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知识经济社会需要复合、全面的创造性人才，这就要求教师用全新的教育理念、教学模式、教学手段全面培养学生的创新思维。因此，在中学教学中必须改革传统教育教学观念，要求在向学生传授基础知识，培养基本技能的同时，还要高度重视、开发学生的创新潜能，培养学生的创新思维，提高学生的创新素质。在生物教学中，笔者就培养学生创新思维能力提出几点浅见：
一、课堂环境要创新
在课堂教学中，教师要注意营造和谐、民主的课堂教学氛围，使师生交往的心理状态达到最佳水平，从而提高教学效率。当学生的思维活动和结论超出教师所设计和期望的轨道时，教师不应强行把学生的思维纳入自己的思维模式之中，用自己或教材上的结论束缚学生的创新思维，而应鼓励学生大胆质疑，欢迎学生与自己争论，要给予学生发表意见的机会，使学生逐步具有创新的意识。教师要为学生提供发现问题、运用知识解决问题的机会和条件，充分挖掘教材在培养与训练创新能力方面的内在因素，设计恰当的生物问题。在教学中要启发学生自己发现问题，解决问题，使学生逐渐养成独立获取知识和创造性地运用知识的习惯。如在《植物对水分的吸收和利用》这一节的教学中，教师出给学生这样一道题：如何测定成熟植物细胞的细胞液浓度？学生经过思考，也许会想到配制不同浓度的蔗糖溶液来测定细胞液浓度。这类问题，既巩固了所学的知识，又培养了学生的创新能力。
二、倡导探究性学习方法
生物教学在重视学生基础知识和基本技能的同时，更应该重视学生探究能力、获取知识的能力，创新意识和实践能力的培养。探究性学习从活动内容看有三种:发现式探究:是以学生本身观察和经验为基础，在学习情境中通过自己的探索，自我发现学习的主要内容。平时要多引导学生留心周边的事。推理性探究:是“不动手做”，通过探究开发学生的批判性思维技能。其教学过程往往包括教师讲述、师生共同讨论、学生运用推理方法形成概念等步骤。实验式探究:是一个完整的实验过程，包括从问题的提出到最终的解释报告全过程。教师要尽力倡导学生探究性学习，特别是推理性探究，尽快地把学生自主学习能力培养起来。
而探究式课堂教学是在老师的启发诱导下，以学生独立自主学习和合作讨论为前提，教师的任务是调动学生的积极性，促使他们自己去获取知识，发展能力，做到自己发现问题、提出问题、分析问题、解决问题。如在学习“伴性遗传”中有关血友病知识时，教师先将收集到的血友病基因的携带者----维多利亚女皇的图片及其家族遗传系谱图展现在学生面前，从这里学生们发现了问题，他们提出：维多利亚女皇是如何将这种病传下去的，这种病是怎样引起的等问题。教师不应该马上从正面回答，而是采取让学生互相交流以及引导学生用红绿色盲遗传原理来讨论等方法，使学生用知识迁移及讨论合作的方法逐步找到了答案。这样，通过教师创设情景，以学生自主探究的学习方式，鼓励学生创新。
三、善于挖掘教材中所蕴含的创新因素
教师如何激发学生的创新热情呢?根据课标要求，结合有关教学内容，通过向学生介绍一些生物学家生平业绩和经典生物实验的一些资料，有计划、有目的地对学生进行创造教育，培养学生刻苦钻研、勇于探索、突破常规的精神，帮助学生树立坚定的创造信念。首先要站在培养学生创造能力高度去审视教材，善于挖掘教材中所蕴含的创新因素和智力因素。例如讲单倍体育种时，其具体过程课本没作过论述，教师可创设情境，让学生设计一个经杂交后的杂合体培育出单倍体植株，并获得可育的小麦新品种实验方案，然后请几位学生上讲台把自己的方案写在黑板上供同学们讨论。有的学生选用精子作材料，有的用卵细胞，有的用花药中的花粉为材料。讨论达成共识后，教师对结论进行总结，弄清单倍体育种的来龙去脉。如此组织教学，能促进学生大胆设想，乐于尝试，能大大激发学生的创新意识。
四、加强学生发散性思维的培养
创新离不开思维，尤其是发散思维。因此教师要致力于“启”，以引起学生的“发”。教师通过提出问题，引导学生逐步接近知识的内核。发散性思维，是一种触类旁通、由此及彼的思维方式。在高中生物教学中应加以引导，因为在新课程背景下要求把学生培养成为创新型人才， 在学习“生物影响环境”方面的知识时问：唐代的首都在哪里呀？生答：在长安，也就是今天的西安。又问：那时长安及周围地区应该是非常繁华的，可谓是商贾云集，车水马龙，但你们知道生活在这里的人们是如何烧火做饭的吗？生答：烧柴火呗。师再问：据史料记载，古代的黄土高原树木郁郁葱葱，环境状况很好，而现在的黄土高原森林覆盖率仍很低，到处呈现着沟壑交错的壮观景象，这是为什么呀？生答：是古代生活在黄土高原上的人们过度砍伐所致。教师总结：是的，那时还没有煤，只能“伐薪烧炭”，你们应该学过白居易先生的《卖炭翁》一文吧，这篇文章就是古代我们的祖先滥砍滥伐的铁证，虽然文中主人公的遭遇让人同情，但如果在今天，他一定会受到《森林法》等法律的制裁。学生通过讨论，对此问题有了更深层次地理解。这样的教学，不仅使课堂气氛活跃，而且使学生善于质疑和善于运用发散思维，从而通过启发培养学生探索创新的思维。
新的时代、新的教学理念，对广大教育工作者有了新的更高的要求。教师应备有“一桶更新的水”，与时俱进，创新教学手段，这样才能培养出适合时代需要的新型的人才。当然，生物教学中培养学生的创新思维，并非一朝一夕的事情，需要教育者付出辛勤的汗水和长期坚持不懈的探索才能实现。
一、课堂环境要创新
在课堂教学中，教师要注意营造和谐、民主的课堂教学氛围，使师生交往的心理状态达到最佳水平，从而提高教学效率。当学生的思维活动和结论超出教师所设计和期望的轨道时，教师不应强行把学生的思维纳入自己的思维模式之中，用自己或教材上的结论束缚学生的创新思维，而应鼓励学生大胆质疑，欢迎学生与自己争论，要给予学生发表意见的机会，使学生逐步具有创新的意识。教师要为学生提供发现问题、运用知识解决问题的机会和条件，充分挖掘教材在培养与训练创新能力方面的内在因素，设计恰当的生物问题。在教学中要启发学生自己发现问题，解决问题，使学生逐渐养成独立获取知识和创造性地运用知识的习惯。如在《植物对水分的吸收和利用》这一节的教学中，教师出给学生这样一道题：如何测定成熟植物细胞的细胞液浓度？学生经过思考，也许会想到配制不同浓度的蔗糖溶液来测定细胞液浓度。这类问题，既巩固了所学的知识，又培养了学生的创新能力。
二、倡导探究性学习方法
生物教学在重视学生基础知识和基本技能的同时，更应该重视学生探究能力、获取知识的能力，创新意识和实践能力的培养。探究性学习从活动内容看有三种:发现式探究:是以学生本身观察和经验为基础，在学习情境中通过自己的探索，自我发现学习的主要内容。平时要多引导学生留心周边的事。推理性探究:是“不动手做”，通过探究开发学生的批判性思维技能。其教学过程往往包括教师讲述、师生共同讨论、学生运用推理方法形成概念等步骤。实验式探究:是一个完整的实验过程，包括从问题的提出到最终的解释报告全过程。教师要尽力倡导学生探究性学习，特别是推理性探究，尽快地把学生自主学习能力培养起来。
而探究式课堂教学是在老师的启发诱导下，以学生独立自主学习和合作讨论为前提，教师的任务是调动学生的积极性，促使他们自己去获取知识，发展能力，做到自己发现问题、提出问题、分析问题、解决问题。如在学习“伴性遗传”中有关血友病知识时，教师先将收集到的血友病基因的携带者----维多利亚女皇的图片及其家族遗传系谱图展现在学生面前，从这里学生们发现了问题，他们提出：维多利亚女皇是如何将这种病传下去的，这种病是怎样引起的等问题。教师不应该马上从正面回答，而是采取让学生互相交流以及引导学生用红绿色盲遗传原理来讨论等方法，使学生用知识迁移及讨论合作的方法逐步找到了答案。这样，通过教师创设情景，以学生自主探究的学习方式，鼓励学生创新。
三、善于挖掘教材中所蕴含的创新因素
教师如何激发学生的创新热情呢?根据课标要求，结合有关教学内容，通过向学生介绍一些生物学家生平业绩和经典生物实验的一些资料，有计划、有目的地对学生进行创造教育，培养学生刻苦钻研、勇于探索、突破常规的精神，帮助学生树立坚定的创造信念。首先要站在培养学生创造能力高度去审视教材，善于挖掘教材中所蕴含的创新因素和智力因素。例如讲单倍体育种时，其具体过程课本没作过论述，教师可创设情境，让学生设计一个经杂交后的杂合体培育出单倍体植株，并获得可育的小麦新品种实验方案，然后请几位学生上讲台把自己的方案写在黑板上供同学们讨论。有的学生选用精子作材料，有的用卵细胞，有的用花药中的花粉为材料。讨论达成共识后，教师对结论进行总结，弄清单倍体育种的来龙去脉。如此组织教学，能促进学生大胆设想，乐于尝试，能大大激发学生的创新意识。
四、加强学生发散性思维的培养
创新离不开思维，尤其是发散思维。因此教师要致力于“启”，以引起学生的“发”。教师通过提出问题，引导学生逐步接近知识的内核。发散性思维，是一种触类旁通、由此及彼的思维方式。在高中生物教学中应加以引导，因为在新课程背景下要求把学生培养成为创新型人才， 在学习“生物影响环境”方面的知识时问：唐代的首都在哪里呀？生答：在长安，也就是今天的西安。又问：那时长安及周围地区应该是非常繁华的，可谓是商贾云集，车水马龙，但你们知道生活在这里的人们是如何烧火做饭的吗？生答：烧柴火呗。师再问：据史料记载，古代的黄土高原树木郁郁葱葱，环境状况很好，而现在的黄土高原森林覆盖率仍很低，到处呈现着沟壑交错的壮观景象，这是为什么呀？生答：是古代生活在黄土高原上的人们过度砍伐所致。教师总结：是的，那时还没有煤，只能“伐薪烧炭”，你们应该学过白居易先生的《卖炭翁》一文吧，这篇文章就是古代我们的祖先滥砍滥伐的铁证，虽然文中主人公的遭遇让人同情，但如果在今天，他一定会受到《森林法》等法律的制裁。学生通过讨论，对此问题有了更深层次地理解。这样的教学，不仅使课堂气氛活跃，而且使学生善于质疑和善于运用发散思维，从而通过启发培养学生探索创新的思维。
新的时代、新的教学理念，对广大教育工作者有了新的更高的要求。教师应备有“一桶更新的水”，与时俱进，创新教学手段，这样才能培养出适合时代需要的新型的人才。当然，生物教学中培养学生的创新思维，并非一朝一夕的事情，需要教育者付出辛勤的汗水和长期坚持不懈的探索才能实现。