〓〓数学教学的核心阵地是课堂，数学课堂教学是一门科学，也是一门艺术；只有环环相扣，严丝密缝，高度重视数学高效课堂教学的完整性，把数学课堂教学的艺术贯穿于数学课堂教学的全过程，才能打造数学的高效课堂。
　　〓〓一、精心备课，创设教学情境是提高数学高效课堂的支撑点
　　〓〓备课是教师取得高质量课堂教学的前提和基础，所以备好课是上好课的关键之所在。备课不是抄抄教案，以应付学校检查，而是为了上好每一节课，备课就要从两个方面着手：（1）备教材。教师首先要吃透教材。其次，目标定位要全面。总之，一节数学课，不管你是用传统的眼光，还是用新的教学理念去评价，有没有突出重点、突破难点，有没有达到教学目标，都是衡量一节课成功不成功的一个很重要的因素。（2）备学生。学生之间的认知水平不一样，接受程度也各不一样，本节课应教到什么程度，用什么方法教，这些都是教师备课时要考虑的问题，教师要让每个学生上了这节课后，至少知道这节课是学了数学的哪些知识。教师不必一味地追求难度、深度、广度，因为这样容易使一部分学生跟不上来，使他们失去学习数学的兴趣和信心，到那时再补救就来不及了。所以，备学生是提高有效课堂教学的一个重要方面。
　　〓〓如何让学生积极地投入数学课堂学习中呢?适时、适当创设一些教学情境是提高课堂教学效果的有效途径之一。创设教学情境，要有趣味性和启发性，灵活性和新颖性，直观性和形象性，生活性和实用性等。注意创设一种民主平等、宽松自由的学习氛围，在引导启发的过程中，要注意语言的艺术性，用鼓励性的语言激发学生大胆去猜想、去实践，对于他们的进步要及时给予表扬。
　　〓〓二、精讲精练，点拨疏通脉络是提高数学高效课堂的立足点
　　〓〓“精讲”讲什么？我认为有“四讲”：（1）讲重点。教学重点要讲清讲透，非重点内容可以略讲，学生通过预习可以理解、掌握的问题可以不讲；（2）讲难点。难点，指教材中学生难以理解的地方，或超过学生知识水平的内容。教学时遇到“坡度陡”、难度大的问题时应采用分解难点、转换点拨的方法，在学生思维的通路上构筑铺垫一些台阶，变陡坡为慢坡，使学生的思维顺序稍作变通，凭借自己的努力，通过难点解决问题。（3）讲思考问题和解决问题的方法和过程；（4）讲学习方法和学习习惯。所谓“精练”，是指练习要少而精，教师向学生提供的练习，要有目的性、层次性、递进性、探究性、典型性和综合性，使学生在“精练”中提升学习的效果。“精讲精练”的数学教学，目的是使学生脱离题海，给学生创造一个自由的思想空间，并使学生有了学习的主动性。
　　〓〓课堂提问可以帮助学生打开思路，加深对数学知识的理解，但必须善于提问。教师提问要有启发性，切中关键处，问在学生难于理解或容易忽略之处。要善于进行点拨，点出思维的起点，拨正思维的方向。提问要亲切和蔼，有鼓励性，要照顾到不同程度的学生，问题提出后，要给学生思考的时间，待全班学生通过积极思维都跃跃欲试时再指定学生回答。要想逐层推进学生的数学思维活动，就必须依靠定向点拨，层层设“卡”。当然，设“卡”点拨的用意在于疏导学生思维，使之沿着教师的思路向前发展。因此，设“卡”应根据教学内容的实际需要，从学生的实际水平出发，采取由浅入深、循序渐进的方法，遵照一定思路，步步深入地引导学生思维延伸。
　　〓〓三、精批精改，师生共同总结是提高数学高效课堂的关键点
　　〓〓数学作业批改能及时反映学生的学习情况，反映教学面临的症结，是对学生作业情况的审查和评价，也是对学生课堂学习情况的检查和评价。教师通过作业批改获得反馈信息，诊断课堂教学效果，了解学生情况，适时地调控对作业布置中的“量”和“度”方面的问题，随时解决学生存在的问题，为后续的教学工作打好基础。课堂总结的方式最好先让学生总结，然后教师再适当加以补充归纳，要使学生对本课内容有一个全面的回顾，给人回味无穷。亦可适当练习，使学生当堂巩固；或布置预习，提出要求，培养学生自学能力，需要教师灵活掌握。数学课堂教学的结尾，切忌为赶进度草率收场，更忌不按时下课，任意拖堂，使学生感到厌倦。
　　责任编辑〓罗〓峰