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教育实习是联系教育教学理论与实践的一个纽带，是师范生培养的一个重要环节，通过教育实习环节能够使师范生对教育教学的工作过程增强感性认识，培养和锻炼师范生综合运用所学的基础理论、技能和专业知识，为师范生毕业后走上工作岗位打下一定的基础；同时还可以检验师范院校的教学效果，为进一步提高教育教学质量，培养合格的师资积累经验。教育实习取得了骄人的成绩，但同时也存在不少问题。解决教育实习中存在的问题，对于促进师范生培养改革具有特别意义。
一地方师范院校教育实习存在的问题
（一）实习硬件设施问题与实习经费问题
1实习硬件设施差
作为地方性师范院校，教育实习基地大多建在县城或乡镇，部分实习基地属于偏远落后地区，普遍存在硬件设施差的问题。教学设备落后，现代化教学设备严重不足，教学设施缺乏或陈旧，图书资料、实验设备都不完善，实习生办公室紧张，有的实习基地甚至要求师范学院转赠使用空置的体育器材或电脑，有的实习基地因为教学用器材配备不足，要求实习生自己准备一些教具来实习使用。
实习生的食宿一般也比较差。大多情况是实习生住在学生宿舍区，有的实习学校给实习生住的宿舍条件很差，有的甚至根本就不能提供住宿，实习生只能去住离实习学校比较近的档次低的旅店或者出租屋。有的只同意可以自行解决住宿问题的实习生来校实习。实习生冬天用热水困难是普遍现象，很多实习生都因为洗凉水澡而感冒。实习生的吃饭也是大问题，一般都是与学生一起用餐，很不方便。有的偏远地方学校的实习生生活更是不方便。
2实习经费短缺
实习基地普遍反映实习经费短缺，未能按要求配置实习所需场室，无法改善实习生的办公条件和住宿条件。带实习生工作量大，实习生交的指导费太少，连水电费都不够，很多教师不愿意带。
（二）实习生素质问题
1实习生的形象问题和修养问题
有的实习生不了解教师职业的特点以及社会对教师的形象要求，或者是不注重教师形象的塑造，在穿戴方面没有体现师表形象，在发型、服饰方面都不够严肃、庄重，有的很随意，不符合教师形象。特别是体育专业和艺术类专业的实习生问题更多。有的实习生课后能与学生打成一片，但课堂上也忘记了自己是教师的身份，致使课堂纪律松散。部分实习生自我要求不严，组织纪律性不强，对教育事业不热衷，工作不积极，道德修养欠缺，缺乏虚心求学的精神。
2基础知识和教学基本功不扎实
实习生一般都能够完成基本的教学任务，但有的实习生备课不够认真细致、基本功不够扎实，出现相当多的基础知识错误；在教学语言的运用、板书设计、现代教学技术的应用以及课堂组织和管理能力等方面都有待进一步提升。大多数实习生编写教育教学文件的质量有待提高；有的实习生上课前未能及时将教案交给指导教师审阅，也没有和指导教师探讨教学方法；很多实习生对重点内容把握不准，重点难点讲解不够透彻，较为抽象；对教案不够熟悉，教态不自然，背教案的较多，语言缺少激情，有的实习生声音太小；很多实习生对新课程标准缺乏了解，仍用传统教学方法进行教育实习，与现在实施新课标的要求不协调。很多实习生处理偶发事件的能力不强，有的对课堂上学生出现的问题根本就不知道如何处理。大多数实习生调动学生参与的能力较弱，不能很好地将大学所学的理论知识应用于课堂教学实践，理论脱离实际，对学生的心理现状把握不准。有的根本不了解学生的接受程度，不顾农村学生文化知识基础差的现实，不会灵活调整教学内容的难度。
3班级管理经验不足
据实习生反映，在下面农村学校，教师体罚学生或变相体罚学生是很常见的事情。而据实习指导教师反馈，个别实习生工作态度不够积极，与原班主任缺少沟通，加上学生学习兴趣不浓，学生素质不高，课堂纪律恶劣，实习生缺乏对学生进行心理辅导的知识，很难适应班主任工作。班主任工作方法和艺术欠缺，尤其是处理突发事件的能力和教育个别问题学生的能力有待提高。
4人际交往能力和沟通协调能力比较弱
实习生普遍对中学教育显得不太习惯，容易产生厌烦感觉，独当一面的能力欠缺，人际关系处理能力方面较差，怕吃苦，不适应艰苦的条件。
（三）实习管理的问题
师范院校与实习基地缺少沟通，实习学校不能及时明白师范院校的要求，师范院校对实习学校的情况也了解不够，出发前组织不到位，不了解实习学校的教材版本及教学内容，实习生不知道实习时要讲什么课文，要做什么准备，甚至出现了个别实习生实习专业不对口的现象。
（四）指导教师的问题
有的实习基地师资力量相对薄弱，难以给全体实习生配备足够数量的、经验丰富的指导老师。有的实习学校甚至是不说普通话的，要求实习生也不要说普通话，使得语言交流存在着极大问题。一般来说，实习学校的指导教师有责任心的还是比较多，但他们的自身素质可能并不高，指导能力也很有限。有的就是很随便的，不管不问。有的实习基地的指导老师或领导甚至有人品问题，要求女实习生做超出实习范围的不正当事情，遭女实习生拒绝后就给人家脸色，冷言冷语，实习结束了给人家差评。
很多实习学校虽然师资短缺，却并不欢迎实习生。实习生如果是在教学质量比较好的学校，可能有机会得到一些实用的指导，但在具体操作中则不一定能得到足够的实践机会，因为指导老师不信任实习生，怕影响学校成绩和教学秩序，不论是对教学工作还是班主任工作都不会放手让实习生去做，有的实习生甚至连完成基本教学工作量的机会都没有，实习生得不到实际锻炼，教育教学技能难以真正提高。实习生如果是在教学质量相对比较差的学校，指导老师则好像抓到了一个免费劳动力，往往会很放心地把班级交给实习生，让实习生从头至尾顶岗实习，却没有对实习生进行应有的培养和指导，实习生的教育教学技能根本就得不到实质性的提高。
师范院校的指导教师更多的是从管理和协调实习生与基地学校的关系等方面起作用，一般负责指导1～5个实习基地的实习生，一边要在高校上班，一边要负责实习带队，加上专业的限制，一个带队教师不可能真正指导本实习基地的全部学生的实习工作，除了自己熟悉的学科外，无法真正深入课堂听课，也不能对学生做有针对性的教学指导，只能根据实习学校对实习情况的反馈和实习生本人的反馈来了解情况，因此起不到真正的指导作用。实习生与带队教师了解沟通少是普遍现象；有的带队教师在整个实习期间只见过学生一次面。 （五）实习总结与评价问题
在《实习手册》中，每节课的实录后面要求实习学校的指导老师填写评语，实习生要写一份实习总结，然后是实习学校的指导老师和主管领导打评语，最后是带队教师和学院实习领导小组打评语。虽然实习生都会写一份实习总结，但很少有人进行系统深入的反思总结。因为学院的带队教师和领导对实习生的情况掌握得并不多，有的根本就不知道实习生表现情况如何，带队教师和学院实习领导小组打评语的环节往往流于形式，有的干脆让教务秘书代打评语，或者刻一个“同意实习单位意见”的章盖一通了事。每年的实习结束后都会评选“优秀实习生”，但因为没有一个可衡量的执行标准，很难做到公平公正。
二对地方师范院校教育实习的思考与建议
师范生是未来的人民教师，师范生的培养质量直接决定了今后教师的素质，教育实习的有效开展对提高师范生的综合素质有着极其重要的作用，同时，对地方基础教育发展更是具有特殊意义。因此，解决地方师范院校教育实习中出现的问题，探索有效的教育实习运作策略、培养合格的师范生已显得非常迫切。
（一）经费保障
实习基地建设、实习指导和管理都需要一定的经费保证，虽然现在地方师范院校的实习经费是专款专用的，但由于实践教学经费报销制度的不合理，实习经费只能打到实习生账户，不能给指导老师，这造成了实习经费很难使用，实习指导环节也因为费用问题而提不起指导教师的积极性，实习经费的使用也就出现了一个怪现象，一方面专项实习经费每年都用不完，另一方面实习基地和带队教师又都在喊钱太少了没法办事，带队教师的指导费和生活补贴等报销都不能从实践教学经费出，带队教师和指导教师都没有积极性；实习基地的办学条件和住宿生活条件也没办法改善。因此，为实习提供资金保障是迫在眉睫的一个大问题。
（二）调整课程设置，更新课程内容，优化教师教育课程结构
坚持师范性是地方师范院校的特色和立校之本，在教学质量上下功夫才能更好地为社会培养优质师资。针对教育实习中所反映出的实习生素质问题，地方师范院校对师范生的培养最好能够调整课程设置，更新课程内容，优化教师教育课程结构，加强理论教育，特别是新课标的学习，使实习生有更多的教学应变手段、措施；提高师范生独立掌控班级的能力。课程设置可以按照综合素质课、学科专业课、教育理论与技能课、实践能力培养课等四大模块操作，强化基础教育所需的基础课程和基本功训练，增设与中小学联系密切的教育理论课程，可将教育学基础、心理学基础、语文课程与教学论、现代教育技术及多媒体课件制作、语文教学技能训练、普通话和教师口语、书法技能、微格教学等基础性课程作为必修课程，可将班主任工作方法与艺术、中小学生心理健康教育与辅导、课程与教学设计、教育政策法规、中小学教育改革的理论与实践、中外教育史等课程作为选修课程供学生选修，优化教育类课程的结构，对课程内容进行必要的调整，实行小课程、小学分、多门类精选精讲精学；实行必修和选修相结合，理论与实践相结合，课内与课外相结合。让师范生从大学一年级开始就训练教师职业技能，进行课件制作、训练普通话和口语表达技能、加强书写规范汉字技能、提高现代教育技术应用技能和人际交往技能等，注重向学生渗透与教育学科相关的知识，全方位提高学生教育教学能力和素养。[1]
（三）多提供实践机会，让师范生树立动态反省的实习观
师范院校应为学生提供完备的教学硬件设施和条件。根据师范学生的人数建立相应数量的多媒体教室、网络教室、微格教学实验室等，使师范学生通过足够的训练有效地解决实践中遇到的问题。通过模拟教学、说课练习、微格教学加大技能训练的力度与密度，为师范生提供大量的实践机会，学以致用。[2]增加见习环节，将教育见习、实习与教师教育课程有机地结合起来，变静态模仿式为动态辩证的经验反省，实现理论与实践的真正统合。师范院校在一、二年级时，多给学生创造到中小学见习、观摩的机会，听课评课，辅助教学和课外活动，安排模拟试教等活动。每次带着具体不同的任务和目的，做到连续性和阶段性的有效结合，着眼于学生反省批判力的培养，把实习看作是教师终身持续发展的教学反省历程。[3]
（四）完善实习制度建设和管理工作
没有制度好比没有规矩，没有规矩则不成方圆。虽然《实习手册》上有《实习生工作职责》这样的内容，但整体来说，实习制度建设至今是个薄弱环节，为了保证教育实习工作有序进行，应该制订一系列配套的实习制度，并在具体的工作中不断补充完善。比如，制订《教育实习管理细则》，规定和量化教育实习的各项具体工作，说清楚教育实习相关责任人员的工作职责和程序，发给每位相关的工作人员。在实习前和整个实习过程都要做好管理工作，安排专职人员与实习基地沟通联络，做好实习的各项协调工作。再比如，制订《教育实习计划与执行方案》发给每位实习生，规定和量化实习生要完成的各项具体任务，有一个统一的标准，尽量避免实际操作时实习基地领导或指导教师出现主观随意性。加强指导教师队伍建设，建立由师范院校指导教师和实习基地指导教师组成的实习教师专业成长小组，构建研究、学习和发展的共同体，结合学校实际进行集中研修、问题诊断，促进师范教育与基础教育共同发展。制定指导教师选派标准，强化责任意识，选派责任心强、教学经验丰富，具有较高管理能力与沟通协调能力的教师跟随实习生到实习学校进行现场指导，及时了解教学情况，并做好相应管理，加强对指导教师的管理与督导工作。[4]
（五）做好岗前培训工作
岗前培训工作应该包括对实习带队教师、实习队长和实习生的培训，让他们清楚明白自己的工作职责和任务。培训内容可以包括“教师专业标准解读”、“班主任工作与班级管理技巧”、“观课、议课的方法与技巧”、“实习过程中的自我心理调适”、“青少年保护法等相关法规解读”、“教育教学工作注意事项”、“《实习生手册》解读以及支教相关工作安排”等内容。帮助实习生准确把握课程改革的基本发展趋势，更新教育教学理念；树立正确的学生观、教师观、教学观及教育观；掌握有效的教育教学方法及指导学生学习的方法；提高他们的课程管理与实施能力。通过岗前培训进一步让师范生提升课堂教学和应变能力、尽快适应实习生活。
岗前培训还可以邀请在职的一线优秀教师为实习生作报告，介绍基础教育的现状和教改动态，讲授班主任工作艺术、教学方法等。还可以多开展经验交流报告会，组织已实习结束的同学和即将参加实习的同学进行面对面的交流。
（六）总结评比，完善落实评价制度
实习评价没做好，就没法起到引导示范的作用。针对前文提到的实习总结与评价流于形式的问题，建议制订《教育实习评价细则》，要注重对实习过程进行评价，建议建立专门的教育实习管理网站，构建一个实习在线支持系统，为实习生与指导教师提供平台和空间，有利于实习生之间沟通交流、共享资源，也方便带队教师和指导教师指导答疑，引领教育实习工作的开展。在每次实习完后，实习基地和师范院校双方最好能够进行交流总结。客观、公正地评比出优秀实习生，对教育实习中成绩突出的先进单位和个人要进行大张旗鼓的表彰和奖励。
总之，科教兴国，教育是重中之重，人才是根本，师资是根本之根本。教育实习对于培养未来的优秀师资至关重要，地方师范院校的教育实习存在着许许多多的问题，有的问题是可以通过多方努力逐渐解决或改进的，而有的问题要解决则需加以时日。教育实习牵涉到多方人员和部门，其运作机制和管理都非常复杂，如何解决教育实习存在的问题、提升未来师资的综合素质可谓任重道远。
参考文献
[1][2]肖康舒.地方高等师范院校中文专业师范教育改革初探[J].肇庆学院学报，2012（3）：93-96.
[3][4]高月春，刘茗，李春晖.高师教育实习改革实践探索———以河北师范大学“顶岗实习”为例[J].河北师范大学学报（教育科学版），2007（6）：93-98.
一地方师范院校教育实习存在的问题
（一）实习硬件设施问题与实习经费问题
1实习硬件设施差
作为地方性师范院校，教育实习基地大多建在县城或乡镇，部分实习基地属于偏远落后地区，普遍存在硬件设施差的问题。教学设备落后，现代化教学设备严重不足，教学设施缺乏或陈旧，图书资料、实验设备都不完善，实习生办公室紧张，有的实习基地甚至要求师范学院转赠使用空置的体育器材或电脑，有的实习基地因为教学用器材配备不足，要求实习生自己准备一些教具来实习使用。
实习生的食宿一般也比较差。大多情况是实习生住在学生宿舍区，有的实习学校给实习生住的宿舍条件很差，有的甚至根本就不能提供住宿，实习生只能去住离实习学校比较近的档次低的旅店或者出租屋。有的只同意可以自行解决住宿问题的实习生来校实习。实习生冬天用热水困难是普遍现象，很多实习生都因为洗凉水澡而感冒。实习生的吃饭也是大问题，一般都是与学生一起用餐，很不方便。有的偏远地方学校的实习生生活更是不方便。
2实习经费短缺
实习基地普遍反映实习经费短缺，未能按要求配置实习所需场室，无法改善实习生的办公条件和住宿条件。带实习生工作量大，实习生交的指导费太少，连水电费都不够，很多教师不愿意带。
（二）实习生素质问题
1实习生的形象问题和修养问题
有的实习生不了解教师职业的特点以及社会对教师的形象要求，或者是不注重教师形象的塑造，在穿戴方面没有体现师表形象，在发型、服饰方面都不够严肃、庄重，有的很随意，不符合教师形象。特别是体育专业和艺术类专业的实习生问题更多。有的实习生课后能与学生打成一片，但课堂上也忘记了自己是教师的身份，致使课堂纪律松散。部分实习生自我要求不严，组织纪律性不强，对教育事业不热衷，工作不积极，道德修养欠缺，缺乏虚心求学的精神。
2基础知识和教学基本功不扎实
实习生一般都能够完成基本的教学任务，但有的实习生备课不够认真细致、基本功不够扎实，出现相当多的基础知识错误；在教学语言的运用、板书设计、现代教学技术的应用以及课堂组织和管理能力等方面都有待进一步提升。大多数实习生编写教育教学文件的质量有待提高；有的实习生上课前未能及时将教案交给指导教师审阅，也没有和指导教师探讨教学方法；很多实习生对重点内容把握不准，重点难点讲解不够透彻，较为抽象；对教案不够熟悉，教态不自然，背教案的较多，语言缺少激情，有的实习生声音太小；很多实习生对新课程标准缺乏了解，仍用传统教学方法进行教育实习，与现在实施新课标的要求不协调。很多实习生处理偶发事件的能力不强，有的对课堂上学生出现的问题根本就不知道如何处理。大多数实习生调动学生参与的能力较弱，不能很好地将大学所学的理论知识应用于课堂教学实践，理论脱离实际，对学生的心理现状把握不准。有的根本不了解学生的接受程度，不顾农村学生文化知识基础差的现实，不会灵活调整教学内容的难度。
3班级管理经验不足
据实习生反映，在下面农村学校，教师体罚学生或变相体罚学生是很常见的事情。而据实习指导教师反馈，个别实习生工作态度不够积极，与原班主任缺少沟通，加上学生学习兴趣不浓，学生素质不高，课堂纪律恶劣，实习生缺乏对学生进行心理辅导的知识，很难适应班主任工作。班主任工作方法和艺术欠缺，尤其是处理突发事件的能力和教育个别问题学生的能力有待提高。
4人际交往能力和沟通协调能力比较弱
实习生普遍对中学教育显得不太习惯，容易产生厌烦感觉，独当一面的能力欠缺，人际关系处理能力方面较差，怕吃苦，不适应艰苦的条件。
（三）实习管理的问题
师范院校与实习基地缺少沟通，实习学校不能及时明白师范院校的要求，师范院校对实习学校的情况也了解不够，出发前组织不到位，不了解实习学校的教材版本及教学内容，实习生不知道实习时要讲什么课文，要做什么准备，甚至出现了个别实习生实习专业不对口的现象。
（四）指导教师的问题
有的实习基地师资力量相对薄弱，难以给全体实习生配备足够数量的、经验丰富的指导老师。有的实习学校甚至是不说普通话的，要求实习生也不要说普通话，使得语言交流存在着极大问题。一般来说，实习学校的指导教师有责任心的还是比较多，但他们的自身素质可能并不高，指导能力也很有限。有的就是很随便的，不管不问。有的实习基地的指导老师或领导甚至有人品问题，要求女实习生做超出实习范围的不正当事情，遭女实习生拒绝后就给人家脸色，冷言冷语，实习结束了给人家差评。
很多实习学校虽然师资短缺，却并不欢迎实习生。实习生如果是在教学质量比较好的学校，可能有机会得到一些实用的指导，但在具体操作中则不一定能得到足够的实践机会，因为指导老师不信任实习生，怕影响学校成绩和教学秩序，不论是对教学工作还是班主任工作都不会放手让实习生去做，有的实习生甚至连完成基本教学工作量的机会都没有，实习生得不到实际锻炼，教育教学技能难以真正提高。实习生如果是在教学质量相对比较差的学校，指导老师则好像抓到了一个免费劳动力，往往会很放心地把班级交给实习生，让实习生从头至尾顶岗实习，却没有对实习生进行应有的培养和指导，实习生的教育教学技能根本就得不到实质性的提高。
师范院校的指导教师更多的是从管理和协调实习生与基地学校的关系等方面起作用，一般负责指导1～5个实习基地的实习生，一边要在高校上班，一边要负责实习带队，加上专业的限制，一个带队教师不可能真正指导本实习基地的全部学生的实习工作，除了自己熟悉的学科外，无法真正深入课堂听课，也不能对学生做有针对性的教学指导，只能根据实习学校对实习情况的反馈和实习生本人的反馈来了解情况，因此起不到真正的指导作用。实习生与带队教师了解沟通少是普遍现象；有的带队教师在整个实习期间只见过学生一次面。 （五）实习总结与评价问题
在《实习手册》中，每节课的实录后面要求实习学校的指导老师填写评语，实习生要写一份实习总结，然后是实习学校的指导老师和主管领导打评语，最后是带队教师和学院实习领导小组打评语。虽然实习生都会写一份实习总结，但很少有人进行系统深入的反思总结。因为学院的带队教师和领导对实习生的情况掌握得并不多，有的根本就不知道实习生表现情况如何，带队教师和学院实习领导小组打评语的环节往往流于形式，有的干脆让教务秘书代打评语，或者刻一个“同意实习单位意见”的章盖一通了事。每年的实习结束后都会评选“优秀实习生”，但因为没有一个可衡量的执行标准，很难做到公平公正。
二对地方师范院校教育实习的思考与建议
师范生是未来的人民教师，师范生的培养质量直接决定了今后教师的素质，教育实习的有效开展对提高师范生的综合素质有着极其重要的作用，同时，对地方基础教育发展更是具有特殊意义。因此，解决地方师范院校教育实习中出现的问题，探索有效的教育实习运作策略、培养合格的师范生已显得非常迫切。
（一）经费保障
实习基地建设、实习指导和管理都需要一定的经费保证，虽然现在地方师范院校的实习经费是专款专用的，但由于实践教学经费报销制度的不合理，实习经费只能打到实习生账户，不能给指导老师，这造成了实习经费很难使用，实习指导环节也因为费用问题而提不起指导教师的积极性，实习经费的使用也就出现了一个怪现象，一方面专项实习经费每年都用不完，另一方面实习基地和带队教师又都在喊钱太少了没法办事，带队教师的指导费和生活补贴等报销都不能从实践教学经费出，带队教师和指导教师都没有积极性；实习基地的办学条件和住宿生活条件也没办法改善。因此，为实习提供资金保障是迫在眉睫的一个大问题。
（二）调整课程设置，更新课程内容，优化教师教育课程结构
坚持师范性是地方师范院校的特色和立校之本，在教学质量上下功夫才能更好地为社会培养优质师资。针对教育实习中所反映出的实习生素质问题，地方师范院校对师范生的培养最好能够调整课程设置，更新课程内容，优化教师教育课程结构，加强理论教育，特别是新课标的学习，使实习生有更多的教学应变手段、措施；提高师范生独立掌控班级的能力。课程设置可以按照综合素质课、学科专业课、教育理论与技能课、实践能力培养课等四大模块操作，强化基础教育所需的基础课程和基本功训练，增设与中小学联系密切的教育理论课程，可将教育学基础、心理学基础、语文课程与教学论、现代教育技术及多媒体课件制作、语文教学技能训练、普通话和教师口语、书法技能、微格教学等基础性课程作为必修课程，可将班主任工作方法与艺术、中小学生心理健康教育与辅导、课程与教学设计、教育政策法规、中小学教育改革的理论与实践、中外教育史等课程作为选修课程供学生选修，优化教育类课程的结构，对课程内容进行必要的调整，实行小课程、小学分、多门类精选精讲精学；实行必修和选修相结合，理论与实践相结合，课内与课外相结合。让师范生从大学一年级开始就训练教师职业技能，进行课件制作、训练普通话和口语表达技能、加强书写规范汉字技能、提高现代教育技术应用技能和人际交往技能等，注重向学生渗透与教育学科相关的知识，全方位提高学生教育教学能力和素养。[1]
（三）多提供实践机会，让师范生树立动态反省的实习观
师范院校应为学生提供完备的教学硬件设施和条件。根据师范学生的人数建立相应数量的多媒体教室、网络教室、微格教学实验室等，使师范学生通过足够的训练有效地解决实践中遇到的问题。通过模拟教学、说课练习、微格教学加大技能训练的力度与密度，为师范生提供大量的实践机会，学以致用。[2]增加见习环节，将教育见习、实习与教师教育课程有机地结合起来，变静态模仿式为动态辩证的经验反省，实现理论与实践的真正统合。师范院校在一、二年级时，多给学生创造到中小学见习、观摩的机会，听课评课，辅助教学和课外活动，安排模拟试教等活动。每次带着具体不同的任务和目的，做到连续性和阶段性的有效结合，着眼于学生反省批判力的培养，把实习看作是教师终身持续发展的教学反省历程。[3]
（四）完善实习制度建设和管理工作
没有制度好比没有规矩，没有规矩则不成方圆。虽然《实习手册》上有《实习生工作职责》这样的内容，但整体来说，实习制度建设至今是个薄弱环节，为了保证教育实习工作有序进行，应该制订一系列配套的实习制度，并在具体的工作中不断补充完善。比如，制订《教育实习管理细则》，规定和量化教育实习的各项具体工作，说清楚教育实习相关责任人员的工作职责和程序，发给每位相关的工作人员。在实习前和整个实习过程都要做好管理工作，安排专职人员与实习基地沟通联络，做好实习的各项协调工作。再比如，制订《教育实习计划与执行方案》发给每位实习生，规定和量化实习生要完成的各项具体任务，有一个统一的标准，尽量避免实际操作时实习基地领导或指导教师出现主观随意性。加强指导教师队伍建设，建立由师范院校指导教师和实习基地指导教师组成的实习教师专业成长小组，构建研究、学习和发展的共同体，结合学校实际进行集中研修、问题诊断，促进师范教育与基础教育共同发展。制定指导教师选派标准，强化责任意识，选派责任心强、教学经验丰富，具有较高管理能力与沟通协调能力的教师跟随实习生到实习学校进行现场指导，及时了解教学情况，并做好相应管理，加强对指导教师的管理与督导工作。[4]
（五）做好岗前培训工作
岗前培训工作应该包括对实习带队教师、实习队长和实习生的培训，让他们清楚明白自己的工作职责和任务。培训内容可以包括“教师专业标准解读”、“班主任工作与班级管理技巧”、“观课、议课的方法与技巧”、“实习过程中的自我心理调适”、“青少年保护法等相关法规解读”、“教育教学工作注意事项”、“《实习生手册》解读以及支教相关工作安排”等内容。帮助实习生准确把握课程改革的基本发展趋势，更新教育教学理念；树立正确的学生观、教师观、教学观及教育观；掌握有效的教育教学方法及指导学生学习的方法；提高他们的课程管理与实施能力。通过岗前培训进一步让师范生提升课堂教学和应变能力、尽快适应实习生活。
岗前培训还可以邀请在职的一线优秀教师为实习生作报告，介绍基础教育的现状和教改动态，讲授班主任工作艺术、教学方法等。还可以多开展经验交流报告会，组织已实习结束的同学和即将参加实习的同学进行面对面的交流。
（六）总结评比，完善落实评价制度
实习评价没做好，就没法起到引导示范的作用。针对前文提到的实习总结与评价流于形式的问题，建议制订《教育实习评价细则》，要注重对实习过程进行评价，建议建立专门的教育实习管理网站，构建一个实习在线支持系统，为实习生与指导教师提供平台和空间，有利于实习生之间沟通交流、共享资源，也方便带队教师和指导教师指导答疑，引领教育实习工作的开展。在每次实习完后，实习基地和师范院校双方最好能够进行交流总结。客观、公正地评比出优秀实习生，对教育实习中成绩突出的先进单位和个人要进行大张旗鼓的表彰和奖励。
总之，科教兴国，教育是重中之重，人才是根本，师资是根本之根本。教育实习对于培养未来的优秀师资至关重要，地方师范院校的教育实习存在着许许多多的问题，有的问题是可以通过多方努力逐渐解决或改进的，而有的问题要解决则需加以时日。教育实习牵涉到多方人员和部门，其运作机制和管理都非常复杂，如何解决教育实习存在的问题、提升未来师资的综合素质可谓任重道远。
参考文献
[1][2]肖康舒.地方高等师范院校中文专业师范教育改革初探[J].肇庆学院学报，2012（3）：93-96.
[3][4]高月春，刘茗，李春晖.高师教育实习改革实践探索———以河北师范大学“顶岗实习”为例[J].河北师范大学学报（教育科学版），2007（6）：93-98.