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【摘 要】作文教学是语文教学中的难点和重点，它对于提高学生思想道德素养和科学文化素质起着重要作用。作文是学生认识水平和语言文字表达能力的体现，是语文教学的重要任务。本文通过构建思维导图的基本作文教学模式和训练体系，研究优化小学语文作文教学的可行性，为提高小学生习作的兴趣及写作水平，提高教育教学质量而努力。
【关键词】小学语文；作文教学；思维导图；思维训练
现今，大多数小学生的作文水平不能令人满意，或是内容空洞无物，缺乏真情实感，或层次混乱不清，行文游离中心，语言不够顺畅等。造成上述问题的原因是多方面的，但其中重要的一點是写作的思路没有打开。作文的核心是思维，作文训练的核心也就是思维训练，作文的意义在于思维的训练与发展。
一、思维导图在国内外教育教学上的应用现状分析
思维导图作为帮助学生认知的工具，在国外已经被广泛研究与应用，并被许多国家作为教育改革的策略之一而进行试验推广。美国要求中小学教师掌握思维导图的运用，在英国、新加坡等国家，思维导图已经纳入中小学的必修课程。
思维导图引入中国已有20多年，大多应用于企业的策划管理。一些学术研究者和技术狂热者发现、应用和研究思维导图，并积极开展思维导图在教育中的推广活动，以期思维导图对教育学的发展产生更多的价值和积极的影响。
随着不断推广，思维导图逐渐引入到学校，例如北京蓝靛厂中学就把思维导图学习法引入到学校的整体教学中；上海向明中学把思维导图运用到了学生的科技创新训练中。《思维导图初中生作文》是“中学教育学会‘十一五’科研规划课题”和“北师大基础教育课程标准实验教材编委会规划课题”的成果。实践证实，思维导图对提高学生的学习成绩和创新能力能起到一定的积极作用。
在现代文写作中，借助于“思维导图”的方式开展教学，有助于帮助学生理清思维脉络，勾勒知识结构，探讨问题，捕捉灵感，促使学生提高语文素养和思维品质。托尼·巴赞在牛津大学的实验表明，学生使用思维导图进行写作，可以节省三分之二的时间，而且效果还会比平常好。
二、思维导图与习作教学的关系
思维导图由英国著名心理学家、教育家托尼·巴赞创立，它通过绘制图的方式将人认知知识、解决问题和创新想象的思路、途径以及如何对它们进行配置有序地展示出来。它一般以主题为中心，有组织、分层次地放射和互相关联地展现，充分展示形象思维、逻辑思维的有机整合。它的核心思想就是把形象思维和逻辑思维结合起来，学生的左、右半脑在思维过程中同时运作，呈现一个容易记忆的顺应大脑发散性思维的表达过程。
在小学作文教学中，教师指导学生运用“思维导图”进行写作，能够有效激发学生的写作兴趣，引导学生抓关键词，切实落实语言文字的训练，并能改变学生思维框架、提高学生协作技巧，表达真情实感。教师运用“思维导图”指导学生写作，有利于提高教学效率，促进小学生写作能力的提高，进而能够优化小学作文教学。
三、运用思维导图优化习作教学的理论根据
（一）脑科学理论
现代脑科学认为，人的学习、记忆和思维是通过人的大脑一个并行分布、多层结构、广泛联系的神经网络系统来进行的。人类大脑的自然思考方式是放射性思考，每一种进入大脑的资料，不论是感觉、记忆或是想法，包括文学、数字、符码、食物、香气、线条、颜色、意象、节奏、音符等，都可以成为一个思考中心，并由此中心向外发散出成千上万的挂勾。这些挂勾连结可以视为你的记忆，思维导图的结构特征充分符合人脑的生理机制，它把知识高度浓缩，将各种概念及其关系以类似于人脑对知识储存的结构形式排列。这种思维发散是最符合大脑结构的。
（二）图式理论
图式理论是一种关于人的知识是怎样被表征出来的，以及关于知识表征如何以特有的方式有利于知识的应用的理论。按照该理论，人脑中所保存的一切知识都能分成单元、构成“组块”和组成系统。这些单元、“组块”和系统就是图式。思维导图是一种优良的图式结构，合理地运用思维导图进行教学，能够让学生主动通过知识信息的同化和同化的顺序过程来增强和辨别自己建立的知识网络，从而更加有效地完善学生的认知系统。
（三）建构主义理论
建构主义立论认为：学习并非对教师所授予知识的被动接受，而是学习者以自身已有知识和经验为基础的主动建构过程，特别强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构。应用思维导图就是学生主动建构知识的过程。
（四）有效教学理论
有效教学理论强调，教师在遵循教学活动的客观规律下，以尽可能少的时间、精力和物力投入，取得尽可能多的教学效果。因此，有效教学是以满足社会和个人的教育价值需求而组织实施的活动。它是为了提高教师的工作效益，强化过程评价和目标管理的一种现代教学理念。它关注全体学生，关注教学效益，关注测性量化以及实施反思教学。运用思维导图能让教师提高教学质量和效益，发展有效教学。
（五）小学语文学科教学论
语文教学重在培养学生的听、说、读、写能力。听说是基础，读写是目标，是根本。作文教学是语文教学中不可或缺的重要部分，新课程标准视野下，小学写作教学的要求是：“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、创造性表述的过程。”写作能力是语文素养的综合体现。写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，积极向上，表达真情实感。
思维导图作为一种无限发散思维的工具，能够对大脑进行充分的挖掘，发展创新思维能力，可以潜移默化地改变作文写作中所存在的弊病，尤其是对作文写作的逻辑性有极佳的指导意义。它以发散的、无限的特点，构建了一个立体多元的思维框架，对改变学生思维模式、提高学生个人写作能力十分有效。
参考文献
[1]中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（实验稿）[M].北京：北京师范大学出版社，2002.
[2]高丽，孟素红.思维导图在教育教学中的应用[J].中国现代教育装备，2007（06）.
[3]陈建霞.论思维导图在语文教学中的应用[J].湖北广播电视大学学报，2008（05）.
[4]郭建文.在小学语文教学中使用思维导图促进学生思维发展的方法研究[J].中国校外教育，2010（10）.
[5]朱小英，马德俊.思维导图在小学语文教学中的应用[J].中小学信息技术教育，2010（03）.
【关键词】小学语文；作文教学；思维导图；思维训练
现今，大多数小学生的作文水平不能令人满意，或是内容空洞无物，缺乏真情实感，或层次混乱不清，行文游离中心，语言不够顺畅等。造成上述问题的原因是多方面的，但其中重要的一點是写作的思路没有打开。作文的核心是思维，作文训练的核心也就是思维训练，作文的意义在于思维的训练与发展。
一、思维导图在国内外教育教学上的应用现状分析
思维导图作为帮助学生认知的工具，在国外已经被广泛研究与应用，并被许多国家作为教育改革的策略之一而进行试验推广。美国要求中小学教师掌握思维导图的运用，在英国、新加坡等国家，思维导图已经纳入中小学的必修课程。
思维导图引入中国已有20多年，大多应用于企业的策划管理。一些学术研究者和技术狂热者发现、应用和研究思维导图，并积极开展思维导图在教育中的推广活动，以期思维导图对教育学的发展产生更多的价值和积极的影响。
随着不断推广，思维导图逐渐引入到学校，例如北京蓝靛厂中学就把思维导图学习法引入到学校的整体教学中；上海向明中学把思维导图运用到了学生的科技创新训练中。《思维导图初中生作文》是“中学教育学会‘十一五’科研规划课题”和“北师大基础教育课程标准实验教材编委会规划课题”的成果。实践证实，思维导图对提高学生的学习成绩和创新能力能起到一定的积极作用。
在现代文写作中，借助于“思维导图”的方式开展教学，有助于帮助学生理清思维脉络，勾勒知识结构，探讨问题，捕捉灵感，促使学生提高语文素养和思维品质。托尼·巴赞在牛津大学的实验表明，学生使用思维导图进行写作，可以节省三分之二的时间，而且效果还会比平常好。
二、思维导图与习作教学的关系
思维导图由英国著名心理学家、教育家托尼·巴赞创立，它通过绘制图的方式将人认知知识、解决问题和创新想象的思路、途径以及如何对它们进行配置有序地展示出来。它一般以主题为中心，有组织、分层次地放射和互相关联地展现，充分展示形象思维、逻辑思维的有机整合。它的核心思想就是把形象思维和逻辑思维结合起来，学生的左、右半脑在思维过程中同时运作，呈现一个容易记忆的顺应大脑发散性思维的表达过程。
在小学作文教学中，教师指导学生运用“思维导图”进行写作，能够有效激发学生的写作兴趣，引导学生抓关键词，切实落实语言文字的训练，并能改变学生思维框架、提高学生协作技巧，表达真情实感。教师运用“思维导图”指导学生写作，有利于提高教学效率，促进小学生写作能力的提高，进而能够优化小学作文教学。
三、运用思维导图优化习作教学的理论根据
（一）脑科学理论
现代脑科学认为，人的学习、记忆和思维是通过人的大脑一个并行分布、多层结构、广泛联系的神经网络系统来进行的。人类大脑的自然思考方式是放射性思考，每一种进入大脑的资料，不论是感觉、记忆或是想法，包括文学、数字、符码、食物、香气、线条、颜色、意象、节奏、音符等，都可以成为一个思考中心，并由此中心向外发散出成千上万的挂勾。这些挂勾连结可以视为你的记忆，思维导图的结构特征充分符合人脑的生理机制，它把知识高度浓缩，将各种概念及其关系以类似于人脑对知识储存的结构形式排列。这种思维发散是最符合大脑结构的。
（二）图式理论
图式理论是一种关于人的知识是怎样被表征出来的，以及关于知识表征如何以特有的方式有利于知识的应用的理论。按照该理论，人脑中所保存的一切知识都能分成单元、构成“组块”和组成系统。这些单元、“组块”和系统就是图式。思维导图是一种优良的图式结构，合理地运用思维导图进行教学，能够让学生主动通过知识信息的同化和同化的顺序过程来增强和辨别自己建立的知识网络，从而更加有效地完善学生的认知系统。
（三）建构主义理论
建构主义立论认为：学习并非对教师所授予知识的被动接受，而是学习者以自身已有知识和经验为基础的主动建构过程，特别强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构。应用思维导图就是学生主动建构知识的过程。
（四）有效教学理论
有效教学理论强调，教师在遵循教学活动的客观规律下，以尽可能少的时间、精力和物力投入，取得尽可能多的教学效果。因此，有效教学是以满足社会和个人的教育价值需求而组织实施的活动。它是为了提高教师的工作效益，强化过程评价和目标管理的一种现代教学理念。它关注全体学生，关注教学效益，关注测性量化以及实施反思教学。运用思维导图能让教师提高教学质量和效益，发展有效教学。
（五）小学语文学科教学论
语文教学重在培养学生的听、说、读、写能力。听说是基础，读写是目标，是根本。作文教学是语文教学中不可或缺的重要部分，新课程标准视野下，小学写作教学的要求是：“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、创造性表述的过程。”写作能力是语文素养的综合体现。写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，积极向上，表达真情实感。
思维导图作为一种无限发散思维的工具，能够对大脑进行充分的挖掘，发展创新思维能力，可以潜移默化地改变作文写作中所存在的弊病，尤其是对作文写作的逻辑性有极佳的指导意义。它以发散的、无限的特点，构建了一个立体多元的思维框架，对改变学生思维模式、提高学生个人写作能力十分有效。
参考文献
[1]中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（实验稿）[M].北京：北京师范大学出版社，2002.
[2]高丽，孟素红.思维导图在教育教学中的应用[J].中国现代教育装备，2007（06）.
[3]陈建霞.论思维导图在语文教学中的应用[J].湖北广播电视大学学报，2008（05）.
[4]郭建文.在小学语文教学中使用思维导图促进学生思维发展的方法研究[J].中国校外教育，2010（10）.
[5]朱小英，马德俊.思维导图在小学语文教学中的应用[J].中小学信息技术教育，2010（03）.