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摘 要：体验式教学方式侧重于以学生为主体，将重心放在学生的课堂体验上，使其能够在有限的课堂时间内强化实际操作训练。在信息技术课堂教学中的体验式教学中，教师要以学生为课堂主体，以实践操作为宗旨，以任务多样化为特点，切实提高信息技术教学质量。
关键词：信息技术;体验式教学;探索
【中图分类号】G648.4 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2019）18-0182-01
相较于传统课堂方式以教师为课堂主体的不同，体验式教学方式则侧重于以学生为主体，将重心放在学生的课堂体验上，使其能够在有限的课堂时间内强化实际操作训练，在这种愉悦、灵动的课堂氛围当中积极深入学习，获得良好的教学效果。
1.以学生为课堂主体的体验式教学
想要在信息技术课堂教学中落实体验式教学法，必须要彻底转变以往将老师作为课堂主体的这一局面，转而强调学生在课堂上的主体地位。教师在进行课堂教学时，应有意识的将学生引入体验式训练当中，尽可能把课堂时间留给学生，通过实践来体验学习的乐趣。因信息技术课程有着实践性强、可操作性强的特点，所以给予学生充分的时间，更有利于发挥他们的自主性，强化对所学知识的掌握程度。
如，在《Word软件的应用》教学当中，若是在传统课堂教学下，教师也只是一味的将教材内容纯理论性的灌输给学生，像是讲解什么是Word软件？它的实际应用、打开方式、怎样操作等。全部的知识点都是按照语言、文字这种单一的方式传授给学生，在此状态下，学生是处于被动接受的地位，这种教学模式虽然能加强学生对理论知识的掌握，但毕竟信息技术课程是一门实践性课程，所以由于实际操作训练的缺乏，学生肯定不能良好的掌握、运用Word軟件。而一般来说，学校都是把信息技术课程的操作集中安排在实验室当中，学生既不能在课堂上真正掌握课程的知识点，又不能进行及时的操作训练，最终便会使教学效果达不到预期要求。
而体验式教学方法的应用则是强调将理论知识贯穿于学生实际操作过程当中，以理论来指导实践、用实践来加深理论学习。比如根据所学知识要点，教师可以设置一些问题，并根据这些问题组织学生围绕讨论，鼓励他们通过实际操作来对这些问题进行验证。从提出问题、围绕问题的讨论，再到问题的实践，这一过程皆是以学生为主体展开的，这便是体验式教学的宗旨所在。
2.以实践操作为宗旨的体验式教学
体验式教学主要有情景式教学与实践训练式教学两种方法，实践训练式教学可以说是对情景式教学的有效补充，这是因为情景式教学对教师在课堂上的应变能力要求是非常高的，虽然教师可以按照自己已经设定好的模式、进程来把控课堂，但不免会受到学生思维的影响，若应变能力不高，则很难顺利实现教学目标。而实践训练式的教学则有很大的灵活性，支持学生跳跃的思维，且鼓励学生发散思维。比如让学生对文件删除之后怎样恢复进行探究、提出解决的方法。学生可以自主去用各种途径查询解决方法，并再在电脑上加以操作验证。这种时间训练式的教学方法不仅强化了学生自主摸索、研究解决方法的能力，而且培养了学生的实际操作能力。体验式学习要求学生彻底发挥其主观能动性，对自己的学习负主要责任，成为教学过程的主体，而只有积极、主动的参与到课程当中，才能产生体验，通过具体操作，完成学习过程。
3.以任务多样化为特点的体验式教学
有效的问题情境应以激发学生认知、情感投入作为基础，根据教学要求，向学生提供必要的认知架构，帮助学生去搭建思维活动支架，从而完成其知识体系的构建。在体验式教学当中，可以借助多种形式的信息提供方式来讲所学知识的相关概念、原理与方法体现出来。比如说可以借助游戏、视频等多种形式来构建问题情境，引出具体的问题描述，从有趣味性的导入开始，到最后的问题总结，再各种各样的情境当中实现教与学，并以学习任务贯穿始终，做到每一个环节都是对前一个环节的延伸，每一个任务都是上一个任务的进阶，以多样化的任务来完成信息技术课程的体验式教学。
信息技术课程其特点便是实操性强，而一系列的操作技术更是极具惊艳性，在课程开始之前，教师可以施展一下自己掌握的高超技能，由此获得学生的称赞，而想要掌握这项技能，学生自然也就激起了很大的学习兴趣，这可以说是一种悬念式的教学方法。比如说在教学《绘图功能》的内容时，在开始课程正式学习之前，教师先给学生欣赏自己做的那些美图，或者是展现一些非常炫酷的技能，由此来激发学生学习的兴趣，之后再进行课堂教学。教授完基础的技能知识之后，再结合以学生自己的个性特点，加入自己的想法、创新，设计自己的作品。这样悬念式的引导方式，基于对学生学习兴趣的吸引，最大程度上激发其发挥主观能动性，可以说是一种很好的体验式教学形式。
信息技术的应用在现如今的社会中非常广泛，其成果更是随处可见的。为适应社会发展，学生必须要掌握信息技术的操作能力。体验式教学在信息技术课堂教学中的应用是一种能激发学生学习兴趣、发挥其主观能动性的有效方法，值得我们不断去进行探索、完善。
参考文献：
[1]陈华.基于活动理论的信息技术教学设计的研究[J].信息通信，2014（1）：291-291.
[2]林建平.基于活动理论的信息技术教学设计的研究[D].湖南师范大学，2007.
[3]侯双双.试论信息技术课高效课堂的构建[J].中国教育技术装备，2015（7）：126-127.
[4]任彦平.计算机教学存在问题及对策浅议[J].教育教学论坛，2011（19）：236-237.
关键词：信息技术;体验式教学;探索
【中图分类号】G648.4 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2019）18-0182-01
相较于传统课堂方式以教师为课堂主体的不同，体验式教学方式则侧重于以学生为主体，将重心放在学生的课堂体验上，使其能够在有限的课堂时间内强化实际操作训练，在这种愉悦、灵动的课堂氛围当中积极深入学习，获得良好的教学效果。
1.以学生为课堂主体的体验式教学
想要在信息技术课堂教学中落实体验式教学法，必须要彻底转变以往将老师作为课堂主体的这一局面，转而强调学生在课堂上的主体地位。教师在进行课堂教学时，应有意识的将学生引入体验式训练当中，尽可能把课堂时间留给学生，通过实践来体验学习的乐趣。因信息技术课程有着实践性强、可操作性强的特点，所以给予学生充分的时间，更有利于发挥他们的自主性，强化对所学知识的掌握程度。
如，在《Word软件的应用》教学当中，若是在传统课堂教学下，教师也只是一味的将教材内容纯理论性的灌输给学生，像是讲解什么是Word软件？它的实际应用、打开方式、怎样操作等。全部的知识点都是按照语言、文字这种单一的方式传授给学生，在此状态下，学生是处于被动接受的地位，这种教学模式虽然能加强学生对理论知识的掌握，但毕竟信息技术课程是一门实践性课程，所以由于实际操作训练的缺乏，学生肯定不能良好的掌握、运用Word軟件。而一般来说，学校都是把信息技术课程的操作集中安排在实验室当中，学生既不能在课堂上真正掌握课程的知识点，又不能进行及时的操作训练，最终便会使教学效果达不到预期要求。
而体验式教学方法的应用则是强调将理论知识贯穿于学生实际操作过程当中，以理论来指导实践、用实践来加深理论学习。比如根据所学知识要点，教师可以设置一些问题，并根据这些问题组织学生围绕讨论，鼓励他们通过实际操作来对这些问题进行验证。从提出问题、围绕问题的讨论，再到问题的实践，这一过程皆是以学生为主体展开的，这便是体验式教学的宗旨所在。
2.以实践操作为宗旨的体验式教学
体验式教学主要有情景式教学与实践训练式教学两种方法，实践训练式教学可以说是对情景式教学的有效补充，这是因为情景式教学对教师在课堂上的应变能力要求是非常高的，虽然教师可以按照自己已经设定好的模式、进程来把控课堂，但不免会受到学生思维的影响，若应变能力不高，则很难顺利实现教学目标。而实践训练式的教学则有很大的灵活性，支持学生跳跃的思维，且鼓励学生发散思维。比如让学生对文件删除之后怎样恢复进行探究、提出解决的方法。学生可以自主去用各种途径查询解决方法，并再在电脑上加以操作验证。这种时间训练式的教学方法不仅强化了学生自主摸索、研究解决方法的能力，而且培养了学生的实际操作能力。体验式学习要求学生彻底发挥其主观能动性，对自己的学习负主要责任，成为教学过程的主体，而只有积极、主动的参与到课程当中，才能产生体验，通过具体操作，完成学习过程。
3.以任务多样化为特点的体验式教学
有效的问题情境应以激发学生认知、情感投入作为基础，根据教学要求，向学生提供必要的认知架构，帮助学生去搭建思维活动支架，从而完成其知识体系的构建。在体验式教学当中，可以借助多种形式的信息提供方式来讲所学知识的相关概念、原理与方法体现出来。比如说可以借助游戏、视频等多种形式来构建问题情境，引出具体的问题描述，从有趣味性的导入开始，到最后的问题总结，再各种各样的情境当中实现教与学，并以学习任务贯穿始终，做到每一个环节都是对前一个环节的延伸，每一个任务都是上一个任务的进阶，以多样化的任务来完成信息技术课程的体验式教学。
信息技术课程其特点便是实操性强，而一系列的操作技术更是极具惊艳性，在课程开始之前，教师可以施展一下自己掌握的高超技能，由此获得学生的称赞，而想要掌握这项技能，学生自然也就激起了很大的学习兴趣，这可以说是一种悬念式的教学方法。比如说在教学《绘图功能》的内容时，在开始课程正式学习之前，教师先给学生欣赏自己做的那些美图，或者是展现一些非常炫酷的技能，由此来激发学生学习的兴趣，之后再进行课堂教学。教授完基础的技能知识之后，再结合以学生自己的个性特点，加入自己的想法、创新，设计自己的作品。这样悬念式的引导方式，基于对学生学习兴趣的吸引，最大程度上激发其发挥主观能动性，可以说是一种很好的体验式教学形式。
信息技术的应用在现如今的社会中非常广泛，其成果更是随处可见的。为适应社会发展，学生必须要掌握信息技术的操作能力。体验式教学在信息技术课堂教学中的应用是一种能激发学生学习兴趣、发挥其主观能动性的有效方法，值得我们不断去进行探索、完善。
参考文献：
[1]陈华.基于活动理论的信息技术教学设计的研究[J].信息通信，2014（1）：291-291.
[2]林建平.基于活动理论的信息技术教学设计的研究[D].湖南师范大学，2007.
[3]侯双双.试论信息技术课高效课堂的构建[J].中国教育技术装备，2015（7）：126-127.
[4]任彦平.计算机教学存在问题及对策浅议[J].教育教学论坛，2011（19）：236-237.