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就这样，一年级开学的第一周，姜蕾用阅读引导同学们开始了阅读之旅。姜蕾发动学生的父母们建立“红月亮童书基金”，买来了300多本绘本，在她布置的教室童书角整整齐齐地排好，等着孩子们来阅读。每天早上一进教室，迎接孩子们的是欢快的晨诵主题曲和好玩的儿歌、童谣。每天中午，姜蕾会早早来到教室，把一本本精美的绘本摆放在孩子们的桌子上，他们一进教室就可以开始阅读。而且，特别值得注意的是，姜蕾每天都会和同学们共读一个绘本故事。
梦梦的爸爸妈妈看到孩子有了令人惊喜的变化，决心和老师一起，为孩子创造一个宽松、温暖的成长环境，让孩子能够彻底走出过去生活留下的心理阴影，从此健康活泼地成长。爸爸妈妈不仅给孩子建立了家庭图书角，还经常带着他作亲子共读。在姜蕾的建议下梦梦开始每天写成长日记，两年时间写下了几万字的成长记录。由于要写日记，梦梦的阅读兴趣更加热烈了。
有些教育专家在介绍他们引发中小学生阅读兴趣的经验时，认为，只要是孩子，都不会缺乏兴趣，关键是看如何从日常学习生活中把孩子的兴趣激发出来。引起学生们的阅读兴趣的不一定是书，有时候名人、影星、球星的资讯都可能引起他们阅读的兴趣。20世纪60年代，我上小学六年级，新上任的语文老师兼班主任何琨老师是从县一中调来的，同学们当然很是崇拜县一中来的老师。受崇拜的语文老师在班上跟同学们讲英雄吴运铎的故事，我就央求母亲到县图书馆借回来吴运铎的自述《把一切献给党》。这本书看得我热血沸腾。他跟我们讲长篇小说《水晶洞》的故事，我也设法找到这本书来读——尽管读书不如听故事的感觉好。
许多教育专家都主张从小培养孩子的阅读兴趣。家长要让孩子早看到书，早接触图书，要为孩子创造一个读书环境，与孩子一起读书，家长要学习讲故事的技巧，要让孩子在听故事中得到乐趣，使得阅读的感觉时常保持轻松有趣，这样才能激发孩子阅读的兴趣。
有经验的中小学老师建议，推荐给学生们看的书，最好讲一个跟这本书有关的故事。此外，书籍的文字要与学生的学习基础比较相应，最好是稍微易读、好看的书，有许多悬念的书更好。
中国人喜欢讲伯乐的故事，那是讲千里马需要伯乐去发现的故事。我们跟家长和老师讲学生的培养，可不是先认定他是千里马再去发现、培养，而是要一点一滴地从无到有、从小到大地培养，从心智发育的规律来看，家长和老师这些伯乐可是要从孩子这些千里马激发兴趣做起。
从我的成长经历来看，作为中小学生，甚至大学生、成年人，读书后的交流和分享，远比读书更重要，这不仅有利于培养一个人特别是中小学生的表达能力、交际能力，更重要的是可以培养他们的阅读兴趣。当然，家长和老师要带头作表率。前面提到的何琨老师，他就十分注意引领学生读书，他给我们诵读现代诗，读《雷锋之歌》读得他热泪盈眶，虽然弄得我们都不好意思看着他。可是，我心底里终归有点儿感动，觉得老师神圣！他还让我和几位同学轮流到讲台上去朗诵诗歌，朗诵时我感觉自己热血沸腾。就这样，我爱上了阅读，爱上了写作，一个小学六年级学生居然就发誓要创作长篇小说。
老师要激发学生的阅读兴趣，总要有些妙招。
我对山东省诸城市府前街小学一年级老师姜蕾带领学生阅读实例做过考察，十分感动，颇受启发。
姜蕾老师从童喜喜的“新教育的一年级丛书”中得到启发。此系列丛书每月一册，每册围绕一个习惯养成的主题，从晨诵诗歌到共读故事、从班级活动到家校共建，都是一线老师们的真实案例，她决心也要这样带上自己的学生开始阅读之旅。
姜蕾精心准备一年级新生见面会，而且从新生见面会开始就要引发学生的阅读兴趣。首先，她让每位学生先到教室门前的名单中找到自己的名字，找到自己在班级的归属感。然后，她在每一位学生胸前贴上一个大大的爱心，爱心上面是老师亲手书写的孩子的名字。接着，她为父母和孩子讲故事《我的名字克丽桑丝美美菊花》。当这一切完成后，他要求每位孩子向同学、老师介绍自己的名字，把自己名字里的美好祝福与自己的愿望说给大家听。班上一片快乐气氛。最后，她带领学生们共读诗歌《今天不一样》，要求每位学生把自己的名字加到诗中去，骄傲而自豪地大声说出自己的名字。就这样，在如此融洽的师生、生生互动中，让学生们体验到与人交往的快乐，对新环境充滿了自信，对阅读提升了兴趣。
开学第二天，姜蕾带领同学们共读故事《好饿的毛毛虫》。在讲故事的过程中，姜老师把故事中毛毛虫的名字换成了许多学生的名字，把毛毛虫努力吃树叶不断成长，转换为同学们不断“吃”书慢慢成长。这种转换就把故事与学生们的生活作了一番编织，让他们在潜意识中不自觉地进行了角色自居，仿佛自己就成了那只好饿的、每天不断吞食的“毛毛虫”。
第三天，姜蕾针对有同学随意干扰别的同学的现象，她送给孩子们的故事是《乱挠痒痒的章鱼》。故事讲完了，她请同学们想一想：自己是不是一只乱挠痒痒的小章鱼？怎样做才能和小伙伴一起愉快地游戏？希望大家能够从章鱼的身上发现不足，以角色自居的方式进行自我教育、自我疗治。
第四天，姜蕾针对同学们应当注意建立友谊，选了《我有友情要出租》这个故事和同学们进行共读。故事结束，她请孩子们把头一天布置要带的绘本拿出来，用自己喜欢的方式，把绘本在班上漂流给别的同学，增进了同学之间的友谊。
第五天，姜蕾邀请科任老师、学生和学生的父母前来班上共读绘本故事《小阿力的大学校》。这个故事可以帮助一年级小同学和他们的父母了解新学校的生活，使得小同学愉快地结识新的同学、新的老师、新的学校。故事还能帮助老师注意把安全感带给孩子，赢得孩子的信任，也能帮助父母理解孩子内心的情感需求。
就这样，一年级开学的第一周，姜蕾用阅读引导同学们开始了阅读之旅。姜蕾发动学生的父母们建立“红月亮童书基金”，买来了300多本绘本，在她布置的教室童书角整整齐齐地排好，等着孩子们来阅读。每天早上一进教室，迎接孩子们的是欢快的晨诵主题曲和好玩的儿歌、童谣。每天中午，姜蕾会早早来到教室，把一本本精美的绘本摆放在孩子们的桌子上，他们一进教室就可以开始阅读。而且，特别值得注意的是，姜蕾每天都会和同学们共读一个绘本故事。 老师当然希望班上的每一位同学都能在阳光老师快乐的带领下开始快乐的学习，可是，渐渐地，差异必然显现出来。班里有一个叫梦梦的男同学，刚入学的第一天，姜蕾老师就发现了他的异常：几乎每节课十几分钟之后他都要往教室外面跑，如果老师阻止或者劝他回教室，他就歇斯底里地大哭一场。姜蕾跟梦梦的妈妈做了沟通，知道梦梦在幼儿园时又聪明又活泼，常常做出许多别人想不到的有趣事情，可是幼儿园老师嫌他太淘气，有一次就把他锁在了黑暗的柜子里。这件事情给幼年的梦梦造成了巨大的心理伤害，从此他变得对封闭的空间很敏感，很抵触，特别喜欢到空旷的场所去发呆。不幸的是，爸爸的性子有点急，每当孩子反感封闭空间而哭闹的时候，就会打他一顿，造成的后果是孩子在家不敢吭声，而是第二天到学校一定会找机会大哭大闹一场。妈妈完全束手无策。
姜蕾老师尝试着把梦梦领到学校的图书角，这个自由、空旷的小世界果然让梦梦喜欢上了，于是，他的活动场所也从操场转移到了图书角，往往是一节课才上到一半，就到图书角读书去，还常常因为沉迷于阅读，忘记了回教室上下一节课。
面对这样的问题学生，老师唯一的办法就是要有足够的耐心，并且对症下药。在梦梦生日的那一天，他得到了姜蕾老师送给他的生日故事《鳄鱼哇尼》：小鳄鱼哇尼为了参加朋友的聚会，在路上克服了各种困难，最终准时到达。故事结束，老师对全班同学说：相信梦梦同学一定也会像小哇尼一样准时到教室上课！从此，老师和同学们都亲切地把梦梦称作“小哇尼”。信任的力量、角色担当的想象就是如此巨大，从那次生日会后，梦梦竟然开始很努力地去做那只可爱的小哇尼了。只要他准时回来，姜老师都会给他鼓励的拥抱，给他温馨的微笑。在教室里，梦梦可以和大家分享他最喜爱的故事，可以自由阅读他喜欢的图书，可以和老师亲密无间地聊天，他的点滴进步都能得到同学的掌声和老师的亲吻。渐渐地，他喜欢上了真心关爱自己的老师和同学们，喜欢上了老师温暖的怀抱，喜欢上了这间温馨的教室，他在教室里呆的时间越来越长。到二年级的上学期，他已经彻底告别了在教室外游荡的生活，完全回归到这个安全、温馨的班级大家庭。
梦梦的爸爸妈妈看到孩子有了令人惊喜的变化，决心和老师一起，为孩子创造一个宽松、温暖的成长环境，让孩子能够彻底走出过去生活留下的心理阴影，从此健康活泼地成长。爸爸妈媽不仅给孩子建立了家庭图书角，还经常带着他作亲子共读。在姜蕾的建议下梦梦开始每天写成长日记，两年时间写下了几万字的成长记录。由于要写日记，梦梦的阅读兴趣更加热烈了。
（作者系第十、十一、十二届全国政协委员，韬奋基金会理事长）
梦梦的爸爸妈妈看到孩子有了令人惊喜的变化，决心和老师一起，为孩子创造一个宽松、温暖的成长环境，让孩子能够彻底走出过去生活留下的心理阴影，从此健康活泼地成长。爸爸妈妈不仅给孩子建立了家庭图书角，还经常带着他作亲子共读。在姜蕾的建议下梦梦开始每天写成长日记，两年时间写下了几万字的成长记录。由于要写日记，梦梦的阅读兴趣更加热烈了。
有些教育专家在介绍他们引发中小学生阅读兴趣的经验时，认为，只要是孩子，都不会缺乏兴趣，关键是看如何从日常学习生活中把孩子的兴趣激发出来。引起学生们的阅读兴趣的不一定是书，有时候名人、影星、球星的资讯都可能引起他们阅读的兴趣。20世纪60年代，我上小学六年级，新上任的语文老师兼班主任何琨老师是从县一中调来的，同学们当然很是崇拜县一中来的老师。受崇拜的语文老师在班上跟同学们讲英雄吴运铎的故事，我就央求母亲到县图书馆借回来吴运铎的自述《把一切献给党》。这本书看得我热血沸腾。他跟我们讲长篇小说《水晶洞》的故事，我也设法找到这本书来读——尽管读书不如听故事的感觉好。
许多教育专家都主张从小培养孩子的阅读兴趣。家长要让孩子早看到书，早接触图书，要为孩子创造一个读书环境，与孩子一起读书，家长要学习讲故事的技巧，要让孩子在听故事中得到乐趣，使得阅读的感觉时常保持轻松有趣，这样才能激发孩子阅读的兴趣。
有经验的中小学老师建议，推荐给学生们看的书，最好讲一个跟这本书有关的故事。此外，书籍的文字要与学生的学习基础比较相应，最好是稍微易读、好看的书，有许多悬念的书更好。
中国人喜欢讲伯乐的故事，那是讲千里马需要伯乐去发现的故事。我们跟家长和老师讲学生的培养，可不是先认定他是千里马再去发现、培养，而是要一点一滴地从无到有、从小到大地培养，从心智发育的规律来看，家长和老师这些伯乐可是要从孩子这些千里马激发兴趣做起。
从我的成长经历来看，作为中小学生，甚至大学生、成年人，读书后的交流和分享，远比读书更重要，这不仅有利于培养一个人特别是中小学生的表达能力、交际能力，更重要的是可以培养他们的阅读兴趣。当然，家长和老师要带头作表率。前面提到的何琨老师，他就十分注意引领学生读书，他给我们诵读现代诗，读《雷锋之歌》读得他热泪盈眶，虽然弄得我们都不好意思看着他。可是，我心底里终归有点儿感动，觉得老师神圣！他还让我和几位同学轮流到讲台上去朗诵诗歌，朗诵时我感觉自己热血沸腾。就这样，我爱上了阅读，爱上了写作，一个小学六年级学生居然就发誓要创作长篇小说。
老师要激发学生的阅读兴趣，总要有些妙招。
我对山东省诸城市府前街小学一年级老师姜蕾带领学生阅读实例做过考察，十分感动，颇受启发。
姜蕾老师从童喜喜的“新教育的一年级丛书”中得到启发。此系列丛书每月一册，每册围绕一个习惯养成的主题，从晨诵诗歌到共读故事、从班级活动到家校共建，都是一线老师们的真实案例，她决心也要这样带上自己的学生开始阅读之旅。
姜蕾精心准备一年级新生见面会，而且从新生见面会开始就要引发学生的阅读兴趣。首先，她让每位学生先到教室门前的名单中找到自己的名字，找到自己在班级的归属感。然后，她在每一位学生胸前贴上一个大大的爱心，爱心上面是老师亲手书写的孩子的名字。接着，她为父母和孩子讲故事《我的名字克丽桑丝美美菊花》。当这一切完成后，他要求每位孩子向同学、老师介绍自己的名字，把自己名字里的美好祝福与自己的愿望说给大家听。班上一片快乐气氛。最后，她带领学生们共读诗歌《今天不一样》，要求每位学生把自己的名字加到诗中去，骄傲而自豪地大声说出自己的名字。就这样，在如此融洽的师生、生生互动中，让学生们体验到与人交往的快乐，对新环境充滿了自信，对阅读提升了兴趣。
开学第二天，姜蕾带领同学们共读故事《好饿的毛毛虫》。在讲故事的过程中，姜老师把故事中毛毛虫的名字换成了许多学生的名字，把毛毛虫努力吃树叶不断成长，转换为同学们不断“吃”书慢慢成长。这种转换就把故事与学生们的生活作了一番编织，让他们在潜意识中不自觉地进行了角色自居，仿佛自己就成了那只好饿的、每天不断吞食的“毛毛虫”。
第三天，姜蕾针对有同学随意干扰别的同学的现象，她送给孩子们的故事是《乱挠痒痒的章鱼》。故事讲完了，她请同学们想一想：自己是不是一只乱挠痒痒的小章鱼？怎样做才能和小伙伴一起愉快地游戏？希望大家能够从章鱼的身上发现不足，以角色自居的方式进行自我教育、自我疗治。
第四天，姜蕾针对同学们应当注意建立友谊，选了《我有友情要出租》这个故事和同学们进行共读。故事结束，她请孩子们把头一天布置要带的绘本拿出来，用自己喜欢的方式，把绘本在班上漂流给别的同学，增进了同学之间的友谊。
第五天，姜蕾邀请科任老师、学生和学生的父母前来班上共读绘本故事《小阿力的大学校》。这个故事可以帮助一年级小同学和他们的父母了解新学校的生活，使得小同学愉快地结识新的同学、新的老师、新的学校。故事还能帮助老师注意把安全感带给孩子，赢得孩子的信任，也能帮助父母理解孩子内心的情感需求。
就这样，一年级开学的第一周，姜蕾用阅读引导同学们开始了阅读之旅。姜蕾发动学生的父母们建立“红月亮童书基金”，买来了300多本绘本，在她布置的教室童书角整整齐齐地排好，等着孩子们来阅读。每天早上一进教室，迎接孩子们的是欢快的晨诵主题曲和好玩的儿歌、童谣。每天中午，姜蕾会早早来到教室，把一本本精美的绘本摆放在孩子们的桌子上，他们一进教室就可以开始阅读。而且，特别值得注意的是，姜蕾每天都会和同学们共读一个绘本故事。 老师当然希望班上的每一位同学都能在阳光老师快乐的带领下开始快乐的学习，可是，渐渐地，差异必然显现出来。班里有一个叫梦梦的男同学，刚入学的第一天，姜蕾老师就发现了他的异常：几乎每节课十几分钟之后他都要往教室外面跑，如果老师阻止或者劝他回教室，他就歇斯底里地大哭一场。姜蕾跟梦梦的妈妈做了沟通，知道梦梦在幼儿园时又聪明又活泼，常常做出许多别人想不到的有趣事情，可是幼儿园老师嫌他太淘气，有一次就把他锁在了黑暗的柜子里。这件事情给幼年的梦梦造成了巨大的心理伤害，从此他变得对封闭的空间很敏感，很抵触，特别喜欢到空旷的场所去发呆。不幸的是，爸爸的性子有点急，每当孩子反感封闭空间而哭闹的时候，就会打他一顿，造成的后果是孩子在家不敢吭声，而是第二天到学校一定会找机会大哭大闹一场。妈妈完全束手无策。
姜蕾老师尝试着把梦梦领到学校的图书角，这个自由、空旷的小世界果然让梦梦喜欢上了，于是，他的活动场所也从操场转移到了图书角，往往是一节课才上到一半，就到图书角读书去，还常常因为沉迷于阅读，忘记了回教室上下一节课。
面对这样的问题学生，老师唯一的办法就是要有足够的耐心，并且对症下药。在梦梦生日的那一天，他得到了姜蕾老师送给他的生日故事《鳄鱼哇尼》：小鳄鱼哇尼为了参加朋友的聚会，在路上克服了各种困难，最终准时到达。故事结束，老师对全班同学说：相信梦梦同学一定也会像小哇尼一样准时到教室上课！从此，老师和同学们都亲切地把梦梦称作“小哇尼”。信任的力量、角色担当的想象就是如此巨大，从那次生日会后，梦梦竟然开始很努力地去做那只可爱的小哇尼了。只要他准时回来，姜老师都会给他鼓励的拥抱，给他温馨的微笑。在教室里，梦梦可以和大家分享他最喜爱的故事，可以自由阅读他喜欢的图书，可以和老师亲密无间地聊天，他的点滴进步都能得到同学的掌声和老师的亲吻。渐渐地，他喜欢上了真心关爱自己的老师和同学们，喜欢上了老师温暖的怀抱，喜欢上了这间温馨的教室，他在教室里呆的时间越来越长。到二年级的上学期，他已经彻底告别了在教室外游荡的生活，完全回归到这个安全、温馨的班级大家庭。
梦梦的爸爸妈妈看到孩子有了令人惊喜的变化，决心和老师一起，为孩子创造一个宽松、温暖的成长环境，让孩子能够彻底走出过去生活留下的心理阴影，从此健康活泼地成长。爸爸妈媽不仅给孩子建立了家庭图书角，还经常带着他作亲子共读。在姜蕾的建议下梦梦开始每天写成长日记，两年时间写下了几万字的成长记录。由于要写日记，梦梦的阅读兴趣更加热烈了。
（作者系第十、十一、十二届全国政协委员，韬奋基金会理事长）