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生命教育是关于人的教育。在课堂教学中，教师要有生命意識，关注学生的发展，尤其是高中语文阅读教学中，教师更要关注学生的心理特征，以学生的个性发展为目标，使每个学生都能真实阅读，在“生命共同体”被关注的今天，教师也要放开眼界，站在时代的前沿，建设阅读共同体，培养学生的生命自觉性，这也需要教师不断革新教学策略，立足语文学科的核心素养，从语言建构能力、审美鉴赏能力以及思维能力等方面着眼，开启学生的阅读之旅，让学生能够在自主阅读中提升综合素养，关注到自身的价值，树立阅读的自信，在阅读中形成良好的道德修养。
一、师生共同体，引导学生真正阅读
三人行，必有我师焉。教师应该俯身为友，尤其是面对思想日趋成熟的高中学生，教师应该倾听学生的心语。在高中语文阅读教学中，教师要积极与学生一道开启阅读之旅，引导学生真正阅读，充分展示出学生阅读的自觉性。阅读不应该是浅层的，而应该是学生与文本的心灵交流。在阅读教学中，我们可以师生一起阅读，营造一个良好的阅读氛围，构建师生阅读共同体，使学生可以从容而又深刻地阅读。
例如，阅读费孝通的《乡土中国》一书，就可以采取师生共读的方式。《乡土中国》是一部研究中国农村的作品，虽然作者已尽量用通俗、简洁的语言对基层社会的主要特征进行介绍和分析，但学生阅读最大的难题仍是与文本的隔膜，特别是一些术语，让学生觉得枯燥乏味。 教师与学生一起阅读，可以引导学生找一些贴近学生现实生活的事例，调动他们的积极性，也可以在网上下载一些相关的视频，让学生能更直观地理解，更具代入感。教师可以设定时间，与学生一起认真阅读，而不是以师者自居，监视学生阅读，这样师生共同体的构建就使学生的生命得到了尊重，为学生自主学习能力的发展奠定了基础。每读完一个章节，可以让学生发表自己的观点，这样学生的语言建构能力就得到了更好的发展。
构建师生阅读共同体，不仅能够开启学生的阅读思维，而且还能够使学生在这样的阅读中提升语言建构能力，教师在与学生一起阅读的过程中，可以与学生一起交流阅读感受，放下姿态，倾听学生的心声。
二、生生共同体，唤醒学生生命自觉
阅读固然是自我的生命绽放，在课堂中，语文教师要立足本学科的核心素养，积极为学生提供自主交流探究的空间，使学生能够充分展现出自主意识，在自主交流中逐渐形成生命自觉性。教师要做的就是唤醒，构建生生共同体，使每个生命都能够得到尊重，这样，阅读的宽度也可以得到延伸。在这样的交流中，学生的思维能力可以得到发展，创造力也可以得到尊重和鼓励，具体的课程教学中，教师可以设计一些开放性的问题，激发学生的交流欲望，唤醒学生的生命自觉。
例如，铁凝的《哦，香雪》是一篇语言优美的散文化小说，很多学生在读的时候，很难理解香雪用四十个鸡蛋换铅笔盒的做法。如果教师采取一贯的态度，将文章中的思想直接告诉学生，而忽视了学生自主探寻的过程，那么教育就失去了意义。教师要将主动权还给学生，尊重学生的生命价值，唤醒学生的生命自觉，让学生自主交流：“同学们，香雪执着地想要一个自动铅笔盒，有什么原因？你可以与本小组的成员一起研究，将自己的观点充分阐述出来。”在交流中，学生的个性得到了充分展现，他们能够从多角度解读文本思想，创造力和思维力都得到了有效的发展。
生生共同体的构建需要一个契机，那就是教师要让阅读文本走进学生的心间，将浅层阅读延伸到深层阅读中，呼唤学生的心灵参与，问题探究、寻找最美阅读者等方式都可以有效激发学生的交流欲望。
三、文本共同体，强化学生生命意识
阅读共同体创建的因素中不是只有学生和教师，还有文本。高中生处在走向社会的关键时期，在这个时期，我们要关注的不仅仅是知识技能，还有更多与情感价值观相关联的教育内容，在教学中，教师可以将文本内容进行适当拓展，让文本成为一个情感团，悄悄住进学生的心间，培养学生的是非观念，教会学生为人处事，这也是语文核心素养的一项重要内容。
例如，在教学《归去来兮辞》时，教师就可以为学生延伸文本阅读内容，使学生了解作者的心路历程，多角度评价陶渊明：“同学们，在今天的文章中，我们一起来审视一位熟悉的诗人，他就是陶渊明，老师为大家准备了他的诗词文赋，希望我们在自主阅读中找到这个人的精神，挖掘出他真实的想法，积极评价他的言行。”教师可以为学生提供《归园田居》《桃花源记》《归去来兮辞》等作品，鼓励学生在自主阅读中学会评价人物的品质，强化学生的生命意识，让学生在文本、自我中形成共同体，提升自我的审美鉴赏能力。
强化学生的生命意识，使高中生能够明确自己肩上的责任，让文本共同体能够打开阅读的新天地，以更有效的情感渗透方式激励学生向前走，为每个学生的生命成长助力，在这个过程中，教师要精心选择阅读篇目。
总之，在高中语文课程教学中，教师要积极为学生打开阅读的新方式，鼓励学生在课堂中找到自己的地位和价值，启发学生的思维，关注学生思想品质的形成，构建阅读共同体，使学生的生命自觉性得到更好的发展，积极培养学生的生命意识，使其在课堂上积极主动学习，凸显出自我在课堂中的价值，在阅读中不断提升语文素养。
一、师生共同体，引导学生真正阅读
三人行，必有我师焉。教师应该俯身为友，尤其是面对思想日趋成熟的高中学生，教师应该倾听学生的心语。在高中语文阅读教学中，教师要积极与学生一道开启阅读之旅，引导学生真正阅读，充分展示出学生阅读的自觉性。阅读不应该是浅层的，而应该是学生与文本的心灵交流。在阅读教学中，我们可以师生一起阅读，营造一个良好的阅读氛围，构建师生阅读共同体，使学生可以从容而又深刻地阅读。
例如，阅读费孝通的《乡土中国》一书，就可以采取师生共读的方式。《乡土中国》是一部研究中国农村的作品，虽然作者已尽量用通俗、简洁的语言对基层社会的主要特征进行介绍和分析，但学生阅读最大的难题仍是与文本的隔膜，特别是一些术语，让学生觉得枯燥乏味。 教师与学生一起阅读，可以引导学生找一些贴近学生现实生活的事例，调动他们的积极性，也可以在网上下载一些相关的视频，让学生能更直观地理解，更具代入感。教师可以设定时间，与学生一起认真阅读，而不是以师者自居，监视学生阅读，这样师生共同体的构建就使学生的生命得到了尊重，为学生自主学习能力的发展奠定了基础。每读完一个章节，可以让学生发表自己的观点，这样学生的语言建构能力就得到了更好的发展。
构建师生阅读共同体，不仅能够开启学生的阅读思维，而且还能够使学生在这样的阅读中提升语言建构能力，教师在与学生一起阅读的过程中，可以与学生一起交流阅读感受，放下姿态，倾听学生的心声。
二、生生共同体，唤醒学生生命自觉
阅读固然是自我的生命绽放，在课堂中，语文教师要立足本学科的核心素养，积极为学生提供自主交流探究的空间，使学生能够充分展现出自主意识，在自主交流中逐渐形成生命自觉性。教师要做的就是唤醒，构建生生共同体，使每个生命都能够得到尊重，这样，阅读的宽度也可以得到延伸。在这样的交流中，学生的思维能力可以得到发展，创造力也可以得到尊重和鼓励，具体的课程教学中，教师可以设计一些开放性的问题，激发学生的交流欲望，唤醒学生的生命自觉。
例如，铁凝的《哦，香雪》是一篇语言优美的散文化小说，很多学生在读的时候，很难理解香雪用四十个鸡蛋换铅笔盒的做法。如果教师采取一贯的态度，将文章中的思想直接告诉学生，而忽视了学生自主探寻的过程，那么教育就失去了意义。教师要将主动权还给学生，尊重学生的生命价值，唤醒学生的生命自觉，让学生自主交流：“同学们，香雪执着地想要一个自动铅笔盒，有什么原因？你可以与本小组的成员一起研究，将自己的观点充分阐述出来。”在交流中，学生的个性得到了充分展现，他们能够从多角度解读文本思想，创造力和思维力都得到了有效的发展。
生生共同体的构建需要一个契机，那就是教师要让阅读文本走进学生的心间，将浅层阅读延伸到深层阅读中，呼唤学生的心灵参与，问题探究、寻找最美阅读者等方式都可以有效激发学生的交流欲望。
三、文本共同体，强化学生生命意识
阅读共同体创建的因素中不是只有学生和教师，还有文本。高中生处在走向社会的关键时期，在这个时期，我们要关注的不仅仅是知识技能，还有更多与情感价值观相关联的教育内容，在教学中，教师可以将文本内容进行适当拓展，让文本成为一个情感团，悄悄住进学生的心间，培养学生的是非观念，教会学生为人处事，这也是语文核心素养的一项重要内容。
例如，在教学《归去来兮辞》时，教师就可以为学生延伸文本阅读内容，使学生了解作者的心路历程，多角度评价陶渊明：“同学们，在今天的文章中，我们一起来审视一位熟悉的诗人，他就是陶渊明，老师为大家准备了他的诗词文赋，希望我们在自主阅读中找到这个人的精神，挖掘出他真实的想法，积极评价他的言行。”教师可以为学生提供《归园田居》《桃花源记》《归去来兮辞》等作品，鼓励学生在自主阅读中学会评价人物的品质，强化学生的生命意识，让学生在文本、自我中形成共同体，提升自我的审美鉴赏能力。
强化学生的生命意识，使高中生能够明确自己肩上的责任，让文本共同体能够打开阅读的新天地，以更有效的情感渗透方式激励学生向前走，为每个学生的生命成长助力，在这个过程中，教师要精心选择阅读篇目。
总之，在高中语文课程教学中，教师要积极为学生打开阅读的新方式，鼓励学生在课堂中找到自己的地位和价值，启发学生的思维，关注学生思想品质的形成，构建阅读共同体，使学生的生命自觉性得到更好的发展，积极培养学生的生命意识，使其在课堂上积极主动学习，凸显出自我在课堂中的价值，在阅读中不断提升语文素养。