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新课程改革的教育理念是变“教本”为“学本”，它要求学生变“被动”为“主动”、变“要我学”为“我要学”、变“学会”为“会学”，以充分发挥“两为主”，即以学生为主体、教师为主导。面对新形势、新课标、新教材，要求思想品德教师要树立新理念，探究新方法，激活新课堂。然而新教材新颖活泼的语言风格，贴近学生生活的实事材料，有话可说的讨论话题，催人奋进的名言警句等，已为学生所接受、所喜爱。对于思想品德课教师来说最好的办法就是激发学生的学习兴趣。“兴趣是最好的老师”使之会学。这就需要老师在教学过程中创设情景，激发兴趣，利用资源，丰富活动，质疑设疑，鼓励参与。运用多种教学方法，引起学生兴趣，提高教学效果，达到教学目的。在教学中，我做了以下尝试：
一、创设情景，导入新课，激发学生学习兴趣
“良好的开端是成功的一半”。一堂生动有趣的政治课与恰当的导入是分不开的。巧妙的导入，如同桥梁，联系着旧课与新课；如同序幕，预示着后面的高潮和结局；如同路标，引导着学生的思维方向。有利于调动学生的积极性和主动性，有利于激发学生的求知欲和学习兴趣，有利于学生的主动配合。新课导入得好，能迅速活跃课堂，渲染气氛，引起学生的情感共鸣。达到动之以情，晓之以理，炼之以志，导之以行的效果。情景的创设，新课的导入是多种多样的，如歌曲欣赏导入、讲故事导入、游戏导入、实物观察导入、角色扮演导入、自绘图表导入等。其中故事引入就是常用的办法。一则生动有趣的故事，可以使学生整堂课都处于一种意味深长的情景体验中。在进行《欢快的青春节拍》教学时，我首先给同学们讲了一个故事：每天清晨，羚羊睁开双眼就会想到，今天我必须跑在速度最快的狮子的前面，否则我就会成为狮子的美餐。几乎同时，狮子醒来也在想，我得赶上速度最慢的羚羊，否则我就会饿死。于是，羚羊和狮子同时出发，草原上新的一天就拉开了帷幕。它们不停地奔跑，使得草原充满了生机，格外美丽。听完这个故事，同学们一下子对青春充满了好奇，充满了畅想。A同学说：每个有志少年，都应该像草原上的羚羊和狮子那样，把最美好的青春年华洒在无尽的跑道上，做一个奋斗不息的勇士。当清晨驱赶睡意的时候，请对自己说一声，每天你都要奔跑着。B同学说：青春是一座金字塔，是进取。只有锐意进取，青春才能唤发出巨大的能量。很自然，这个故事激发了学生的兴趣，明白了青春的含义，从而为这节课打下了良好的基础。
二、巧用资源，丰富活动，营造和谐的课堂氛围
课程资源来自社会生活的方方面面，它可以是一组数据，漫画、音像、材料、小品……，特别是新教材，它是较为完美的教学资源，图文并茂，既言简意明，又留有可探究的空间。怎样巧用教材资源，丰富活动，激发学生求知欲，提高学生能力呢？
其一，充分利用教材中的课程资源,如在讲“改革开放给中国带来的巨大变化”时，列举了课文中深圳改革前与改革后对比的例子：“昔日的深圳，是一个只有两条半街，2万多人的边陲小镇，街道狭窄，房屋简陋，工农业基础十分薄弱，如今它已经成为有30多万人口和1万多家工业企业的现代城市，高楼林立，绿树成荫，街道纵横交错，平坦畅通。十多年来，深圳的发展速度在世界上是罕见的。1990 年与办特区前的 1979 年相比，国民生产总值增长67.8倍,工业总产值增长 263.4 倍 , 出口贸易总额增长 311.8 倍,随着经济的发展，深圳人民生活水平不断提高，在全国率先进入小康水平。”然后问学生：深圳在短短的十年为什么会发生这样大的变化呢？深圳的变化说明了什么？回答是：“改革开放的结果。改革开放是符合中国实际，合乎时代潮流，顺乎中国民心，解放了生产力，是我国社会广义现代化建设的动力。因此，坚持改革开放社会主义现代化的目标一定能实现。”经过这样的巧用教材资源，水到渠成，事半功倍。
其二，运用多媒体教学，增强教学实效。借助现代化的多媒体教学手段，通过网络把丰富的信息资源呈现给学生，让学生以更广阔的场景,更多、更深、更具体的角度来认识事物，化微观为宏观，化无形为有形，化抽象为具体，化静为动，为教学增添了亮丽的色彩，从而培养学生的观察、思维能力。如同样是《诚信到永远》的教学，借助多媒体教学手段让学生欣赏赵本山的著名小品《卖拐》，快乐、幽默、风趣的小品马上会激发学生的学习兴趣并投入到本课焦点话题“诚信”的讨论上来。又如《维护国家统一》的教学中播放伊拉克战争的片断，使学生对国家主权、领土、政权有了深刻的理解；同时利用多媒体把相应的资料显示在大屏幕上，增加了课堂的容量，收到了良好的教学效果，实现了教学手段的多样化，教学方法的艺术化，教学效果的最优化的高度统一。
其三，利用丰富有趣的课堂活动,诱导学生投入到丰富多彩，充满活力的课堂教学活动中去，并以亲身生活实践为基础，从中体验并获得做人的基本道理，真正使学生在情感、能力、知识等方面获得全面发展。
在进行《友好交往礼为先》一课时，课前，我让同学们把课桌椅搬至教室四周，中间突出一块地方设置成一个比赛场地。上课后，我宣布今天要搞一次公关礼仪大赛，最终将根据参赛同学的表现评出最佳，并颁发“公关小组”或“公关帅哥”奖，然后我拿出事先准备好的写有情景考题的纸片放在一个密封箱里，并说明比赛规则：1、每位同学均可参赛，先随意抽取情景考题，然后根据考题的要求进行即兴表演；2、欢迎其它同学上台客串配角，并允许适当“刁难”参赛选手，以考验选手们的礼仪水平；3、由同学们推选出3名相对客观公正的同学担任评委，并由评委给参赛双方打分以决定比赛结果。好多同学在听完比赛规则后早已跃跃欲试，3位评委也一本正经地坐到了主席台上等待参赛者的表演。就这样整堂课在一种非常轻松、和谐的氛围中度过，最后谁获最佳奖已是次要，关键是同学们在快乐、和谐的氛围中极大地锻炼了快速反应能力，个性得以张扬，特长得以发挥，同时也学到了许多有关礼仪的知识，也明白了许多做人的道理。
三、质疑设疑，鼓励参与，发挥学生的主体作用
新课标要求学生是课堂的主人，是教学的主体，教师应是指导者、组织者、参与者、研究者、合作者。学生的主体作用能否发挥，是否能主动参与教学、主动获取新知，关键是怎样激发他们的学习热情，使他们想学、要学、学什么？应该质疑，即问题，疑是诱发思维的直接原因，有疑要问，有疑要解，途径应该是合作研究。哲学家波普尔认为：“正是问题激发我们去学习，去发展知识，去观察，去实践。”教学过程是一个设疑、质疑、解疑的过程。笔者认为，质疑是在教师的诱导下，借助教材资源去发现问题、形成问题、解决问题，进一步学习隐含于问题背后的科学知识，主动建构知识，形成解决问题的技能，并形成自主学习的能力，养成质疑的习惯，激发创造动机，发挥主体作用，设疑就是教师根据所创设的情景或具体的学情恰当地、适时地提出问题，目的是“一石击起千层浪”，创设解疑的氛围，解疑的过程是学生合作、师生合作的过程。是设疑不是设问，通过设疑，引爆探究“战火”，这要求，教师在课前要认真钻研教材，精心设计问题，才能在课堂上提出学生感兴趣的问题来，所提问题应能与生活实践相联系，令人深思，给人启迪，能调动学生参与的积极性，要有思考价值。因而教师在教学中要巧妙设计疑问，让学生自由探究、激励学生质疑。积极引导学生去探究学习。教师也要积极参与到讨论中去，引导学生大胆探索、各抒己见、畅所欲言。在讨论中，老师还要善于捕捉学生创造的火花，及时鼓励，及时引导。如：在教《学会拒绝》时，教师可采用多角度，多层次的迂回式提示，1、身边的诱惑有哪些？2、生活中的诱惑都要抵制吗？为什么？3、你羡慕什么样的诱惑？为什么？4、怎样帮助同学抵制不良诱惑？关键是什么？这种迂回式的提问，能让学生的思维由浅到深，由窄到宽，使学生思维的敏捷性、发散性、聚合性、发现性等都得到有效的训练，让学生在思考、讨论、交流中提高了表达能力，在合作探究中展示了才华，更重要的是从情感态度、知识、能力等方面学会了怎样拒绝不良诱惑，养成良好的行为习惯。
通过以上途径来激活教材，确实收到了显著成效：学生不再把学习看成一种负担，而是一种乐趣；学习的积极性明显提高，主动探究意识和能力明显增强；学生的个性得以张扬，创新精神、创新人格得到培养。然而，“山不尽，水无涯，望中赊”，教师在新课堂教学改革的道路上，不断地实践、探索、创新，使自己的教学逐步走向新课程所倡导的理想境界，使思想品德课真正“活”起来。
（作者单位：441200湖北省枣阳市第五中学）
一、创设情景，导入新课，激发学生学习兴趣
“良好的开端是成功的一半”。一堂生动有趣的政治课与恰当的导入是分不开的。巧妙的导入，如同桥梁，联系着旧课与新课；如同序幕，预示着后面的高潮和结局；如同路标，引导着学生的思维方向。有利于调动学生的积极性和主动性，有利于激发学生的求知欲和学习兴趣，有利于学生的主动配合。新课导入得好，能迅速活跃课堂，渲染气氛，引起学生的情感共鸣。达到动之以情，晓之以理，炼之以志，导之以行的效果。情景的创设，新课的导入是多种多样的，如歌曲欣赏导入、讲故事导入、游戏导入、实物观察导入、角色扮演导入、自绘图表导入等。其中故事引入就是常用的办法。一则生动有趣的故事，可以使学生整堂课都处于一种意味深长的情景体验中。在进行《欢快的青春节拍》教学时，我首先给同学们讲了一个故事：每天清晨，羚羊睁开双眼就会想到，今天我必须跑在速度最快的狮子的前面，否则我就会成为狮子的美餐。几乎同时，狮子醒来也在想，我得赶上速度最慢的羚羊，否则我就会饿死。于是，羚羊和狮子同时出发，草原上新的一天就拉开了帷幕。它们不停地奔跑，使得草原充满了生机，格外美丽。听完这个故事，同学们一下子对青春充满了好奇，充满了畅想。A同学说：每个有志少年，都应该像草原上的羚羊和狮子那样，把最美好的青春年华洒在无尽的跑道上，做一个奋斗不息的勇士。当清晨驱赶睡意的时候，请对自己说一声，每天你都要奔跑着。B同学说：青春是一座金字塔，是进取。只有锐意进取，青春才能唤发出巨大的能量。很自然，这个故事激发了学生的兴趣，明白了青春的含义，从而为这节课打下了良好的基础。
二、巧用资源，丰富活动，营造和谐的课堂氛围
课程资源来自社会生活的方方面面，它可以是一组数据，漫画、音像、材料、小品……，特别是新教材，它是较为完美的教学资源，图文并茂，既言简意明，又留有可探究的空间。怎样巧用教材资源，丰富活动，激发学生求知欲，提高学生能力呢？
其一，充分利用教材中的课程资源,如在讲“改革开放给中国带来的巨大变化”时，列举了课文中深圳改革前与改革后对比的例子：“昔日的深圳，是一个只有两条半街，2万多人的边陲小镇，街道狭窄，房屋简陋，工农业基础十分薄弱，如今它已经成为有30多万人口和1万多家工业企业的现代城市，高楼林立，绿树成荫，街道纵横交错，平坦畅通。十多年来，深圳的发展速度在世界上是罕见的。1990 年与办特区前的 1979 年相比，国民生产总值增长67.8倍,工业总产值增长 263.4 倍 , 出口贸易总额增长 311.8 倍,随着经济的发展，深圳人民生活水平不断提高，在全国率先进入小康水平。”然后问学生：深圳在短短的十年为什么会发生这样大的变化呢？深圳的变化说明了什么？回答是：“改革开放的结果。改革开放是符合中国实际，合乎时代潮流，顺乎中国民心，解放了生产力，是我国社会广义现代化建设的动力。因此，坚持改革开放社会主义现代化的目标一定能实现。”经过这样的巧用教材资源，水到渠成，事半功倍。
其二，运用多媒体教学，增强教学实效。借助现代化的多媒体教学手段，通过网络把丰富的信息资源呈现给学生，让学生以更广阔的场景,更多、更深、更具体的角度来认识事物，化微观为宏观，化无形为有形，化抽象为具体，化静为动，为教学增添了亮丽的色彩，从而培养学生的观察、思维能力。如同样是《诚信到永远》的教学，借助多媒体教学手段让学生欣赏赵本山的著名小品《卖拐》，快乐、幽默、风趣的小品马上会激发学生的学习兴趣并投入到本课焦点话题“诚信”的讨论上来。又如《维护国家统一》的教学中播放伊拉克战争的片断，使学生对国家主权、领土、政权有了深刻的理解；同时利用多媒体把相应的资料显示在大屏幕上，增加了课堂的容量，收到了良好的教学效果，实现了教学手段的多样化，教学方法的艺术化，教学效果的最优化的高度统一。
其三，利用丰富有趣的课堂活动,诱导学生投入到丰富多彩，充满活力的课堂教学活动中去，并以亲身生活实践为基础，从中体验并获得做人的基本道理，真正使学生在情感、能力、知识等方面获得全面发展。
在进行《友好交往礼为先》一课时，课前，我让同学们把课桌椅搬至教室四周，中间突出一块地方设置成一个比赛场地。上课后，我宣布今天要搞一次公关礼仪大赛，最终将根据参赛同学的表现评出最佳，并颁发“公关小组”或“公关帅哥”奖，然后我拿出事先准备好的写有情景考题的纸片放在一个密封箱里，并说明比赛规则：1、每位同学均可参赛，先随意抽取情景考题，然后根据考题的要求进行即兴表演；2、欢迎其它同学上台客串配角，并允许适当“刁难”参赛选手，以考验选手们的礼仪水平；3、由同学们推选出3名相对客观公正的同学担任评委，并由评委给参赛双方打分以决定比赛结果。好多同学在听完比赛规则后早已跃跃欲试，3位评委也一本正经地坐到了主席台上等待参赛者的表演。就这样整堂课在一种非常轻松、和谐的氛围中度过，最后谁获最佳奖已是次要，关键是同学们在快乐、和谐的氛围中极大地锻炼了快速反应能力，个性得以张扬，特长得以发挥，同时也学到了许多有关礼仪的知识，也明白了许多做人的道理。
三、质疑设疑，鼓励参与，发挥学生的主体作用
新课标要求学生是课堂的主人，是教学的主体，教师应是指导者、组织者、参与者、研究者、合作者。学生的主体作用能否发挥，是否能主动参与教学、主动获取新知，关键是怎样激发他们的学习热情，使他们想学、要学、学什么？应该质疑，即问题，疑是诱发思维的直接原因，有疑要问，有疑要解，途径应该是合作研究。哲学家波普尔认为：“正是问题激发我们去学习，去发展知识，去观察，去实践。”教学过程是一个设疑、质疑、解疑的过程。笔者认为，质疑是在教师的诱导下，借助教材资源去发现问题、形成问题、解决问题，进一步学习隐含于问题背后的科学知识，主动建构知识，形成解决问题的技能，并形成自主学习的能力，养成质疑的习惯，激发创造动机，发挥主体作用，设疑就是教师根据所创设的情景或具体的学情恰当地、适时地提出问题，目的是“一石击起千层浪”，创设解疑的氛围，解疑的过程是学生合作、师生合作的过程。是设疑不是设问，通过设疑，引爆探究“战火”，这要求，教师在课前要认真钻研教材，精心设计问题，才能在课堂上提出学生感兴趣的问题来，所提问题应能与生活实践相联系，令人深思，给人启迪，能调动学生参与的积极性，要有思考价值。因而教师在教学中要巧妙设计疑问，让学生自由探究、激励学生质疑。积极引导学生去探究学习。教师也要积极参与到讨论中去，引导学生大胆探索、各抒己见、畅所欲言。在讨论中，老师还要善于捕捉学生创造的火花，及时鼓励，及时引导。如：在教《学会拒绝》时，教师可采用多角度，多层次的迂回式提示，1、身边的诱惑有哪些？2、生活中的诱惑都要抵制吗？为什么？3、你羡慕什么样的诱惑？为什么？4、怎样帮助同学抵制不良诱惑？关键是什么？这种迂回式的提问，能让学生的思维由浅到深，由窄到宽，使学生思维的敏捷性、发散性、聚合性、发现性等都得到有效的训练，让学生在思考、讨论、交流中提高了表达能力，在合作探究中展示了才华，更重要的是从情感态度、知识、能力等方面学会了怎样拒绝不良诱惑，养成良好的行为习惯。
通过以上途径来激活教材，确实收到了显著成效：学生不再把学习看成一种负担，而是一种乐趣；学习的积极性明显提高，主动探究意识和能力明显增强；学生的个性得以张扬，创新精神、创新人格得到培养。然而，“山不尽，水无涯，望中赊”，教师在新课堂教学改革的道路上，不断地实践、探索、创新，使自己的教学逐步走向新课程所倡导的理想境界，使思想品德课真正“活”起来。
（作者单位：441200湖北省枣阳市第五中学）