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摘要《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010- 2020年）》明确了“把改革创新作为教育发展的强大动力”的工作方针，并提出了具体的战略主题：坚持能力为重。本研究在分析此发展纲要的基础之上，根据“高等学校英语专业英语教学大纲”的要求，结合英语教育专业的专业特点和培养目标，借助于空间教学这个平台，具体研究了基于空间教学平台的英语教育专业学生学习共同体建设模式。
关键词空间教学平台英语教育专业学习共同体
众所周知21世纪是一个网络化、数字化、信息化的时代，信息技术的飞速发展不断改变着人类的生活，也时时刻刻在改变人类的教育观念和学习方式。计算机在教育教学中的应用也越来越广泛，其中的网络时空中学习共同体的构建是现在讨论的热点。当前依托世界大学城云平台搭建的空间教学平台为教育教学提供了强大的资源和数据库支持，使得在网络时空中进行交互学习不但成为可能，而且比较传统教学模式更加便捷、快速。下面我们来看看基于空间教学平台的英语教育专业学生学习共同体的建设是如何成为可能的。
“学习共同体”（learning community）或译为“学习社区”，是支撑以知识建构与意义协商为内涵的学习的平台，成为信息时代知识创生的社会基础，强调人际心理相容与沟通，在学习中发挥群体动力作用。“学习共同体”是指一个由学习者及其助学者（包括教师、专家、辅导者等）共同构成的团体，团体成员彼此之间经常在学习过程中进行沟通、交流、分享各种学习资源，共同完成一定的学习任务，因而在成员之间形成了相互影响、相互促进的人际联系。
而在基于空间教学平台的学习环境中，学习共同体不但能利用传统教学的优势，教师、学生同时在一个教室中参与教学活动，彼此之间可以很容易进行面对面的交流，还可以自然而然地形成一定的学习共同体，比如一个学习小组、一个班级、乃至一个学校都可能成为一个学习共同体，共同体成员之间利用网络搭建的空间教学平台进行课后延伸和拓展。这样就能弥补高校传统教学的劣势，在目前的高校管理体制下，高校教师上完课就走人，由于缺少与学习者面对面的接触，师生之间的互动少，教师常常意识不到自己的学生还存在哪些方面的问题，也难以进行课程学习的课后延伸，这会减低学习者对学习共同体的认同和投入程度。
有了空间教学这个平台以后，教师可以为学生的学习活动提供反馈和引导，促进他们的交流和反思活动。教师需要从“知识的提供者”变为“学习的促进者”，他们要与学习者展开深入的对话，以此来激发学习者原有的知识经验，促进其对新、旧知识的反思，促进知识在新情境中的迁移。在对话中，教师可能会向学习者提出启发性的问题，也可能帮助他们形成假设，或形成自己的判断和观点。借助于空间教学这个平台，这种对话式的交流可以达到很高的个别化程度，发挥各个学习者的主体性。教师不再完全是教学的发起者和控制者，而在更大程度上作为学习者的伙伴而参与到沟通活动中。在这种沟通中，学习者是知识的建构者，他们在进行主动的探索和讨论活动。
另外，与传统教学相比，空间教学这个平台可以更容易地将学科专家引入到教学中，甚至于参与和学习者的讨论交流。学科专家可以为学习者提供与所学内容有关的各种实际例子、个案研究，提供各种反馈信息，展示各种不同的观点和解决问题的思想。他们也可以为学生提供与当前内容有关的最新信息资源，引导学生展开对此问题的进一步的探索。这将会使学生超越教室的界限，超越所接触的现成信息，进一步与真实世界的问题情境联系起来，提高所获得知识的感性认识。
我们都知道英语教育专业是培养未来的英语教师的。教师專业具有“双专业”的特点：既要精通学科专业，也要通晓教育学科专业。因此不但要突出英语的专业性，还必须在英语和教育学这两类不同的学科中寻找均衡。在当今教师专业化的要求下，英语教育专业强调的是英语学科专业知识和教育学科专业理论、专业技能与方法的均衡。在教师的专业素质上，不仅要求教师必须具有扎实的英语专业知识基础。也要求教师必须具有丰富的教育理论、熟练的专业技能，同时还必须具有“持续不断地学习研究”的能力。而这些专业素质和能力的获得必须对学生进行“严格训练”的实践才能得到。这也刚好与《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》中提出来的具体的战略主题：坚持能力为重相吻合。
空间教学的建设不仅能为英语教育专业学生的教学提供理论和专业学习的最新信息资源平台，还有利于教师设计和开发相应的课堂观察、教学录像和试讲实录等英语教育实践专业资源。更能让学生产生身临其境的动态感受，激发他们参与这些实践学习活动的兴趣。
因此基于空间教学平台的英语教育专业学生学习共同体的建设有利于增强英语教育专业学习者对共同体的参与程度，维持他们持续、努力的学习活动，定能发挥群体动力作用，推动整体素质的发展。
本文为2013年湘南学院大学生研究性学习和创新性实验计划项目《基于空间教学平台的英语教育专业学生学习共同体建设研究》的结题论文
参考文献：
[1]冯锐，金婧.学习共同体的思想形成与发展[J].电化教育研究，2007（3）.
[2]黄雪.网络时空中学习共同体的构成要素的社会学分析[J].中国教育技术装备，2012年8月下第24期（总第282期）.
[3]贾文岩.“学习共同体”的生态建构初探[J].当代教育科学，2012（7）.
[4]姜勇.从实体思维到实践思维：国外教师专业发展新取向[J].外国教育研究，2005（3）.
[5]卢强.国内学习共同体研究现状与进展分析[J].中国远程教育， 2012（5）.
[6]魏顺平.国外教育技术研究现状与趋势——基于国外教育技术研究领域期刊论文的分析[J].开放教育研究，2010（4）：82-89.
[7]张建伟，孙宴青.建构性学习———学习科学的整合性探索[M].上海：上海教育出版社， 2005：95.
[8]郑飞.构建微型学习共同体实践策略[J].教育科学论坛，2012（10）.
（作者单位：湘南学院）
关键词空间教学平台英语教育专业学习共同体
众所周知21世纪是一个网络化、数字化、信息化的时代，信息技术的飞速发展不断改变着人类的生活，也时时刻刻在改变人类的教育观念和学习方式。计算机在教育教学中的应用也越来越广泛，其中的网络时空中学习共同体的构建是现在讨论的热点。当前依托世界大学城云平台搭建的空间教学平台为教育教学提供了强大的资源和数据库支持，使得在网络时空中进行交互学习不但成为可能，而且比较传统教学模式更加便捷、快速。下面我们来看看基于空间教学平台的英语教育专业学生学习共同体的建设是如何成为可能的。
“学习共同体”（learning community）或译为“学习社区”，是支撑以知识建构与意义协商为内涵的学习的平台，成为信息时代知识创生的社会基础，强调人际心理相容与沟通，在学习中发挥群体动力作用。“学习共同体”是指一个由学习者及其助学者（包括教师、专家、辅导者等）共同构成的团体，团体成员彼此之间经常在学习过程中进行沟通、交流、分享各种学习资源，共同完成一定的学习任务，因而在成员之间形成了相互影响、相互促进的人际联系。
而在基于空间教学平台的学习环境中，学习共同体不但能利用传统教学的优势，教师、学生同时在一个教室中参与教学活动，彼此之间可以很容易进行面对面的交流，还可以自然而然地形成一定的学习共同体，比如一个学习小组、一个班级、乃至一个学校都可能成为一个学习共同体，共同体成员之间利用网络搭建的空间教学平台进行课后延伸和拓展。这样就能弥补高校传统教学的劣势，在目前的高校管理体制下，高校教师上完课就走人，由于缺少与学习者面对面的接触，师生之间的互动少，教师常常意识不到自己的学生还存在哪些方面的问题，也难以进行课程学习的课后延伸，这会减低学习者对学习共同体的认同和投入程度。
有了空间教学这个平台以后，教师可以为学生的学习活动提供反馈和引导，促进他们的交流和反思活动。教师需要从“知识的提供者”变为“学习的促进者”，他们要与学习者展开深入的对话，以此来激发学习者原有的知识经验，促进其对新、旧知识的反思，促进知识在新情境中的迁移。在对话中，教师可能会向学习者提出启发性的问题，也可能帮助他们形成假设，或形成自己的判断和观点。借助于空间教学这个平台，这种对话式的交流可以达到很高的个别化程度，发挥各个学习者的主体性。教师不再完全是教学的发起者和控制者，而在更大程度上作为学习者的伙伴而参与到沟通活动中。在这种沟通中，学习者是知识的建构者，他们在进行主动的探索和讨论活动。
另外，与传统教学相比，空间教学这个平台可以更容易地将学科专家引入到教学中，甚至于参与和学习者的讨论交流。学科专家可以为学习者提供与所学内容有关的各种实际例子、个案研究，提供各种反馈信息，展示各种不同的观点和解决问题的思想。他们也可以为学生提供与当前内容有关的最新信息资源，引导学生展开对此问题的进一步的探索。这将会使学生超越教室的界限，超越所接触的现成信息，进一步与真实世界的问题情境联系起来，提高所获得知识的感性认识。
我们都知道英语教育专业是培养未来的英语教师的。教师專业具有“双专业”的特点：既要精通学科专业，也要通晓教育学科专业。因此不但要突出英语的专业性，还必须在英语和教育学这两类不同的学科中寻找均衡。在当今教师专业化的要求下，英语教育专业强调的是英语学科专业知识和教育学科专业理论、专业技能与方法的均衡。在教师的专业素质上，不仅要求教师必须具有扎实的英语专业知识基础。也要求教师必须具有丰富的教育理论、熟练的专业技能，同时还必须具有“持续不断地学习研究”的能力。而这些专业素质和能力的获得必须对学生进行“严格训练”的实践才能得到。这也刚好与《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》中提出来的具体的战略主题：坚持能力为重相吻合。
空间教学的建设不仅能为英语教育专业学生的教学提供理论和专业学习的最新信息资源平台，还有利于教师设计和开发相应的课堂观察、教学录像和试讲实录等英语教育实践专业资源。更能让学生产生身临其境的动态感受，激发他们参与这些实践学习活动的兴趣。
因此基于空间教学平台的英语教育专业学生学习共同体的建设有利于增强英语教育专业学习者对共同体的参与程度，维持他们持续、努力的学习活动，定能发挥群体动力作用，推动整体素质的发展。
本文为2013年湘南学院大学生研究性学习和创新性实验计划项目《基于空间教学平台的英语教育专业学生学习共同体建设研究》的结题论文
参考文献：
[1]冯锐，金婧.学习共同体的思想形成与发展[J].电化教育研究，2007（3）.
[2]黄雪.网络时空中学习共同体的构成要素的社会学分析[J].中国教育技术装备，2012年8月下第24期（总第282期）.
[3]贾文岩.“学习共同体”的生态建构初探[J].当代教育科学，2012（7）.
[4]姜勇.从实体思维到实践思维：国外教师专业发展新取向[J].外国教育研究，2005（3）.
[5]卢强.国内学习共同体研究现状与进展分析[J].中国远程教育， 2012（5）.
[6]魏顺平.国外教育技术研究现状与趋势——基于国外教育技术研究领域期刊论文的分析[J].开放教育研究，2010（4）：82-89.
[7]张建伟，孙宴青.建构性学习———学习科学的整合性探索[M].上海：上海教育出版社， 2005：95.
[8]郑飞.构建微型学习共同体实践策略[J].教育科学论坛，2012（10）.
（作者单位：湘南学院）