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【内容摘要】语文阅读中潜藏着深厚的人文底蕴，透过其中的文字，学生可以从中汲取丰富的人文营养，从而提升自身的语文素养。本文主要从文本阅读、名著阅读以及德育教育等三个角度，着力探求培养学生人文素养的阅读教学方法。
【关键词】初中语文 阅读文本 名著导读 德育教育
语文教育本身就是以培养学生核心素养为圆心，语文教材中的阅读单元饱含着丰富的人文底蕴，是学生汲取人文营养的良好素材。阅读是初中语文教学体系的有机构成，它有利于帮助学生陶冶性情、塑造品格、启发心智。因此，一名优秀的语文教师应深刻认识到这一点，做到在阅读教学实践中着重挖掘文本中的人文因素。
一、仔细品读阅读文本，感受作品的人文底蕴
阅读文本中蕴藏着丰富的人文内涵，但学生在阅读时往往把握不准课文的主旨，体会不到文章所抒发的情感。这就要求教师注意深度研读，挖掘文本中潜藏的人文因素，只有这样才能有效地在阅读教学中渗透人文素养。
例如，在教学《生命，生命》一文时，在指导学生朗读完全文后，我会抛出三个问题：“题目中‘生命’一词，为什么连续用两次？去掉一个行不行？为什么？”“作者一共列举了几个事例，试用一句话概括每个事例的内容。”从文章中找到三个事例围绕的关键词。”带着这些问题，学生开始仔细阅读。文章中作者看到飞蛾“挣扎着，极力鼓动双翅，我感到一股生命的力量在我手中跃动”，“飞蛾那种求生欲望我震惊，我忍不住放了他！”作者用“鼓动”和“跃动”两个词，通过反复的手法，表现出飞蛾强烈的“生之欲望”。面对此种景象，作者竟然感到“震惊”，此处潜在的话语就是作者对苦痛生命的珍惜与怜悯。而从“即使我仅仅只活了几天，我也要不屈向上，为这世界添一丝绿意。”这句话中可以看到作者对生命的肃然起敬。“我都愿意为它奋斗，勇敢地活下去”，用“勇敢地”来修饰“活下去”，表现出作者在疾病缠身的情况下，想要活下去的艰难。
通过对这些文本的精心解读，让学生了解到一个道理：无论生命多么卑微，他们都有着令人难以想象的巨大生命力。让学生从文本的字里行间中感悟到人文内涵，从而更加关爱生命。
二、高效借助“名著阅读活动”，从中汲取人文营养
课外阅读能够拓宽学生的眼界、开阔学生的思维，提高其思想道德和人文素养。初中语文教材中的“名著阅读活动”就是学生进行课外阅读的良好素材，教师应把握好这些素材，以便能充分发挥课外阅读的人文价值。比如，冰心所著的《繁星·春水》中有这样一段：
母亲啊！
天上的风雨来了，
鸟儿躲到它的巢里，
心中的風雨来了，
我只躲到你的怀里。
作者用“巢”这个意象，颂扬了母爱的无私与伟大：无论何时，母亲都是为我们遮风挡雨的那个人。在教师的精心解读后，学生能够感悟到作者那种浓厚的母爱情怀，从而增强对母亲的感激之情。
再如，丹尼尔·笛福的名作《鲁滨孙漂流记》，为学生呈现了一个具有百折不挠精神的探险家的形象。学生阅读后，了解鲁滨孙是如何克服重重困难生存下来的，对其在恶劣的生存环境下依然表现出一种不畏艰险的精神心生崇敬之情，从而树立积极乐观的人生态度。
三、提炼文章中的德育因素，塑造高尚道德情操
一篇优秀的文章，能让学生在阅读过程中感觉自己仿佛正在和作者进行面对面的交谈，而作者在文章中渗透的人文情感，也必然会在很大程度上影响着学生的价值观。作者笔下流露出的个人情感中具有德育教育的价值，而这些德育因素都是潜藏在文章背后的，学生自己一般无法体会到。因此，语文教师应认真研读，提炼其中的德育内容，以培养学生形成健康人格，塑造其高尚的道德品格。
比如，萧红在《祖父、后园和我》这篇课文中，以平实的语言叙述了“我”和“我的祖父”在后园中发生的趣事。在教学时，我会向学生提问一个问题：“我和祖父在后园中发生的这些趣事，有哪些写的比较生动？”然后，让学生分角色进行朗读。之后再问其他学生：“从这些同学的角色朗读中，你们看到的‘我’和祖父分别是什么样的？”学生们分别作出相应的回答。之后，我会播放一个介绍作者萧红背景的视频资料，让学生了解到童年时期的萧红其实生活的并不幸，是她的祖父如一道阳光一样照亮了她的内心，因此，待她成年后，对祖父的印象依然是最深刻、难忘的。然后，我会顺势让学生讲述一下，他们和祖父母或者父母之间发生过哪些难忘的趣事，让他们重温浓浓的亲情，领悟作者的自然美、人情美及对自由的向往。
总而言之，语文阅读教学应以提升学生的人文素养为核心。围绕着这个核心，教师在阅读课上要从激活学生的语言使用能力、培养学生的语感等三个方面，构建语文教学新样态。在这种新式的阅读教学环境下，学生可以从中获取丰富的解读阅读文本的经验，而这些都是催生其形成人文素养的营养液。只有这样，才能让语文教学的大树更加苍翠欲滴、生机勃勃！
【参考文献】
[1] 刘文文. 论初中语文阅读教学中学生人文素养的培养[J]. 中华少年，2017.
[2] 王春霞. 文本细读理论在初中阅读教学中的运用[J]. 陕西师范大学，2016.
（作者单位：山东省淄博市临淄区金岭回中）
【关键词】初中语文 阅读文本 名著导读 德育教育
语文教育本身就是以培养学生核心素养为圆心，语文教材中的阅读单元饱含着丰富的人文底蕴，是学生汲取人文营养的良好素材。阅读是初中语文教学体系的有机构成，它有利于帮助学生陶冶性情、塑造品格、启发心智。因此，一名优秀的语文教师应深刻认识到这一点，做到在阅读教学实践中着重挖掘文本中的人文因素。
一、仔细品读阅读文本，感受作品的人文底蕴
阅读文本中蕴藏着丰富的人文内涵，但学生在阅读时往往把握不准课文的主旨，体会不到文章所抒发的情感。这就要求教师注意深度研读，挖掘文本中潜藏的人文因素，只有这样才能有效地在阅读教学中渗透人文素养。
例如，在教学《生命，生命》一文时，在指导学生朗读完全文后，我会抛出三个问题：“题目中‘生命’一词，为什么连续用两次？去掉一个行不行？为什么？”“作者一共列举了几个事例，试用一句话概括每个事例的内容。”从文章中找到三个事例围绕的关键词。”带着这些问题，学生开始仔细阅读。文章中作者看到飞蛾“挣扎着，极力鼓动双翅，我感到一股生命的力量在我手中跃动”，“飞蛾那种求生欲望我震惊，我忍不住放了他！”作者用“鼓动”和“跃动”两个词，通过反复的手法，表现出飞蛾强烈的“生之欲望”。面对此种景象，作者竟然感到“震惊”，此处潜在的话语就是作者对苦痛生命的珍惜与怜悯。而从“即使我仅仅只活了几天，我也要不屈向上，为这世界添一丝绿意。”这句话中可以看到作者对生命的肃然起敬。“我都愿意为它奋斗，勇敢地活下去”，用“勇敢地”来修饰“活下去”，表现出作者在疾病缠身的情况下，想要活下去的艰难。
通过对这些文本的精心解读，让学生了解到一个道理：无论生命多么卑微，他们都有着令人难以想象的巨大生命力。让学生从文本的字里行间中感悟到人文内涵，从而更加关爱生命。
二、高效借助“名著阅读活动”，从中汲取人文营养
课外阅读能够拓宽学生的眼界、开阔学生的思维，提高其思想道德和人文素养。初中语文教材中的“名著阅读活动”就是学生进行课外阅读的良好素材，教师应把握好这些素材，以便能充分发挥课外阅读的人文价值。比如，冰心所著的《繁星·春水》中有这样一段：
母亲啊！
天上的风雨来了，
鸟儿躲到它的巢里，
心中的風雨来了，
我只躲到你的怀里。
作者用“巢”这个意象，颂扬了母爱的无私与伟大：无论何时，母亲都是为我们遮风挡雨的那个人。在教师的精心解读后，学生能够感悟到作者那种浓厚的母爱情怀，从而增强对母亲的感激之情。
再如，丹尼尔·笛福的名作《鲁滨孙漂流记》，为学生呈现了一个具有百折不挠精神的探险家的形象。学生阅读后，了解鲁滨孙是如何克服重重困难生存下来的，对其在恶劣的生存环境下依然表现出一种不畏艰险的精神心生崇敬之情，从而树立积极乐观的人生态度。
三、提炼文章中的德育因素，塑造高尚道德情操
一篇优秀的文章，能让学生在阅读过程中感觉自己仿佛正在和作者进行面对面的交谈，而作者在文章中渗透的人文情感，也必然会在很大程度上影响着学生的价值观。作者笔下流露出的个人情感中具有德育教育的价值，而这些德育因素都是潜藏在文章背后的，学生自己一般无法体会到。因此，语文教师应认真研读，提炼其中的德育内容，以培养学生形成健康人格，塑造其高尚的道德品格。
比如，萧红在《祖父、后园和我》这篇课文中，以平实的语言叙述了“我”和“我的祖父”在后园中发生的趣事。在教学时，我会向学生提问一个问题：“我和祖父在后园中发生的这些趣事，有哪些写的比较生动？”然后，让学生分角色进行朗读。之后再问其他学生：“从这些同学的角色朗读中，你们看到的‘我’和祖父分别是什么样的？”学生们分别作出相应的回答。之后，我会播放一个介绍作者萧红背景的视频资料，让学生了解到童年时期的萧红其实生活的并不幸，是她的祖父如一道阳光一样照亮了她的内心，因此，待她成年后，对祖父的印象依然是最深刻、难忘的。然后，我会顺势让学生讲述一下，他们和祖父母或者父母之间发生过哪些难忘的趣事，让他们重温浓浓的亲情，领悟作者的自然美、人情美及对自由的向往。
总而言之，语文阅读教学应以提升学生的人文素养为核心。围绕着这个核心，教师在阅读课上要从激活学生的语言使用能力、培养学生的语感等三个方面，构建语文教学新样态。在这种新式的阅读教学环境下，学生可以从中获取丰富的解读阅读文本的经验，而这些都是催生其形成人文素养的营养液。只有这样，才能让语文教学的大树更加苍翠欲滴、生机勃勃！
【参考文献】
[1] 刘文文. 论初中语文阅读教学中学生人文素养的培养[J]. 中华少年，2017.
[2] 王春霞. 文本细读理论在初中阅读教学中的运用[J]. 陕西师范大学，2016.
（作者单位：山东省淄博市临淄区金岭回中）