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[摘 要]我省一些農村小学特别是偏远地区的农村小学现代远程教育工程如今多是一纸空文，并未真正利用起来。远程教育是教育资源，并且是优质的教育资源，充分利用远程教育资源，可以缩小与沿海城市在教育资源上的差距。结合在农村小学任远程教育管理员的工作，笔者就整合远程教育资源、远程教育资源的呈现和远程教育资源的综合利用方面作了一些探索，但现代远程教育工程是一新生事物，远程教育教学应用更是一门值得深入探究的课题，笔者所提出的以上策略初探，还需在实际的教育教学环境中加以验证和提炼。
[关键词]资源整合 资源存储 开发资源 资源呈现
中图分类号：TS271 文献标识码：A 文章编号：1009-914X（2018）32-0017-01
尽管农村中小学现代远程教育工程已经实施了，但我省一些农村小学特别是偏远地区的农村小学现代远程教育工程如今多是一纸空文，并未真正利用起来，还在搞传统的教学。目前，有些学校的教师在远程教育的教学应用上也不过仅停留在通过多媒体教室或计算机教室将远程教育资源展现给学生这一方式上。这种形式在很大程度上制约了远程教育资源效益的发挥，使其流于形式。
远程教育是教育资源，并且是优质的教育资源，充分利用远程教育资源，可以缩小与沿海城市在教育资源上的差距。但如何利用却是一个新的课题。
远程教育资源的运用不仅仅是一种课堂教学的应用，它的定义也不仅仅是教学这一唯一的定义，它应当是教育这一更为广泛的定义。因此，远程教育的教学应用应是全方位、多渠道的。
我在农村小学任过远程教育管理员，通过对远程教育资源的全面掌握与综合分析，我曾经这样开展远程教育工作：
一、整合资源
我任远程教育管理员之前，我校并未接入远程教育系统，仪器闲置，资源浪费，更是谈不上远程教育——这与我校教师老龄化有关。为了搞好远程教育教学，我作了以下一些工作：
1、岗前培训
农村很多教师不会利用远程教育资源，无法把远程教育引入课堂教学，为此，笔者利用课余时间给教师补课，让教师先熟悉各种硬件的功能，学会操作，学会制作课件。同时，接收远程教育资源，分门别类，为各年级各科任教师存储起来，以备用。
2、资源存储
由于课程标准是统一的，无论什么版本的教材都必然包括课程标准所规定的内容。在一年中所面临的教材版本问题，笔者在远程教育资源网站上发现，有些学科的课程资源在其它学期的资源中能查找到，一些课程的资源由于编排体系的不同可能有的播出在前期，有的播出在后期。因此，只要能将远程教育资源存储时间适当延长——比如存储一年以上，第二年就可以用上年的资源——就可能解决教材版本配套和与教学进度同步的问题。经建议，学校增加了移动硬盘来保证资源使存储时间得以延长。
3、开发资源
学校组织教师每学期或每学年开发一定数量的学科课程资源，使一定范围内不同学校之间在上级组织的统一协调下实现资源共享。经过一段时间的建设，形成了有地方特色的教育资源库。这样，既可以解决上述两个问题，又可以让课程资源与本地学生实际更加紧密地结合，与教师自身特点相结合。
二、资源呈现
变单一的计算机（多媒体）课堂教学呈现方式为多渠道、多时段的呈现方式。所谓的多渠道，是指资源的呈现可以通过其它的常规电教媒体来进行。所谓的多时段，是指资源的呈现可以在课堂教学时间以外的时间来进行。
下面仅从远程教育所接收IP数据中的“课程资源”（这一资源是老师们最为在意的资源）、“学习指导”和“少年文化”（这一资源是最有可能被忽视的资源）三个板块举例谈谈运用的策略：
1、“课程资源”中，每一种资源都可以通过其它的渠道呈现在学生的面前。不通过计算机，学生同样可以享受到优质的教育资源。老师们最为关心的“媒体资源”这一部分内容，在没有计算机呈现的情况下，教师可以选择将特别需要在课堂上呈现的内容或画面通过彩色喷墨打印机制作成幻灯片，通过投影仪呈现在学生面前。
2、“学习指导”这一板块的内容，如果学生能在计算机教室使用是最好的方式。但在客观条件限制情况下，教师可以将一些内容通过其它的常规电教媒体呈现给学生。比如说将课文的朗读通过语音座或录音机呈现给学生，同样可以收到指导朗读的效果。
3、“少年文化”这一板块内容是最容易被老师们忽视的远程教育资源。其实这一部分内容以西部农村的孩子尤为重要，通过这一部分内容的学习，可以增长学生的见识，拓展学生的知识面，帮助学生对所学知识的理解。就算是对于老师，通过这一部分内容的学习也可以提高自我、丰富自我、拓展自我。这一部分内容的呈现方式渠道非常多，时间段也比较多，只要运用得当，就可以丰富课堂教学内容。
4、其它的远程教育资源都可以由不同学科的老师或者班主任老师在组织班级活动时将其通过其它电教媒体或者是老师本人呈现给学生，一样可以达到让农村的孩子享受优质教育资源的目的。
三、综合利用
变单一的学科教师课堂教学应用为各部门统一协调的综合应用。远程教育资源的教学应用并不只是在多媒体教室里进行，资源的呈现不一定都得通过计算机呈现在教师和学生面前，它还可以由接收人员打印出来或者通过其它电教媒体再次呈现在教师和学生面前。从综合利用远程教育资源的角度而言，笔者从以下几个方面进行过尝试：
1、教导处：利用远程教育接收的IP数据中的“教师发展”这一板块进行教师教育及校本培训。这一板块中，我们充分利用“以学生为中心的教学法”这一专题栏目对教师进行教学方法的培训，还组织教师收看通过文件接收系统接收的基础教育“同步课堂”（同步课堂既可作为学生学习的资源，也可作为教师培训的资源），学习名优教师教学方法。在组织教师进行培训时，因为条件不允许，所以只好先组织骨干老师先学习，然后组织其它教师学习。
2、团支部或少先队：利用远程教育接收的IP数据中的“专题教育”这一板块内容对学生进行德育教育。“专题教育”中所包括的内容极为丰富，既有日常行为规范培养的视频资源，又有青春期教育、禁毒教育等内容，还有结合学生年龄特征的其它德育资源。资源的形式多以学生喜闻乐见的形式呈现，其激趣性和德育性并重。
3、学科教研组：利用远程教育接收的IP数据中的“教师发展”这一板块进行研究学习。这一板块中的教材分析可以作为教研组进行学科教研的主要内容来进行。同时，在组织教师进行集体备课时，组织教师学习、研究、探讨IP数据中“课程资源”里所包括的“教案示例”这一板块的内容。“教案示例”不仅仅是教师备课使用，在学校计算机不多的情况下，笔者在学科教研组或教导处的统一安排下将这一内容打印出来供教研组组织集体备课时作为研究的材料使用。当然，学科教研组在进行教研活动时，所能选用的资源在远程教育所接收的资源中还有很多方面的内容。
农村小学现代远程教育工程是一新生事物，远程教育教学应用更是一门值得深入探究的课题，笔者所提出的以上策略初探，还需在实际的教育教学环境中加以验证和提炼。
[关键词]资源整合 资源存储 开发资源 资源呈现
中图分类号：TS271 文献标识码：A 文章编号：1009-914X（2018）32-0017-01
尽管农村中小学现代远程教育工程已经实施了，但我省一些农村小学特别是偏远地区的农村小学现代远程教育工程如今多是一纸空文，并未真正利用起来，还在搞传统的教学。目前，有些学校的教师在远程教育的教学应用上也不过仅停留在通过多媒体教室或计算机教室将远程教育资源展现给学生这一方式上。这种形式在很大程度上制约了远程教育资源效益的发挥，使其流于形式。
远程教育是教育资源，并且是优质的教育资源，充分利用远程教育资源，可以缩小与沿海城市在教育资源上的差距。但如何利用却是一个新的课题。
远程教育资源的运用不仅仅是一种课堂教学的应用，它的定义也不仅仅是教学这一唯一的定义，它应当是教育这一更为广泛的定义。因此，远程教育的教学应用应是全方位、多渠道的。
我在农村小学任过远程教育管理员，通过对远程教育资源的全面掌握与综合分析，我曾经这样开展远程教育工作：
一、整合资源
我任远程教育管理员之前，我校并未接入远程教育系统，仪器闲置，资源浪费，更是谈不上远程教育——这与我校教师老龄化有关。为了搞好远程教育教学，我作了以下一些工作：
1、岗前培训
农村很多教师不会利用远程教育资源，无法把远程教育引入课堂教学，为此，笔者利用课余时间给教师补课，让教师先熟悉各种硬件的功能，学会操作，学会制作课件。同时，接收远程教育资源，分门别类，为各年级各科任教师存储起来，以备用。
2、资源存储
由于课程标准是统一的，无论什么版本的教材都必然包括课程标准所规定的内容。在一年中所面临的教材版本问题，笔者在远程教育资源网站上发现，有些学科的课程资源在其它学期的资源中能查找到，一些课程的资源由于编排体系的不同可能有的播出在前期，有的播出在后期。因此，只要能将远程教育资源存储时间适当延长——比如存储一年以上，第二年就可以用上年的资源——就可能解决教材版本配套和与教学进度同步的问题。经建议，学校增加了移动硬盘来保证资源使存储时间得以延长。
3、开发资源
学校组织教师每学期或每学年开发一定数量的学科课程资源，使一定范围内不同学校之间在上级组织的统一协调下实现资源共享。经过一段时间的建设，形成了有地方特色的教育资源库。这样，既可以解决上述两个问题，又可以让课程资源与本地学生实际更加紧密地结合，与教师自身特点相结合。
二、资源呈现
变单一的计算机（多媒体）课堂教学呈现方式为多渠道、多时段的呈现方式。所谓的多渠道，是指资源的呈现可以通过其它的常规电教媒体来进行。所谓的多时段，是指资源的呈现可以在课堂教学时间以外的时间来进行。
下面仅从远程教育所接收IP数据中的“课程资源”（这一资源是老师们最为在意的资源）、“学习指导”和“少年文化”（这一资源是最有可能被忽视的资源）三个板块举例谈谈运用的策略：
1、“课程资源”中，每一种资源都可以通过其它的渠道呈现在学生的面前。不通过计算机，学生同样可以享受到优质的教育资源。老师们最为关心的“媒体资源”这一部分内容，在没有计算机呈现的情况下，教师可以选择将特别需要在课堂上呈现的内容或画面通过彩色喷墨打印机制作成幻灯片，通过投影仪呈现在学生面前。
2、“学习指导”这一板块的内容，如果学生能在计算机教室使用是最好的方式。但在客观条件限制情况下，教师可以将一些内容通过其它的常规电教媒体呈现给学生。比如说将课文的朗读通过语音座或录音机呈现给学生，同样可以收到指导朗读的效果。
3、“少年文化”这一板块内容是最容易被老师们忽视的远程教育资源。其实这一部分内容以西部农村的孩子尤为重要，通过这一部分内容的学习，可以增长学生的见识，拓展学生的知识面，帮助学生对所学知识的理解。就算是对于老师，通过这一部分内容的学习也可以提高自我、丰富自我、拓展自我。这一部分内容的呈现方式渠道非常多，时间段也比较多，只要运用得当，就可以丰富课堂教学内容。
4、其它的远程教育资源都可以由不同学科的老师或者班主任老师在组织班级活动时将其通过其它电教媒体或者是老师本人呈现给学生，一样可以达到让农村的孩子享受优质教育资源的目的。
三、综合利用
变单一的学科教师课堂教学应用为各部门统一协调的综合应用。远程教育资源的教学应用并不只是在多媒体教室里进行，资源的呈现不一定都得通过计算机呈现在教师和学生面前，它还可以由接收人员打印出来或者通过其它电教媒体再次呈现在教师和学生面前。从综合利用远程教育资源的角度而言，笔者从以下几个方面进行过尝试：
1、教导处：利用远程教育接收的IP数据中的“教师发展”这一板块进行教师教育及校本培训。这一板块中，我们充分利用“以学生为中心的教学法”这一专题栏目对教师进行教学方法的培训，还组织教师收看通过文件接收系统接收的基础教育“同步课堂”（同步课堂既可作为学生学习的资源，也可作为教师培训的资源），学习名优教师教学方法。在组织教师进行培训时，因为条件不允许，所以只好先组织骨干老师先学习，然后组织其它教师学习。
2、团支部或少先队：利用远程教育接收的IP数据中的“专题教育”这一板块内容对学生进行德育教育。“专题教育”中所包括的内容极为丰富，既有日常行为规范培养的视频资源，又有青春期教育、禁毒教育等内容，还有结合学生年龄特征的其它德育资源。资源的形式多以学生喜闻乐见的形式呈现，其激趣性和德育性并重。
3、学科教研组：利用远程教育接收的IP数据中的“教师发展”这一板块进行研究学习。这一板块中的教材分析可以作为教研组进行学科教研的主要内容来进行。同时，在组织教师进行集体备课时，组织教师学习、研究、探讨IP数据中“课程资源”里所包括的“教案示例”这一板块的内容。“教案示例”不仅仅是教师备课使用，在学校计算机不多的情况下，笔者在学科教研组或教导处的统一安排下将这一内容打印出来供教研组组织集体备课时作为研究的材料使用。当然，学科教研组在进行教研活动时，所能选用的资源在远程教育所接收的资源中还有很多方面的内容。
农村小学现代远程教育工程是一新生事物，远程教育教学应用更是一门值得深入探究的课题，笔者所提出的以上策略初探，还需在实际的教育教学环境中加以验证和提炼。