在备科教学中实施素质教育，语文学科呈现出的矛盾尤为突出，具体表现为：常用的生字词写不上，古诗词填空出现错别字，古文字词解释错误连篇等等。总之，就是该背的背不上，该记得的记不得。比如，苏教版五上的《二泉映月》中要求背诵的一段话：“又是一个中秋夜，阿炳在邻家少年的搀扶下，来到了二泉。月光似水，静影沉璧，但阿炳再也看不见了，只有那淙淙的流水声萦绕在他的耳畔……”有些学生虽也能背上，但一写不是添字就是漏字。“粉身碎骨浑不怕，要留清白在人间。”学生经常把“留”写成“流”。面对学生在背诵课文中的困惑，我发现：学生记忆没有条理性，对于所要记的东西一知半解，不熟悉。所以，老师在让学生进行背诵时，首先要让学生理解所背的内容的意思，然后大声地朗读、读熟，以便更好地记忆。
　　学生讨厌背课文常有以下理由：懒惰怕背、不想背，感觉背课文好像对考试帮助不大。这表明，学生在学习中过多地重视语句和表达方法的学习，而忽视了对段落结构、谋篇布局的观察与分析。那么，如何提高背诵的效果？笔者提出以下几点建议：
　　一、在理解诗词、文章内容的基础上背诵
　　你要背诵一篇优美的诗词或者文章，要先把通篇的意思了解清楚，并且对具体的事情发展流程认真揣摩后，再进行记忆。千万不要吝啬背诵前的那点“理解”的时间，它不会影响你记忆的速度，反而能让你先于他人背诵掌握。如李清照的《如梦令》里有一句话，“争渡，争渡，惊起一滩鸥鹭”，意思是：用力划啊，用力划啊，飞溅的浪花将在河滩上歇息的宿鸟都惊飞了。很多学生连这句话的意思都没有搞懂，就进行背诵，怎么可能背熟呢！
　　二、通过大声朗读进行背诵
　　背诵的前提是读准、读通、读熟。如果学生连最基本的朗读都无法完成，那想要背诵就更难了。如李清照的《如梦令》：“常记溪亭日暮，沉醉不知归路，兴尽晚回舟，误入藕花深处。争渡，争渡，惊起一滩鸥鹭。”正确的读法是：“常记/溪亭/日暮，沉醉/不知/归路，兴尽/晚/回舟，误入/藕花/深处。争渡，争渡，惊起/一滩/鸥鹭。”首先，不理解它的意思，很可能就会把句子读破，如果不会读也不理解意思，何谈背诵。所以，在背诵教学中，要始终注意对语音、语调的教学，促使学生能正确、流利地朗读。另外，对要求背诵的课文，教师可以范读或者可以借助录音、MP3示读，让学生模仿着读，在朗读与背诵时做到发音准确、语调正确。在充分理解所要背诵内容的基础上，让学生们大声、准确地朗读、熟读课文，就完全可以把课文背诵下来。
　　三、分清层次再背诵
　　德国心理学家艾宾浩斯（H.Ebbinghaus）总结了人类大脑对新事物遗忘的规律：遗忘在学习之后立即开始，而且遗忘的进程并不是均匀的，最初遗忘速度很快，以后逐渐缓慢。
　　通过观察，你会发现，学得的知识在一天后，如不抓紧复习，就只剩下原来的33.7%。随着时间的推移，遗忘的速度减慢，遗忘的數量也就减少。有人做过一个实验，两组学生学习一段课文，甲组在学习后不复习，一天后记忆率为36%，一周后只剩13%。乙组按艾宾浩斯记忆规律复习，一天后记忆率为98%，一周后保持86%，乙组的记忆率明显高于甲组。
　　背诵的前提必须理解、熟读。如果需要背诵的内容很长，那么不妨把它分清层次背，就是先理解背诵部分的总的意思，然后把它分成几个层次，再归纳每层次的意思，最后把每层次的意思串联起来，进行整体的背诵。另外，背诵又是一个温故知新的过程，需要不断地重复记忆以前的知识，达到长久记忆的效果。如《烟台的海》这篇课文，全文六节，要求背诵课文，这对于一些背诵识记有困难的学生来说无异于“天书”。我先让学生读准、读通课文，然后再让学生思考整篇课文大致讲了什么内容，最后再逐段学习。每学完一自然段，我就给学生五分钟时间背诵，绝大多数学生都能完成这样的学习任务。然后再学习下一节，再给五分钟时间背诵之后再把第一、二节合起来进行背诵，绝大多数学生依然能完成学习任务。这样循环滚动，两节课的时间大多数学生能够进行背诵。很多学生觉得不可思议，都说这篇文章如果让他们课后背诵，至少得一周时间。我关照他们：下课没事背一下，晚上回家临睡前再背一下，两天后再次背诵，然后一周以后，一月以后，半年以后，一年以后分别进行背诵，基本上就不会忘记了。
　　四、手、脑结合促进背诵
　　俗话说得好，“眼看千遍，不如手写一遍”。的确，手写在学习过程中有着举足轻重的作用。运用双手抄写促进大脑记忆背诵，可加深对所记内容的记忆。如教苏教版《春光染绿我们双脚》一文，这篇文章要求整篇背诵。上完这篇课文后，我利用一节课时间专门背诵、默写这篇课文，先让学生们背诵几分钟，紧接着一段一段背诵默写校对……就这样一段一段把整篇课文“消化”了。每个孩子的脸上都露出了笑容。我认为，手、脑结合的背诵法，可有效地巩固学生已经背诵的课文内容和有关知识，使学生对所学的知识掌握得也更牢固。如果能切实做到循序渐进，长期进行这样的默写训练，那么一定会有助于背诵的质量和效果。