生开展丰富多彩、生动有趣的英语课外活动，如开办英语角、英语演讲比赛、英语阅读比赛、英语晚会、故事会、朗读比赛、演讲比赛、小品表演、歌曲比赛等。教师还利用多样化的学习资源，给学生创造良好的学习机会，如给学生提供音像资料、网络、广播、报刊等具有时代感的素材等，采用学生自学、实地考察、调查访问等形式，使学生在这些活动中受到启发，产生联想和创新灵感，训练和培养创新能力。
5.创设多维的思维角度，激发学生创新的兴趣。高职英语教学中实施创新教育，教师的多维思维角度引导至关重要。第一，可以通过“key words”训练学生养成多从不同的角度思维的习惯。如在教学生进行语篇分析时，引导学生从不同的角度对某概念或问题的理解进行思维和分析。当教完一篇文章之后，让学生根据关键词创编故事内容，并通过交流相互得以启发，从而提高学生灵活运用语言知识的能力。第二，教师让学生扮演不同的角色后，再让学生从不同的角度续编故事，在表演中，激活他们的发散思维，使学生的创新思维有了自由发展的空间，看得见摸得着，激发了学生创新的兴趣。第三，教师设计新颖别致的问题，唤起学生共鸣。让学生用所学的知识，自由地求异发散，编写新的内容，摸索解决新问题，掌握新知识。如将英语游戏引入课堂，在游戏中培养学生的想象力及参与意识，拓展学生的思维空间，提高学生的创造性思维能力。第四，设计一些一题多解训练题，如题型有一词多义、一句多译、句型转换等。让学生进行横向类比、逆向联想等，激发学生的想象力。如，口语课中通过一幅幅简笔画，给出相关的情境，并提出思考的问题，“If you were the boy，what should you do？”“What will happen to you？”等，以激发学生创新的灵感。这种口语课不仅培养学生听和说的能力，而且在表达新思维的过程中发展了学生的创新思维能力，培养了学生独立获得知识，创造性运用知识的能力。
高职英语教学中实施创新教育，是知识与创新相互融合、相互渗透的过程，是语言交际能力、语言应用能力和创新能力综合培养的过程，英语教学只有以学生的“学”为中心，不断探索英语教学中实施创新教育的新思路、新方法，才能培养学生的创新意识、创新精神、创新思维和创新能力。
[参考文献]
[1]曹冬梅.创新教育在英语教学中的渗透[J].商情·科学教育家，2008（2）.
[2]胡丹.从英语课堂实践探索学生创新能力的培养[J].教育与经济，2008（2）.
[3]韩海英.在大学英语教学中实施创新教育的探讨[J].中国地质教育，2009（3）.
[4]孙丽云.网络环境下的英语创新教育[J].中国教育技术装备，2011（25）.
[关键词]高职英语教学 创新教育 难点 特点 创设点
高职英语教学中的创新教育，是指教师在教学中应用创造性教学策略，结合专业特点，有计划地激发学生的创新意识、训练学生的创造性思维及行为的一种教学模式。在英语教学中开展创新教育，培养学生的创新能力，使学生形成良好的创新思维习惯，这是时代的要求，也是英语课程改革的重点，更是每一个教育工作者义不容辞的责任。
一、高职英语教学中实施创新教育的难点
1.教师缺乏创新教育的意识。部分教师认为英语教学是一门语言训练的课程，英语教师只要教学生们学好英语就行了，至于创新教育应该开设专门的课程，由人文课程的专职教师授课就可以了，他们误认为任课教师进行创新教育是脱离课程内容的说教，不知道创新教育是结合本课程的实际进行的，也不愿意在不同的单元设计不同的有利于学生创新思维训练的情景，更不想思考在课程内容的学习过程中如何培养学生的创新意识、提高学生的创新能力。
2.教师缺少创新教育的方法。由于受到应试教育的影响，一些教师仍停留在以知识为中心的教育质量观上，其教学目标仍然偏向大学英语四、六级考试和英语能力A、B 级考试，常常是语言知识的讲授多，而能力训练少；关注的仍是如何指导学生通过这些考试。他们认为学生学语言只要听、读、看、记、写、练就行了，至于语言交际能力、语言思维创新能力并不重要，不知道如何对学生进行创新教育。
3.教师缺少创新教育的能力。一些教师虽然意识到了英语教学中实施创新教育的重要，但不知从哪里入手、如何实施创新教育。由于教材内容的编排体系过于注重阅读，知识性学习内容偏重，缺乏思维创新的内容练习和实践活动。加上课时少，任务重，教师在教学中忙于向学生注入语言知识，很少利用提问、探究、讨论等形式让学生互动参与，学生处于被动接受知识的状态。这种状态下，一些教师对英语教学中实施创新教育感到力不从心。再加上一些教师没有受过创新教育的相关培训，没有认识到提高自身素质尤其是创新素质的紧迫性，创新教育的能力不强。
二、高职英语教学中实施创新教育的特点
1.这是为学生提供高层次职业英语训练的过程。高职英语教育不同于普通高等教育中的英语教育，具有鲜明的职业教育特点。同时，高职英语教育又不同于中职英语教育，具有高等英语教育的特征，属于职业英语教育中的高层次。从这个意义上说，高职英语教育的教学目标不是仅仅获得大学英语四、六级考试英语证书，更重要的是培养学生具有从事未来行业或职业所需的英语应用能力和实用技能。高职英语重点是学生语言交际能力的培养，对语法现象只要求学生会模仿会使用就可以，不要求学生精通语法。为此，高职英语教学需淡化语法讲解，注重职业英语的语言应用能力训练，特别是与学生将来从事的职业有密切相关的实用英语交际能力训练。可以说，高职英语教学的过程不仅是职业英语应用能力训练的过程，也是结合行业与职业特点实施创新教育的过程。教师在教学中提供启迪学生创新思维的训练情景，也应该与行业与职业相关，与学生未来的工作实际相关，不是为了培养学生的创新能力随意选择的教学情景，而是精心挑选的既能培养学生职业能力，又能培养学生创新能力的职业英语学习情景。如结合“Greetings and Introductions”这一会话主题的学习，要求学生在模拟的商务宴请情境中担任主持人的角色，对来宾进行介绍。学生们在参与活动的过程中，既能够实践所学的英文表达，熟悉商务礼仪，又能够创造性地发挥自己的个人风格，锻炼在职业活动中的应变能力。
2.这是为培养学生创新型语言交际能力的过程。改进英语教学模式是实施创新教育的关键。教育部2007 年7 月颁布的《大学英语课程教学要求》指出：“各高等学校应充分利用现代信息技术，采用基于计算机和课堂的英语教学模式，改进以教师讲授为主的单一教学模式。”这一“课堂教学+网络自主学习”的英语教学模式改进，更加强调学生的自主学习。学生通过网络学习可以培养自主学习能力，而自主学习能力是创新能力的基础。实践证明，课堂教学与网络自主学习相结合的英语教学模式，不仅有利于提高学生的听、说、读、写、译能力，而且有利于培养学生的自学能力和创新能力。如结合某一单元的学习，要求学生完成一篇调查报告。学生们在设计调查问卷、查阅文献资料、统计和分析数据、完成报告的过程中，既巩固了本单元的知识，又培养了探索和创新的能力。
3.这是培养学生职业英语实践中创新思维能力的过程。良好的创造性思维能力是创造型人才的主要特征，是衡量大学生成才的重要标准。在英语教学中实施创新教育，更强调以学生的学为中心。一方面，教师在职业英语教学中，改变以往满堂灌的教法，留给学生更多的时间和空间。如让学生读课文——讨论，谈谈已经读懂了什么，还有什么不清楚，通过生生、师生共同讨论交流，激发学生创新思维的火花。另一方面，创新教育是为学生求进提供的一种欣喜。不要将“创新”的含义定位过高，班级中别人没有说过、没有做过的都可以看作是新的，甚至在学生自己以前没有说过、没有做过的也可以看作是新的，能从与众不同的角度思考某一问题，能用别出心裁的方法完成某道习题都是一种“创新”。学生在职业英语实践中获得的一次次成功喜悦，一次次创新意识和创新思维的训练，在提升了语言应用能力的同时，为今后开展创造性工作也奠定了良好基础。
三、高职英语教学中实施创新教育的“五个创设点”
1.创设和谐的教学氛围，激发学生创新的热情。创设宽松、和谐的课堂教学气氛，有助于建立和谐、融洽的师生关系，有助于学生产生创造的勇气和信心。可从三个方面入手：第一，教师充满激情和满怀期待的笑容，让学生心情舒畅，充满自信地学习。如果学生总是唯恐老师叫到自己回答问题，这样的课堂气氛学生是不会有创新思维火花的，也不能激发学生学习语言的欲望，更谈不上发挥创新潜力了。第二，在英语教学中，教师巧妙地设计出一些有趣的教学环节，设计一些灵活性较大的题目，通过讨论、争论、辩论等多样化的形式，培养学生积极求异的思维能力。如针对课文中“Use of Intenet”这一话题可以设计组织一场辩论比赛，主题是“The advantages of Internet outweigh its disadvantages or not”。第三，鼓励学生在学习的过程中积极思考，可以提出与教科书、英语教师不同的观点和想法。让学生能够自由地讨论，体验参与讨论获得新知识、展现自己的成功乐趣。如在讨论“Be Talents”这一文章主题时，请学生们就他们所理解的“How to define talents？”和“How to be talents ？”通过讨论，学生对于文章主题有了深入的理解，同时可以对于“Talents”这一概念构建出新的属于自己的理论框架。第四，教师多用鼓励的语言和身体语言，让不同学生都有不同程度的收获，如“You made a really beautiful sentence”“That sounds wonderful”之类的赞美和肯定；即使学生的发言不正确，也和蔼地对他们说“Never mind，I am sure you can do better next time”，而不是指责和批评。教师温和的声音、鼓励的眼神，都会使学生在这种轻松愉快的气氛中，产生出更大的学习兴趣和创新热情。 2.创设开放的教学情景，激发学生创新的思维。高职英语教学的专业特色、岗位特点明显，教师可根据不同的教学内容设计大量的学习情境（情景）。首先，要为学生提供更多的学生英语互相交流思考和创造的机会，培养学生创造性地运用语言解决问题的能力。如根据教材设置拓展性问题让学生开展讨论、辩论，组织Group work，Team work，Pair work 等教学活动，学生们通过小组成员的共同合作，把课内学到的知识再转化成口语材料进行交际，拓展学生的思维空间，提高学生的创造性思维能力。其次，要为学生提供更多的岗位模拟机会，教师根据不同的专业有计划地设计岗位情景，让学生在活动情景中学习和训练。如航海院校可以设计一些海轮驾驶室工作、海港码头、海关等工作情景，让几名学生扮演不同的角色，模拟岗位工作交流。不仅可以让学生在轻松愉快的课堂气氛中学习英语，增加学生互动，而且有利于提高学生的英语综合运用能力，特别是与行业或学生未来职业相关的口语交际能力，锻炼学生随机应变的能力、社会适应的能力。
3.创设启智的教学疑点，激发学生创新的欲望。创新往往是从问题开始的，什么样的问题决定什么样的思考和行为。在教学中，教师的设疑需要注意三点：一是引导学生寻疑，有意地训练学生发现问题的能力。如在英语课堂教学中，根据不同的教学单元，设计一些有利于学生发散思维的讨论题，让学生在思考问题的过程中探求不同答案，让学生进行讨论、争论、甚至开展辩论，这样既能调动学生运用已经学会的知识参与交流的积极性，又能训练他们从同一问题中探求不同答案的求异思维能力。二是引导学生学会换个角度看问题的思维习惯，养成多问几个为什么，从多角度探索的求异思维训练。如针对“DINK Marriage”这一文章讨论“西方人和东方人有对于丁克婚姻什么不同的看法”“80后和90后对此有什么不同的看法”及“为什么会有这样不同的看法”等，通过谈论训练学生的求异思维和多元化视角。三是引导学生广泛联想，引导学生贴近生活，激发他们进行联想和猜测，从不同的联想中寻求不同的答案，训练学生发散性创新思维。让学生带着自己的猜想再去学习课文，激发他们探求问题答案的欲望。如在学习“Will We Ever Be Immortal？”这篇文章时，请学生联系实际生活，寻找生活中可以保持年轻的方法，之后请他们带着自己的答案再去学习课文，增强他们探索未知的欲望。
4.创设开放的探索机会，激发学生创新的灵感。学生有了探索机会才会去进一步思考问题，才会有所创造。传统教学中存在着学生被动接受的现象，加上课堂上忙于记笔记，很少有创新思维的训练机会，即使是遇到问题也不愿意自己动脑思考，只等着教师的讲解，学生久而久之产生了依赖性，更谈不上有创新的灵感了。因此，教师在教学中应多创设开放的探索机会，训练学生的创新思维。一是要提出一些富有启发性的问题，甚至是有争议的问题，例如“网络语言是否有存在的合理性”等话题以激发学生思考，让学生在讨论中思维活跃起来，训练学生的创新思维。二是在英语教学中，教师有计划地在课堂上留一定的时间让学生做role-play，这种方法不仅活跃了课堂气氛，而且锻炼了学生的听说能力，还培养了学生的创新意识。三是通过组织学生开展丰富多彩、生动有趣的英语课外活动，如开办英语角、英语演讲比赛、英语阅读比赛、英语晚会、故事会、朗读比赛、演讲比赛、小品表演、歌曲比赛等。教师还利用多样化的学习资源，给学生创造良好的学习机会，如给学生提供音像资料、网络、广播、报刊等具有时代感的素材等，采用学生自学、实地考察、调查访问等形式，使学生在这些活动中受到启发，产生联想和创新灵感，训练和培养创新能力。
5.创设多维的思维角度，激发学生创新的兴趣。高职英语教学中实施创新教育，教师的多维思维角度引导至关重要。第一，可以通过“key words”训练学生养成多从不同的角度思维的习惯。如在教学生进行语篇分析时，引导学生从不同的角度对某概念或问题的理解进行思维和分析。当教完一篇文章之后，让学生根据关键词创编故事内容，并通过交流相互得以启发，从而提高学生灵活运用语言知识的能力。第二，教师让学生扮演不同的角色后，再让学生从不同的角度续编故事，在表演中，激活他们的发散思维，使学生的创新思维有了自由发展的空间，看得见摸得着，激发了学生创新的兴趣。第三，教师设计新颖别致的问题，唤起学生共鸣。让学生用所学的知识，自由地求异发散，编写新的内容，摸索解决新问题，掌握新知识。如将英语游戏引入课堂，在游戏中培养学生的想象力及参与意识，拓展学生的思维空间，提高学生的创造性思维能力。第四，设计一些一题多解训练题，如题型有一词多义、一句多译、句型转换等。让学生进行横向类比、逆向联想等，激发学生的想象力。如，口语课中通过一幅幅简笔画，给出相关的情境，并提出思考的问题，“If you were the boy，what should you do？”“What will happen to you？”等，以激发学生创新的灵感。这种口语课不仅培养学生听和说的能力，而且在表达新思维的过程中发展了学生的创新思维能力，培养了学生独立获得知识，创造性运用知识的能力。
高职英语教学中实施创新教育，是知识与创新相互融合、相互渗透的过程，是语言交际能力、语言应用能力和创新能力综合培养的过程，英语教学只有以学生的“学”为中心，不断探索英语教学中实施创新教育的新思路、新方法，才能培养学生的创新意识、创新精神、创新思维和创新能力。
[参考文献]
[1]曹冬梅.创新教育在英语教学中的渗透[J].商情·科学教育家，2008（2）.
[2]胡丹.从英语课堂实践探索学生创新能力的培养[J].教育与经济，2008（2）.
[3]韩海英.在大学英语教学中实施创新教育的探讨[J].中国地质教育，2009（3）.
[4]孙丽云.网络环境下的英语创新教育[J].中国教育技术装备，2011（25）.