《语文课程标准》明确指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。”由于学生的知识、经验、个性气质不同，学生的认知、体验、感悟也不可能一样，学生对阅读的感受往往是多元的，因此，作为教师，我们要尊重处于读者地位的学生，珍视学生独特的体验。如何落实这一精神，引领学生进行阅读实践，笔者从以下几个方面切入。
　　一、创设民主和谐的教学气氛
　　珍视学生的独特体验，首先要创设民主、和谐的教学气氛，把学生当做平等自主的读者，尊重、信任、宽容、善待每一位学生。在教学中，我鼓励学生主动参与、主动探索、敢于怀疑、敢于挑战、敢于超越，保护和培养学生可贵的好奇心和自己的兴趣，承认学生间的差别，允许他们在学习上有选择的机会，尊重学生在学习上发表的意见，允许他们有不同的想法。对于学生，尤其是学困生的独到见解，要适时表扬；对于学生错误见解的评判要讲求策略。只有创设了这样宽松、和谐的氛围，才能唤醒学生的自主意识，积极投入到阅读实践，使其得到不同的体验。
　　二、启发学生有创意的质疑问难
　　在阅读教学中，要激活学生的思维，启发学生多角度、有意识地去阅读、去质疑问难。如在揭示题目这一环节，可启发学生多角度去质疑问难。对于学生的质疑，我们要鼓励，要倡導，鼓励学生质疑问难的同时，还应激发学生大胆求异，积极进行思维发散，对学生即使不恰当的发问和意见，也不能嘲讽，要对其胆识和精神给予充分肯定，热情鼓励，这对发展学生的创新意识、创新精神有着极其重要的作用。如在教学《自己的花是让别人看的》第四自然段，最后一句话写“我做了一个花的梦，做了一个思乡的梦。”怎样理解这两个梦呢？我启发学生：在德国“思乡”，这个“乡”指的是哪里？我在德国梦的“花”指的是什么？学生通过思考、讨论，联系上文“如入山阴道上，应接不暇”，体验到“我”看到德国临街窗户的花，就想到家乡的山，家乡的花，并结合第一自然段“爱美大概也算是人的天性吧”“爱花的民族也很多”，从而也能在生活上感受到课文所描述的境界，进一步体会到这句话寄托着坐着的情思——思念祖国、思念家乡，也希望自己的家乡人能像德国人一样有着“人人为我，我为人人”的境界。此时，学生独特的理解淋漓尽致地表现出来了。
　　三、鼓励学生发表不同的见解
　　阅读教学应提倡标新立异，允许学生见仁见智地解读作品，对作品进行创造性的思考。如在教学《景阳冈》时，通过喝酒、打虎这两件事，表现武松豪爽、沉着机智、英勇无畏的英雄形象。在概括武松这个人物的性格特点时，一位学生就发表了自己的不同看法：“武松勇敢机智、无所畏惧是值得肯定的，但是他不听店小二的劝阻，明知前面有危险，还是要去，这是不可取的。万一山上不止是一只大老虎，而是好几只，那岂不是白白送死？我觉得这点我们不能学他。”对这学生独特的见解我们不应扼杀，而应表扬他讲出自己的不同体验，并赞扬他的看法给我们一个很好的警示。如此珍视学生的独特感受，就能让学生体验到一种成就感，学生思维就会更加敏捷，感悟语言文字也会大大提高，能更好地培养语文素养。
　　四、引领学生发挥丰富的想象
　　想象是个性体现和创造力得以发展的必要条件，我们在语文教学中要为学生创造联想的空间，让他们驰骋于想象的天地。如教学《桥》课文最后一自然段时“五天以后，洪水退了……一位老太太被搀扶着，她来祭奠两个人，她的丈夫和儿子。”我让学生想象老太太会怎说？假如你是其中一个村民又会怎么说？个性不同，性格不同，知识层面不同的学生想象出来截然不同。有的说：“老头子，你带走了儿子，你怎么这么忍心丢下我？我无依无靠今后怎么活？”有的说：“老头子、乖儿子，你们放心走吧，我和村民都好好的……”还有的说：“老头子你逞什么能耐？你连自己的儿子也不要，你为什么不让自己的儿子和大伙儿一齐走……”而把自己想象成村民的学生说：“老支书，您放心，我们会照顾刚好老太太的……”还有的说：“您是我们的生命之桥，今后我们会建一座巩固大桥，让任何洪水都冲垮不了……”学生的想象力是不可低估的，他们把自己独特的阅读体验通过想象表达出来。对于一些故事文章，我还鼓励学生展开联想，编演故事，让每一位学生都在奇思妙想中展示自己的个性。
　　五、享受各自独特的情感体验
　　由于学生的兴趣爱好、个性特点不相同，因此他们所表达的阅读体验也不一样。有的喜欢朗诵，有的喜欢绘画，有的喜欢表演……我们应该尊重他们的选择。如在教学《彩色的非洲》后，我鼓励学生说：“同学们的体验一定很深，请用你自己喜欢的方式表达出来。于是，他们有的读自己喜欢的段落，品味其中的优美词句；有的摘抄自己喜欢的字词；有的写起来了小诗和同桌交流；有的充当广告员，写起了旅游广告语；有的当上了导游，介绍起美丽的景致……在学生交流感受的过程中，我站在学生中，耐心地倾听，并随时将肯定、赞扬、鼓励的目光和表情送给学生，让他们感受教师的亲和，感受师生之间的融洽。在这种轻松愉快的氛围中，学生十分乐意分享自己的读书感受，也非常乐意听别人谈感受，課堂成了学生积极参与、主动发言的舞台，学生尽情享受各自的独特情感体验。往往一节阅读课下来，学生余意未尽。
　　阅读是一种被引导的创造，学生在阅读中不是消极被动地接受，而是积极主动地发现；不是索取意义，而是创造意义。因此，阅读教学应珍视学生的独特感受，鼓励他们在阅读中自主探究，张扬个性。这对培养学生的语文素养是大有裨益的。