〔关键词〕 课堂教学；教学过程；教学结果；知识与能力
　　〔中图分类号〕 G632.0
　　〔文献标识码〕 C
　　〔文章编号〕 1004—0463（2007）12（B）—0015—01
　　
　　随着新一轮课程改革的不断深入，课堂教学改革已逐渐成为广大教育工作者关注的焦点。新的教学理念，新的教学方式，已深入人心，审视新课程改革背景下的课堂教学，有一些现象值得我们深思，下面笔者就以下几个方面进行探讨。
　　
　　１. “探究式”与“接受式”两种学习方式的优劣
　　
　　新课程改革表现在课堂教学上的主要特征是学生学习方式的转变，以自主、合作、探究为主要特征的“探究式”成为占主流地位的学习方式。但是，所有的学习都适合于“探究式”吗？课堂教学的出路只能限于“探究式”吗？笔者却有着不同的看法：
　　首先，并非所有的学习内容都适合于学生通过探究的方式去解决。其次，“探究式”适合学习能力强、主动性较好的学生。而学生知识水平的参差不齐，这在一个班是普遍存在的客观事实。如果我们不顾班上学生的客观事实，一味地追求“探究”就会严重地脱离一部分学生的实际，挫伤这些学生的学习积极性。我们倡导素质教育，但并不否定“接受式”学习带来的学习效果，古人讲的“书读三遍其意自见”并非没有道理，这两种学习方式的优劣，关键在于教师是否能灵活应用。所以，只有将两者结合起来应用，才能取得良好的教学效果。
　　
　　２. 怎样处理教学“过程”与“结果”的关系
　　
　　教学的“结果”与“过程”的关系实质上是知识与方法、能力的关系。倡导教学应该由重“结果”向重“过程”转变，这对纠正传统的重“结果”、轻“过程”的做法，无疑具有积极作用，所以教学重“过程”已成为广大教育工作者的共识。但是，从知识与方法、能力的关系来看，知识是基础。我们应当做的是改变过去轻“过程”的现象，不是让学生机械地记忆知识，而是让他们弄清知识发生过程的“来龙去脉”，使学生理解和掌握知识。“结果”与“过程”并非是对立的关系，而是一种统一的关系。
　　
　　3. 正确处理学生的主体作用与教师的主导作用
　　
　　传统的课堂教学过分强调了教师的传授作用，教学以课堂、教师、教材为中心，学生只是作为知识的被动接受者，课堂教学的一切程序都是按照教师提前预定的计划有条不紊地展开，一切教学活动都是在教师精心设计的框架中进行，可是这样学生的学习没有主动性可言。事实上教学作为一个过程，是教师和学生两个主体交互作用的过程，是教师与学生合作进行的，师生双方是教学活动的主体，两者缺一不可，在某种程度上学生的行为还取决于教师的素质和行为，教学过程的发展，教学节奏的调控，教学效果的评价都离不开教师的主导作用。需要注意的是，新课程改革后的课堂教学已不再是教师所能完全预设的，在突出学生主体地位的同时，也对教师自身的素质提出了更高的要求，需要广大教师在教学活动中总结新的教学经验。
　　
　　4. 课堂教学中“民主”、“开放”与“秩序”、“规则”的统一
　　
　　教学方式的转变，带来了课堂常规的变化。传统课堂上发言先举手、两手平放、坐姿端正等旧规则被打破。民主教学氛围的创设，有利于教师与学生的平等相处，敢于质疑的空间，使学生真正享受生命成长的自由与快乐。
　　但是，追求“民主”、“开放”有时教师又会陷入两难境地，我们常常会看到这样的情景，教师想方设法在课堂上激发起学生的学习兴趣，调动了学生的积极性，但是学生一旦兴奋起来，争着发言，而又吵做一团，教师如果制止就会压制这样的热烈气氛，如果听之任之，不予制止，教室里就会乱成一锅粥。秩序混乱，效率低下，有时根本不能完成教学任务。所以，教师要在“民主”、“开放”与“秩序”、“规则”之间寻找一个结合点。不仅要把学生当成学习知识、追求真理的朋友，还要与学生共同建立发言、讨论、争辩的规则，养成尊重和理解他人，善于倾听、接纳他人意见的习惯，使课堂教学高效有序地进行。
　　因此，我们只有在具体的教学过程中正确处理好上述四种关系，灵活把握课堂教学，才能使我们的课堂教学更加完善，更加和谐。