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教学情境是一种特殊的教学环境，是教师为了支持学生的学习，根据教学目标内容和学生年龄特点有目的地创设的教学时空和教学环境. 它是学生理解和掌握知识形成能力发展心理品质的重要源泉，是沟通现实生活与数学学习具体问题与抽象概念之间的桥梁. 《数学课程标准》明确指出：数学教学要紧密联系学生生活实际，创设各种情境，激发学生对数学的学习兴趣及学好数学的愿望. 然而，我们在实施新课程的过程中却发现，有些教师为了体现现代性的时尚，刻意追求形式，在课始创设了一些情境，但这些情境往往只是昙花一现，后面的教学过程就再也看不见影子了. 可以这样说，这样的情境是无效情境，学生会对课堂中出现的情境产生怀疑，他们会认为这是一种“欺骗”. 如此下去，师生之间就会产生信任危机. 本着个人对情境教学的理解，在教学《认钟表》一课时，我在“情境完整性”上下了一番工夫.
【课堂回放与反思】
（一）创设情境——动画片头
课始我从学生最熟悉的《大头儿子和小头爸爸》这一动画故事引入，引起学生学习的兴趣，提高学生主动学习的积极性. 我把片头部分放在预备铃声响后播放，旨在不占用课堂学习的有效时间，同时也能让学生感觉到情境的氛围，激发学习的兴趣.
（二）在情境中学习——与动画人物共学习
课中不忘让故事中的人物参与学习，旨在让学生感受到情境的完整性和趣味性.
１． 认识整时
师：小朋友们真聪明，看一看大头儿子拿的钟，这是几时？（出示４时的钟面）你是怎么知道的？（指名两名学生说一说）
师：小头爸爸也拿来了一个钟面（出示９时的钟面），这又是几时呢？你们会读吗？读给你的同桌听听，并说说你是怎么知道的？（学生互说）
２． 拔整时
教师报学生拔.
师：刚才小朋友们已经会读钟面上的整时数，你们想不想动手来拨一拨呢？教师报时（５时），学生拨.
师：你是怎么拨的呢？谁愿意上台来拨给大家看看？
指名边拨边说怎么拨的.
师：拨一个你最喜欢的时间，并说一说这时你正在干什么？
小组交流，再全班交流.
３． 认识“大约几时”
师：大头儿子学会了认钟表后，也拨了三个钟面. （出示６：５５，７：００，７：０５的钟面）
师：请小朋友们仔细观察这三个钟面，你能发现什么？
【课后反思】 心理学的研究表明，儿童的思维往往是从动作开始的，切断思维与活动的联系，思维将得不到充分的发展. 不少教学内容，单靠教师详尽地讲解，是难以叙述清楚的，费时又费力. 通过学生动手操作，身临其境，兴趣浓厚，思维活跃. 在认识整时数后，立即让学生动手拔一拔、互相说一说，让学生在动口、动手、动脑中，积极参与整个学习过程，充分发挥学生的主体作用. 这样既巩固了所学知识，又提高了动手操作的能力，发展了学生的思维.
（三）在情境中巩固——与动画人物共游戏
１． 捉迷藏
大头儿子和小朋友们一样，很快就学会了钟表. 现在大头儿子和小头爸爸正在捉迷藏呢，你能找到小头爸爸躲在哪儿吗？（学生找，师点击出现小头爸爸身影，验证找得对不对. ）
（１）儿子：爸爸，你在哪儿啊？ 爸爸：我在３时的钟后面.
（２）儿子：爸爸快出来啊.爸爸：我在１２时的钟后面.
（３）出示爸爸在５时钟后面的画面，让学生找.
（４）爸爸：儿子，你躲到哪儿去啦？儿子：我在１时的钟后面. （５）出示大头儿子在６时的钟后面的画面.
２． 修钟表
大头儿子和小头爸爸捉迷藏的时候不小心把钟面的时针或分针弄丢了，你愿意给他们修一修吗？
师：怎么修呢？
出示一个钟面，教师演示，学生说出修理时的注意点.
拿出作业纸，小组合作画一画，画好了贴在黑板上，评讲. 【课后反思】 好玩是低年级学生的一大特性，把玩引向数学的思维能力上来，既是教学的要求，也是教师的职责. 因此在练习时，我安排了捉迷藏、修钟表等游戏，给学生创造良好的学习环境和宽松的课堂气氛，情绪愉快，享受快乐，也能活跃课堂气氛，使课堂气氛达到高潮. 学生在玩中学，学中玩，对所学知识印象较为深刻，学得也很轻松.
（四）在情境中深刻——讨论 “两个９时”，制定作息时间表
大头儿子认识钟表上的时间后，为自己设计了一张作息时间表，咱们一起去看看.
师：谁愿意给大家完整地介绍一下，大头儿子一天中，几时在干什么事儿？（先同桌互说，再全班交流.）
师：看了大头儿子的一天，你有什么感觉？（指名学生回答）
师：观察这５个钟面上的时刻，你们发现什么了？
根据学生的回答，说明：一天中有两个９时，一个是上午９时，另一个是晚上９时.
师：小朋友，一天有２４个小时，我们要科学地安排它 ，做一个珍惜时间的好孩子！
师：谁愿意说说自己一天的作息时间呢？（学生自由说，全班交流）
【课后反思】 新的《数学课程标准》明确指出：要重视从学生的生活经验和已有的知识中学习数学和理解数学. 数学源于生活，生活中处处有数学. 数学教学要瞄准与学生生活经验的最佳联系点，并架起桥梁，将数学知识因贴近生活而变得生动有趣. 从而增强学生学好数学的内驱力，激发起学习数学的浓厚兴趣，提高数学修养和实践应用能力. 在学习了认钟表的基础上，让学生用所学的知识设计自己的作息时间表，让学生再一次体验数学就在我们身边，人人都学有用的数学，学以致用.
（五）在情境中结束——动画片尾
师：这节课你学会了什么？你认为这节课你学得怎么样？
师：时间过得真快，一节课很快就结束了，大头儿子也要和小朋友们说再见了（播放动画片尾部分. ）
【课后反思】 动画片头的引入，与动画人物一起学习、游戏，最后的片尾结束. 整节课就像一集完整的动画片，有问题、有过程、有答案. 整个课堂教学，我欣喜的发现，这节课所有学生就像动画片中的一名小演员，他们都是大头儿子的小伙伴. 他们与大头儿子一起学习、一起嬉戏. 学习对于孩子们来说，那就是动画片的一个“片断”，他们都能积极、主动地参与到学习中来，学得是那么高兴，那么轻松. 当片尾音乐响起的时候，从孩子们那恋恋不舍的表情中，我清晰可知，孩子们喜欢这节课，原因在于孩子们自始至终感受到一节课是在一个完整的情境中学习的！
在以后的教学中，我定会努力将“情境进行到底”，给孩子创设适合学习的轻松氛围！
【课堂回放与反思】
（一）创设情境——动画片头
课始我从学生最熟悉的《大头儿子和小头爸爸》这一动画故事引入，引起学生学习的兴趣，提高学生主动学习的积极性. 我把片头部分放在预备铃声响后播放，旨在不占用课堂学习的有效时间，同时也能让学生感觉到情境的氛围，激发学习的兴趣.
（二）在情境中学习——与动画人物共学习
课中不忘让故事中的人物参与学习，旨在让学生感受到情境的完整性和趣味性.
１． 认识整时
师：小朋友们真聪明，看一看大头儿子拿的钟，这是几时？（出示４时的钟面）你是怎么知道的？（指名两名学生说一说）
师：小头爸爸也拿来了一个钟面（出示９时的钟面），这又是几时呢？你们会读吗？读给你的同桌听听，并说说你是怎么知道的？（学生互说）
２． 拔整时
教师报学生拔.
师：刚才小朋友们已经会读钟面上的整时数，你们想不想动手来拨一拨呢？教师报时（５时），学生拨.
师：你是怎么拨的呢？谁愿意上台来拨给大家看看？
指名边拨边说怎么拨的.
师：拨一个你最喜欢的时间，并说一说这时你正在干什么？
小组交流，再全班交流.
３． 认识“大约几时”
师：大头儿子学会了认钟表后，也拨了三个钟面. （出示６：５５，７：００，７：０５的钟面）
师：请小朋友们仔细观察这三个钟面，你能发现什么？
【课后反思】 心理学的研究表明，儿童的思维往往是从动作开始的，切断思维与活动的联系，思维将得不到充分的发展. 不少教学内容，单靠教师详尽地讲解，是难以叙述清楚的，费时又费力. 通过学生动手操作，身临其境，兴趣浓厚，思维活跃. 在认识整时数后，立即让学生动手拔一拔、互相说一说，让学生在动口、动手、动脑中，积极参与整个学习过程，充分发挥学生的主体作用. 这样既巩固了所学知识，又提高了动手操作的能力，发展了学生的思维.
（三）在情境中巩固——与动画人物共游戏
１． 捉迷藏
大头儿子和小朋友们一样，很快就学会了钟表. 现在大头儿子和小头爸爸正在捉迷藏呢，你能找到小头爸爸躲在哪儿吗？（学生找，师点击出现小头爸爸身影，验证找得对不对. ）
（１）儿子：爸爸，你在哪儿啊？ 爸爸：我在３时的钟后面.
（２）儿子：爸爸快出来啊.爸爸：我在１２时的钟后面.
（３）出示爸爸在５时钟后面的画面，让学生找.
（４）爸爸：儿子，你躲到哪儿去啦？儿子：我在１时的钟后面. （５）出示大头儿子在６时的钟后面的画面.
２． 修钟表
大头儿子和小头爸爸捉迷藏的时候不小心把钟面的时针或分针弄丢了，你愿意给他们修一修吗？
师：怎么修呢？
出示一个钟面，教师演示，学生说出修理时的注意点.
拿出作业纸，小组合作画一画，画好了贴在黑板上，评讲. 【课后反思】 好玩是低年级学生的一大特性，把玩引向数学的思维能力上来，既是教学的要求，也是教师的职责. 因此在练习时，我安排了捉迷藏、修钟表等游戏，给学生创造良好的学习环境和宽松的课堂气氛，情绪愉快，享受快乐，也能活跃课堂气氛，使课堂气氛达到高潮. 学生在玩中学，学中玩，对所学知识印象较为深刻，学得也很轻松.
（四）在情境中深刻——讨论 “两个９时”，制定作息时间表
大头儿子认识钟表上的时间后，为自己设计了一张作息时间表，咱们一起去看看.
师：谁愿意给大家完整地介绍一下，大头儿子一天中，几时在干什么事儿？（先同桌互说，再全班交流.）
师：看了大头儿子的一天，你有什么感觉？（指名学生回答）
师：观察这５个钟面上的时刻，你们发现什么了？
根据学生的回答，说明：一天中有两个９时，一个是上午９时，另一个是晚上９时.
师：小朋友，一天有２４个小时，我们要科学地安排它 ，做一个珍惜时间的好孩子！
师：谁愿意说说自己一天的作息时间呢？（学生自由说，全班交流）
【课后反思】 新的《数学课程标准》明确指出：要重视从学生的生活经验和已有的知识中学习数学和理解数学. 数学源于生活，生活中处处有数学. 数学教学要瞄准与学生生活经验的最佳联系点，并架起桥梁，将数学知识因贴近生活而变得生动有趣. 从而增强学生学好数学的内驱力，激发起学习数学的浓厚兴趣，提高数学修养和实践应用能力. 在学习了认钟表的基础上，让学生用所学的知识设计自己的作息时间表，让学生再一次体验数学就在我们身边，人人都学有用的数学，学以致用.
（五）在情境中结束——动画片尾
师：这节课你学会了什么？你认为这节课你学得怎么样？
师：时间过得真快，一节课很快就结束了，大头儿子也要和小朋友们说再见了（播放动画片尾部分. ）
【课后反思】 动画片头的引入，与动画人物一起学习、游戏，最后的片尾结束. 整节课就像一集完整的动画片，有问题、有过程、有答案. 整个课堂教学，我欣喜的发现，这节课所有学生就像动画片中的一名小演员，他们都是大头儿子的小伙伴. 他们与大头儿子一起学习、一起嬉戏. 学习对于孩子们来说，那就是动画片的一个“片断”，他们都能积极、主动地参与到学习中来，学得是那么高兴，那么轻松. 当片尾音乐响起的时候，从孩子们那恋恋不舍的表情中，我清晰可知，孩子们喜欢这节课，原因在于孩子们自始至终感受到一节课是在一个完整的情境中学习的！
在以后的教学中，我定会努力将“情境进行到底”，给孩子创设适合学习的轻松氛围！