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摘 要：伴随着新课改的实施，新课程更加注重培养学生的主动创新能力，使学生不仅能够掌握马克思主义理论的基本内容，更能实现学生知、情、意、信、行的转化.很多同学因为高中思想政治课模式单一、内容枯燥而失去了兴趣与热情，因此找到一个适合学生学习的教学方法就显得更加迫切，启发式教学作为思想政治课的基本方法，它存在很大的优越性。然而许多一线教师在真正的教学实践中，却也出现了很多问题，所以如何充分发挥好启发式教学的特点，对我们教学的实施有很大意义。
关键词：高中政治；启发式教学；教学特点；课堂运用
高中思想政治课是一门帮助学生宏观初步的认识社会与生活的课程，启发式的教学更有利于学生对教学内容的吸收，启发式教学也需要要与时俱进，实行创新，使其具有新的生命力，为此，笔者对启发式教学的特点以及课堂运用进行了研究与探索。
一、启发式教学的内涵与特点
（一）启发式教学的内涵
启发式教学的实质在于教师与学生都处于主动的状态，在教学中教师采取各种有效的途径和措施来激发学会的思维，调动学生的主动性、创造性和积极性，来引导学生独立的思考，进而提高思想觉悟。这也是我们教育教学一直追求的目标。
（二）启发式教学的特点
1.体现了学生的主体作用。启发式教学中，学生与教师都是主体，但角色不同，教师作为主动引导者，会用多种启发式的方式和手段对学生进行启发，从而点燃学生的智慧之火，使学生发现问题，提出疑点，在这种教学中，学生处于积极的思维状态，学生会结合自己的原有知识经验进行思考，使学生的主体作用得到了发挥。
2.体现了学生学习力的能动性作用。人的认识过程，是教与学的过程，学习是内外因共同作用的结果。学生的非智力因素调动学生智力因素进行认知，还与智力因素辩证的统一起来提高学生的学习能力，启发式教学最大的特点是不单只对结果的启发，而是对过程的启发，对学生的学习力发挥着能动作用，使学生不仅学会思考，还能提高学习力，人只有在教育中，才能找出自身的价值，自身存在的不足，才能明确崭新的人生方向。
3.有利于师生的双向交流，促进教学相长。教学是教与学两方面的统一，有一方不发挥作用都不能起到好的教学效果，启发式教学能建立良好的师生双边交流和信息的反馈系统，在学习中老师提出具有启发性的疑难问题，使学生主动去寻找答案，查阅相关资料，在这一过程中学生就开始真正的思考起来，从而改变依靠老师而懒得去动脑的现象，同样学生对老师提出问题的看法、观点，使老师也了解了学生多元化的想法，师生之间就可形成思想的碰撞、信息的交换和情感的共鸣，从而在互相学习的过程中共同成长。
二、启发式教学在思想政治课的运用
1.启发性的导入。在启发式教学中老师要充分发挥主导作用，对学生不断引导，通过各种途径和手段来调动主体的积极性，教师可以采用启发式的课前导入，导入是课堂教学的重要部分，精彩的导入能够吸引学生的注意力，起到潜移默化、举一反三的作用。
比如在全面提高公民素质中的一课，在上课前就可用当前实效性新闻来进行导入：同学们一定看过新闻了，今天让我们一起来探讨一下触目惊心的假疫苗事件背后根本的原因，假疫苗在全国十八个省的流通，使多少无辜的孩子受难，让多少家长提心吊胆，我们给孩子打疫苗是为了健康，但假疫苗却危害着每个孩子的安全，那么我们还能去相信谁？为什么会发生这种可怕的事情？人们最起码的道德底线哪里去了？今天就让我们带着这些问题进入本课的学习，全面提高公民素质。
这种启发性的案例导入和老师启发性的疑问，把握了启发式教学的精髓，既激发了学生的兴趣与关注，还能引发学生对问题的深层次探索和认识。
2.启发性的提问。学习贵在疑问，提问是在课堂上为了调动学生积极主动的思维而进行的一种必要的教学手段，恰当的提问方式能使学生学会学习，学会思考。有些老师在提问题时不讲求方式，问题过于简单，没有探究性，比如：是不是？对不对？行不行？学生根本不用动脑筋，这样的问题提出来也没有什么意义，所以提问题也要懂得方法艺术。
例如在市场配置资源这一课，在教学中运用一连串启发式提问：1、说在某高中中学门口有一旺铺招租，你想租该门面做点生意，你是找政府还是找店主？为什么？2、竞争租店铺的人很多，你觉得怎样才能得到这个仅有旺铺？3、租到店铺后你会经营什么？说说你的理由4、你的竞争对手为了挤兑你而对商品进行大幅度降价，你觉得会对你的生意有什么影响？你该如何应对？
通过这种环环提问，做到了提问有序性，逐步深入教材的内容和重点，问题弄清楚了，学生就能明白教材的理论了。
3.启发性的结尾。一堂成功的思想政治课，是不仅教会学生掌握书中基本内容，更能启发学生的思想价值观，理性看待未来人生中出现的各种问题，所以一堂课的结尾在这里就呈现了很大的作用。
例如在用发展的观点看问题时，老师可以这样结尾：今天我们学习了事物发展的方向是前进的、上升的，但是道路却是曲折迂回的，所以，老师想告诉大家，无论我们现在或将来遇到什么困难或挫折，我希望同学都能坚信未来发展的道路是光明的，只要我们对未来充满自信，不被暂时的问题所束缚，找到适合自己发展的一条路，那么在实现梦想的道路上，我们就要做好的充足准备，因为只有你时刻准备着，做好量的积累，必然会实现质的飞跃，最终破茧成蝶，涅磐重生。
这样启发性的结尾，既能过渡到下一目的学习，对学生的价值观的树立，全面看问题的能力起到很大的作用，使学生不但学到书本的知识，更能提高自己的思想觉悟。
总之，要充分发挥启发式教学的特点，培养学生的主动性、创新性，不断提高教学效果，以达到思想政治课的目的与要求。
参考文献：
[1]刘强.思想政治学科教学论[M].北京：高等教育出版社，2003.
[2]彭隆辉.孙继儒.中学思想政治课教学与改革新论[M].武汉：武汉大学出版社，2003.
[3]曹长德.启发式教学论[M].安徽：中国科技大学出版社，2011.
[4]肖志明.启发式教学在高中思想政治课中的应用研究[D].华中师范大学，2008.
关键词：高中政治；启发式教学；教学特点；课堂运用
高中思想政治课是一门帮助学生宏观初步的认识社会与生活的课程，启发式的教学更有利于学生对教学内容的吸收，启发式教学也需要要与时俱进，实行创新，使其具有新的生命力，为此，笔者对启发式教学的特点以及课堂运用进行了研究与探索。
一、启发式教学的内涵与特点
（一）启发式教学的内涵
启发式教学的实质在于教师与学生都处于主动的状态，在教学中教师采取各种有效的途径和措施来激发学会的思维，调动学生的主动性、创造性和积极性，来引导学生独立的思考，进而提高思想觉悟。这也是我们教育教学一直追求的目标。
（二）启发式教学的特点
1.体现了学生的主体作用。启发式教学中，学生与教师都是主体，但角色不同，教师作为主动引导者，会用多种启发式的方式和手段对学生进行启发，从而点燃学生的智慧之火，使学生发现问题，提出疑点，在这种教学中，学生处于积极的思维状态，学生会结合自己的原有知识经验进行思考，使学生的主体作用得到了发挥。
2.体现了学生学习力的能动性作用。人的认识过程，是教与学的过程，学习是内外因共同作用的结果。学生的非智力因素调动学生智力因素进行认知，还与智力因素辩证的统一起来提高学生的学习能力，启发式教学最大的特点是不单只对结果的启发，而是对过程的启发，对学生的学习力发挥着能动作用，使学生不仅学会思考，还能提高学习力，人只有在教育中，才能找出自身的价值，自身存在的不足，才能明确崭新的人生方向。
3.有利于师生的双向交流，促进教学相长。教学是教与学两方面的统一，有一方不发挥作用都不能起到好的教学效果，启发式教学能建立良好的师生双边交流和信息的反馈系统，在学习中老师提出具有启发性的疑难问题，使学生主动去寻找答案，查阅相关资料，在这一过程中学生就开始真正的思考起来，从而改变依靠老师而懒得去动脑的现象，同样学生对老师提出问题的看法、观点，使老师也了解了学生多元化的想法，师生之间就可形成思想的碰撞、信息的交换和情感的共鸣，从而在互相学习的过程中共同成长。
二、启发式教学在思想政治课的运用
1.启发性的导入。在启发式教学中老师要充分发挥主导作用，对学生不断引导，通过各种途径和手段来调动主体的积极性，教师可以采用启发式的课前导入，导入是课堂教学的重要部分，精彩的导入能够吸引学生的注意力，起到潜移默化、举一反三的作用。
比如在全面提高公民素质中的一课，在上课前就可用当前实效性新闻来进行导入：同学们一定看过新闻了，今天让我们一起来探讨一下触目惊心的假疫苗事件背后根本的原因，假疫苗在全国十八个省的流通，使多少无辜的孩子受难，让多少家长提心吊胆，我们给孩子打疫苗是为了健康，但假疫苗却危害着每个孩子的安全，那么我们还能去相信谁？为什么会发生这种可怕的事情？人们最起码的道德底线哪里去了？今天就让我们带着这些问题进入本课的学习，全面提高公民素质。
这种启发性的案例导入和老师启发性的疑问，把握了启发式教学的精髓，既激发了学生的兴趣与关注，还能引发学生对问题的深层次探索和认识。
2.启发性的提问。学习贵在疑问，提问是在课堂上为了调动学生积极主动的思维而进行的一种必要的教学手段，恰当的提问方式能使学生学会学习，学会思考。有些老师在提问题时不讲求方式，问题过于简单，没有探究性，比如：是不是？对不对？行不行？学生根本不用动脑筋，这样的问题提出来也没有什么意义，所以提问题也要懂得方法艺术。
例如在市场配置资源这一课，在教学中运用一连串启发式提问：1、说在某高中中学门口有一旺铺招租，你想租该门面做点生意，你是找政府还是找店主？为什么？2、竞争租店铺的人很多，你觉得怎样才能得到这个仅有旺铺？3、租到店铺后你会经营什么？说说你的理由4、你的竞争对手为了挤兑你而对商品进行大幅度降价，你觉得会对你的生意有什么影响？你该如何应对？
通过这种环环提问，做到了提问有序性，逐步深入教材的内容和重点，问题弄清楚了，学生就能明白教材的理论了。
3.启发性的结尾。一堂成功的思想政治课，是不仅教会学生掌握书中基本内容，更能启发学生的思想价值观，理性看待未来人生中出现的各种问题，所以一堂课的结尾在这里就呈现了很大的作用。
例如在用发展的观点看问题时，老师可以这样结尾：今天我们学习了事物发展的方向是前进的、上升的，但是道路却是曲折迂回的，所以，老师想告诉大家，无论我们现在或将来遇到什么困难或挫折，我希望同学都能坚信未来发展的道路是光明的，只要我们对未来充满自信，不被暂时的问题所束缚，找到适合自己发展的一条路，那么在实现梦想的道路上，我们就要做好的充足准备，因为只有你时刻准备着，做好量的积累，必然会实现质的飞跃，最终破茧成蝶，涅磐重生。
这样启发性的结尾，既能过渡到下一目的学习，对学生的价值观的树立，全面看问题的能力起到很大的作用，使学生不但学到书本的知识，更能提高自己的思想觉悟。
总之，要充分发挥启发式教学的特点，培养学生的主动性、创新性，不断提高教学效果，以达到思想政治课的目的与要求。
参考文献：
[1]刘强.思想政治学科教学论[M].北京：高等教育出版社，2003.
[2]彭隆辉.孙继儒.中学思想政治课教学与改革新论[M].武汉：武汉大学出版社，2003.
[3]曹长德.启发式教学论[M].安徽：中国科技大学出版社，2011.
[4]肖志明.启发式教学在高中思想政治课中的应用研究[D].华中师范大学，2008.