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摘 要：在小学语文学习中，学生接触作文写作的时间相对较短，各种学习、写作方法的掌握也不够完善。对此，为了进一步增强小学生的写作学习兴趣与效果，教师应重视、加强分类指导教学，针对小学生不同阶段的认知特点与需求，积极探索、尝试不同教学措施，从而获得更理想的作文教学效果，为学生今后的写作学习奠定良好基础。
关键词：语文课堂；分类写作；应用探究
一直以来，作文训练题目都是丰富多样的，其中占据较大比重的主要有写人、写事等类型的作文，且一直延续至今，对此，教师应对这种基础习作练习给予科学把握，帮助学生打牢写作基础，进一步锻炼语言运用表达能力。同时，还要适当增加想象、应用等类型的作文练习，以此来进一步丰富、优化分类写作教学。
一、写人类作文
在写作训练中，很多题目都是以写人为主的，这类作文通常都是围绕“自己熟悉的人”这一范围来进行命题的，以此来确保每个考生都能够懂得从何入手。比如，要求写自己的家人、同学或是教师，等等。对此，在日常训练中，教师应引导学生认真观察、体会生活，积累丰富素材，多学习一些人的语言、相貌和神态等方面的描写手法。但是为了避免出现千篇一律的情况，很多地区都适当地放松了限制，强调只要写一个与自己有过接触，或者是在某方面存在一定关联的人即可，如，崇拜的偶像，以及虽然只接触过几次，但是却在某些方面给自己留下深刻印象、感染自己的人即可。不论是命题、半命题还是自拟命题作文都有出现。其中，命题作文通常都在写作对象、写作主体情感等方面帶来不同程度的制约；而像“我敬佩的一个人、我的老师”等半命题作文，则需要填入相应内容；自拟题作文通常写起来都比较轻松、自由，不论是素材还是情感等方面都不会带来限制，着重强调的都是要写成以写人为主的记叙文[1]。
在写作指导中要引导学生注意：写人物一定要呈现出鲜明的特点，可以在文章中引用一些可以将人物特征充分表现出来的典型事例。写人与记事之间通常拥有密切关系，不论什么事情的产生都离不开人的参与，而人物特点也要通过具体事件来体现。在具体描写中可以着重从人物外貌、神态和语言等层面入手，结合文章需求，选择其中一两个最典型的方面来着重描写，以此来丰富文章内容与活力。
二、写景类作文
对于写景类的记叙文来讲，通常很少会以独立作文题目来对学生的作文能力进行考查，在实际练习中，一般都要求学生应细致描写某一处具体景物，且大多都是学生比较熟悉的，存在于周围生活环境中的，因此，几乎不用担心会无话可写，只需要在日常生活中认真观察、体会即可，在此过程中一定会对某一环境产生某种思想情感。与写人类作文一样也会出现命题、半命题和自拟题作文，其中命题作文通常都会给景物的选择、特征描写带来一定制约；而半命题作文则需要将上述内容合理填入；自命题作文通常都会为学生提供一定的限制范围，如，“校园的景物”“家乡的景物”等等。这类作文虽然出现频率可能会少于写人、写事类作文，但在教学指导中也要给予足够重视，引导学生从色彩、形态和时令等层面来进行细致描写，对景物特征做出准确把握，也只有这样学生才能够在最终考核中取得理想成绩[2]。
三、记事类作文
记事类作文一般都强调要写一些“难忘的”“有特殊意义”的事情，因此，所描写的事件应是学生亲身经历过的，且带给了自己一定的影响，留下了深刻印象，最重要的是其必须是拥有起因、经过和结果的完整事件。这样的命题其实是为了保证每位学生都能够明确从何入手，将过去发生过的、对自己有特殊意义的事件完整地描述出来，并清晰地表明为何会给自己带来特殊印象。为此，在日常教学中，教师应积极引导学生观察、体验生活，在此过程中积累丰富素材，如，可以通过坚持记日记的方式来记录下发生在自己周围或是自己身上的一些有趣、有意义的事情[3]。
在实际训练中，教师应引导学生正确认识到，写事为主的记叙文，应将事情发生的时间、地点、人物，以及起因、经过和结果清晰地表达出来，重点是人物的一系列活动，以及事情经过，应给予较为细致的描写。相比于写人为主的记叙文来讲，记事类记叙文虽然也会对人物活动做出一系列描写，但往往都是围绕着某件事来展开的，是事件的组成部分。在写作中，学生应充分明确自己通过那件事表现什么，或者是说明什么，并给予详细、突出描写。
综上所述，在语文教育革新发展过程中，对写作教学也提出了新要求，强调教师不仅要通过写人、写事等作文教学来帮助学生打牢基础，还要通过想象、应用等作文教学来拓展学生写作水平，指导学生进行分类写作，进而达到更理想的教育培养目标。
参考文献：
[1]郭秀芳.作文教学：源于生活，回归课堂：以《写作指导之语言描写》为例[J].教育研究与评论（中学教育教学版），2014（12）：86-90.
[2]王可干.轻拢慢捻抹复挑：由一节写作指导课的三次变迁看写作课堂的学习改进[J].现代语文（教学研究），2015（5）：113-116.
[3]李伟.新课标下小学生优秀作文写作指导高效课堂之我见[J].小作家选刊（教学交流），2013（8）：152-153.
注：本文系2015年度甘肃省教育科学“十二五”规划课题“小学语文教学中群文阅读与分类写作有效结合的研究”的研究成果。项目号：GS[2015]GHB0238。
编辑 赵飞飞
关键词：语文课堂；分类写作；应用探究
一直以来，作文训练题目都是丰富多样的，其中占据较大比重的主要有写人、写事等类型的作文，且一直延续至今，对此，教师应对这种基础习作练习给予科学把握，帮助学生打牢写作基础，进一步锻炼语言运用表达能力。同时，还要适当增加想象、应用等类型的作文练习，以此来进一步丰富、优化分类写作教学。
一、写人类作文
在写作训练中，很多题目都是以写人为主的，这类作文通常都是围绕“自己熟悉的人”这一范围来进行命题的，以此来确保每个考生都能够懂得从何入手。比如，要求写自己的家人、同学或是教师，等等。对此，在日常训练中，教师应引导学生认真观察、体会生活，积累丰富素材，多学习一些人的语言、相貌和神态等方面的描写手法。但是为了避免出现千篇一律的情况，很多地区都适当地放松了限制，强调只要写一个与自己有过接触，或者是在某方面存在一定关联的人即可，如，崇拜的偶像，以及虽然只接触过几次，但是却在某些方面给自己留下深刻印象、感染自己的人即可。不论是命题、半命题还是自拟命题作文都有出现。其中，命题作文通常都在写作对象、写作主体情感等方面帶来不同程度的制约；而像“我敬佩的一个人、我的老师”等半命题作文，则需要填入相应内容；自拟题作文通常写起来都比较轻松、自由，不论是素材还是情感等方面都不会带来限制，着重强调的都是要写成以写人为主的记叙文[1]。
在写作指导中要引导学生注意：写人物一定要呈现出鲜明的特点，可以在文章中引用一些可以将人物特征充分表现出来的典型事例。写人与记事之间通常拥有密切关系，不论什么事情的产生都离不开人的参与，而人物特点也要通过具体事件来体现。在具体描写中可以着重从人物外貌、神态和语言等层面入手，结合文章需求，选择其中一两个最典型的方面来着重描写，以此来丰富文章内容与活力。
二、写景类作文
对于写景类的记叙文来讲，通常很少会以独立作文题目来对学生的作文能力进行考查，在实际练习中，一般都要求学生应细致描写某一处具体景物，且大多都是学生比较熟悉的，存在于周围生活环境中的，因此，几乎不用担心会无话可写，只需要在日常生活中认真观察、体会即可，在此过程中一定会对某一环境产生某种思想情感。与写人类作文一样也会出现命题、半命题和自拟题作文，其中命题作文通常都会给景物的选择、特征描写带来一定制约；而半命题作文则需要将上述内容合理填入；自命题作文通常都会为学生提供一定的限制范围，如，“校园的景物”“家乡的景物”等等。这类作文虽然出现频率可能会少于写人、写事类作文，但在教学指导中也要给予足够重视，引导学生从色彩、形态和时令等层面来进行细致描写，对景物特征做出准确把握，也只有这样学生才能够在最终考核中取得理想成绩[2]。
三、记事类作文
记事类作文一般都强调要写一些“难忘的”“有特殊意义”的事情，因此，所描写的事件应是学生亲身经历过的，且带给了自己一定的影响，留下了深刻印象，最重要的是其必须是拥有起因、经过和结果的完整事件。这样的命题其实是为了保证每位学生都能够明确从何入手，将过去发生过的、对自己有特殊意义的事件完整地描述出来，并清晰地表明为何会给自己带来特殊印象。为此，在日常教学中，教师应积极引导学生观察、体验生活，在此过程中积累丰富素材，如，可以通过坚持记日记的方式来记录下发生在自己周围或是自己身上的一些有趣、有意义的事情[3]。
在实际训练中，教师应引导学生正确认识到，写事为主的记叙文，应将事情发生的时间、地点、人物，以及起因、经过和结果清晰地表达出来，重点是人物的一系列活动，以及事情经过，应给予较为细致的描写。相比于写人为主的记叙文来讲，记事类记叙文虽然也会对人物活动做出一系列描写，但往往都是围绕着某件事来展开的，是事件的组成部分。在写作中，学生应充分明确自己通过那件事表现什么，或者是说明什么，并给予详细、突出描写。
综上所述，在语文教育革新发展过程中，对写作教学也提出了新要求，强调教师不仅要通过写人、写事等作文教学来帮助学生打牢基础，还要通过想象、应用等作文教学来拓展学生写作水平，指导学生进行分类写作，进而达到更理想的教育培养目标。
参考文献：
[1]郭秀芳.作文教学：源于生活，回归课堂：以《写作指导之语言描写》为例[J].教育研究与评论（中学教育教学版），2014（12）：86-90.
[2]王可干.轻拢慢捻抹复挑：由一节写作指导课的三次变迁看写作课堂的学习改进[J].现代语文（教学研究），2015（5）：113-116.
[3]李伟.新课标下小学生优秀作文写作指导高效课堂之我见[J].小作家选刊（教学交流），2013（8）：152-153.
注：本文系2015年度甘肃省教育科学“十二五”规划课题“小学语文教学中群文阅读与分类写作有效结合的研究”的研究成果。项目号：GS[2015]GHB0238。
编辑 赵飞飞