新一轮的课程改革让我们的数学课堂充满着生机与活力，成为学生张扬个性的舞台，“生态课堂”应运而生。那么如何让数学课堂充满“生态”旋律呢？
　　
　　一、摒弃“形式”——生态课堂是真实的
　　在“认识分数”的教学中，老师在出示了分东西的情境图后提问：“有4个苹果、两瓶水，要分给两个小朋友，可以怎么分？”学生回答：“每人分到两个苹果、一瓶水。”教师揭示：“每份分得同样多，数学上叫做平均分。”“把一个蛋糕平均分成2份，每人分得多少？用哪个数表示？”学生交流后自然引出：“把一个蛋糕平均分成2份，每份是它的— ，读作：二分之一。”
　　“你能用自己喜欢的方法表示一块蛋糕的一半吗？”带来的经常是教室里热闹的场景：有的写汉字，有的折纸，有的拿着粉笔跑到黑板前画图……教者则认真地欣赏着他们的表现。在感叹师生创造活力时，我们不禁疑惑：学生对分数真是一无所知吗？他们真实的学习起点到底在哪里？
　　真实和自然是生态课堂最本质的特征，以上案例没有华丽的开场白，也没有包装得精美的“情境创设”，更没有繁多的教学手段的运用，朴素自然的课堂却一下子吸引了孩子们，即利用身边真实的生活问题情境引发学生的积极思维，让学生在平均分的体验中，顺理成章地得到分数的相关知识，顺应学生的心理需求。这样的数学课堂扎实有效，充满着数学的真实美和智慧美。
　　
　　二、善待“差错”——生态课堂是和谐的
　　在梯形面积计算的练习中，教材上有这样一道题：水渠横截面是一个梯形，上底和下底分别是4m和2m，高是2m，求横截面的面积。一位同学这样列式：4 2=6cm2。在学生的笑声中这位同学低下了头。这位老师很有经验，她微笑着让大家听听这位同学的想法。孩子的思路是独特的：“梯形的高是2米，可是计算时又要除以2，乘2再除以2可以抵消，所以我认为只要把上底加下底就好了。”大家都愣住了，觉得他说得有理。“那是不是所有的梯形都能用这种方法呢？”老师顺势提出了问题。同学们立即展开讨论，得出结论：这样列式是求上下底的和，不符合题意，但可以简便计算。此时教师补充道：“虽然他的结论不全面，但是为我们找到了简便算法。他敢于创新和表达自己想法的勇气值得我们学习！”在师生们赞赏的目光里，他骄傲地挺起了胸膛。
　　营造平等和谐的教学氛围是生态课堂的必要前提。上述案例中，教者善待学生学习过程中的“差错”，非但没有否定学生，而是通过巧妙点拨，将错就错，因“错”利导，反而进一步深化了对知识的理解。用这样的方式对待学生的错误，学生在错误背后隐藏的独立思考、不人云亦云的勇气受到了鼓励，它的作用不仅在于改正题目中的错误解法，更重要的是学生的自尊心得到了有效保护，从而使课堂成了一方平等和谐、充满关爱且智慧飞扬的天地。
　　
　　三、巧抓“意外”——生态课堂是创造性的
　　在“解决问题的策略”教学中，学生掌握了假设的策略后，老师让学生解决问题“鸡和兔一共有8只，数一数腿有22条，鸡兔各有多少只？”正当学生按照教材上的方法认真画图时，忽然听到班里有学生在小声嘀咕：“这样太复杂了，只要把每只兔子都拿掉两条腿，每只鸡都拿掉一条腿。”老师听了一愣，思索了片刻后让他上台进行讲解：“鸡和兔一共有22条腿，每只兔子拿掉两条腿，每只鸡拿掉一条腿，22条腿少了一半就是11条腿，假设这8只全是鸡就只有8条腿，所以兔子的只数是：11-8=3（只）。”
　　“多么有创意的想法啊！”教室里响起了一片掌声。教师干脆顺水推舟，来个小组讨论。学生兴趣盎然，积极思考，到下课时，又有几种新的想法在大家的赞叹声中被公认为“奇思妙想”。
　　数学生态课堂是灵动创新的课堂，师生的灵感相互交织，思维彼此碰撞，生命自由生长。教师要善于敏锐地捕捉课堂情境中的每一次思维灵感的闪现，让学生积极参与到数学学习的过程中来，实现对知识的“再创造”。上述案例中，教者面对学生的“意外”插嘴，没有指责或置之不理，而是用心倾听和充分肯定，师生共同见证了他独特的思路，点燃了学生创新思维的火花。教学中正是由于教者巧妙地抓住了课堂的这一“意外”，分析学生的学习表象，挖掘隐藏在现象后的数学本质，才使得学生的创造潜能得以有效开发，从而能触类旁通地提出一个个富有创意的想法。
　　总之，只要我们在教学中正确把握好教师、学生、环境三者之间的关系，摒弃“形式”，善待“差错”，巧抓“意外”，就能构建出教学氛围民主和谐，教学过程求真求实，灵动创造的“生态课堂”。
　　
　　（作者单位：江苏省常州市武进区三河口小学）