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《语文课程标准》中对低年级学生提出的写话要求是：“对写话有兴趣，写自己想说的话，写想象中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想。在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。”对于低年级学生来说，他们迈向写作之门的脚步刚刚抬起，培养学生轻松写话的能力首先应该是对写话产生兴趣，学生对写话产生了浓厚的兴趣，才能写出精彩的语言。给学生写话的自由权，让儿童的心灵完全处于自由、快乐的状态，打开学生的思路，让童言稚语从孩子的心底流淌出来。所以，在教学中我尝试鼓励他们“我手写我见”“我手写我听”“我手写我想”“我手写我做”，创设多种情境，真正打开学生生活源头的活水，让学生有话想写，有话可写，有话会写。
一、走进生活，激发兴趣，让学生有话想写
著名的教育家叶圣陶先生曾说过：“生活就如源泉，文章就如溪水，泉源丰盈而不枯竭，溪水自然活泼地流个不歇。”要想让学生有话可写，首先要让学生走进生活，热爱生活。奥妙无穷的大自然和色彩斑斓的生活为学生写话提供取之不尽、用之不竭的鲜活素材。如果我们让学生整天呆在教室里，只重视写法，学生就会缺乏兴趣，言之无物，诉之无情。因此，丰富学生的生活，引导学生观察自然，关注周围的事物，有计划、有组织、有目的地积极开展多种有益的生活观察对提高学生的写话能力具有重要作用。
（一）结合生活观察写一句话
写做过的、看到的、听到的、闻到的、尝到的、触到的、心想的。
低年级的小朋友，虽然生活体验相当有限，但是，他们的生活却是丰富多彩的，这种多彩的积累资源，要靠老师去慧眼识得。作为老师，应该想方设法将各种生活体验调入到他们的脑海中，视线里，引导、启发他们的积累，进而写出简短而有妙意的句子。
（二）结合生活观察写几句话
写五颜六色、千姿百态、各种动作、变化发展、浮想翩翩。
低年级写话教学，重在兴趣的培养，教师作为他们的引路人，应不断地学习和探索，让学生在轻松愉快的学习环境下产生热爱祖国语言和积极学习祖国语言的动机，使学生乐于写话，主动写话，把写话当作一种乐趣，使学生精神振奋，思维开阔，从而产生一种文字创作的快乐情绪。只要学生对所学的知识产生了浓厚的兴趣，就可以变被动为主动，从而提高学习效率。
二、利用教材资源，教给方法，让学生有话会写
阅读教学和作文教学是密不可分，融汇贯通的。在指导写话练习时，我们可以充分利用知识的迁移，利用学生在阅读教学中已经形成的，掌握的知识和技能去影响和解决写话问题。儿童心理学研究表明，模仿是儿童学习技能的基本手段。模仿可以分为“机械模仿”“半机械模仿”和“综合模仿”，在学生写话的初始阶段可进行“机械模仿”，随着写话水平的提高，可引导学生进行“综合模仿”。“综合模仿”可以是对原文进行扩写、改写、续写等。教材是例子，学生通过读读说说，学学用用，不仅内化了文本，而且体验到了学以致用的乐趣。
（一）结合教材中写作素材写一句话
小学低年级语文教材图文并茂，色彩斑斓，特别吸引儿童的注意力，这给说话、写话提供了良好的素材。我充分利用教材资源让学生展开想象的翅膀畅所欲言。引导学生思考课文中的四素句，把自己感兴趣的想说的话写下来，作为记叙的起步。
（二）结合教材中写作素材写几句话
1.激情仿写
学习《乡下孩子》一文时，这首诗语言洗练而有童趣，所创造的意境清新活泼，读来令人如沐春風，如嗅青草野花气息，如闻童声笑语，悦目赏心。比喻和象征的手法运用贴切，因此极富想象空间，在理解的基础上，让学生一展身手，仿写诗歌。这样，既让学生深刻感悟到诗歌意境，又书写出了农村生活的妙意。
2.乐写图意
即把理解课文插图意蕴产生的想说的话写下来。这不仅保持了学生对图特有的兴趣，而且将为写段、篇奠定了良好的基础。二年级上册《识字6》为学生呈现出四幅画卷，一群膘壮强悍的骏马，迎着秋风驰骋在一望无边的塞北草原上；白色和粉红色的杏花，沐浴着潇潇春雨，把锦绣江山装点得更加美丽；海岛高大的椰树挺立在骄阳下，海风拂过，枝叶摇曳，树影婆娑；在白雪皑皑的青藏高原，奔跑着被喻为 “高原之舟”的牦牛。指导学生依照插图用自己的几句话写出图意，具有爱图天性的学生都乐意去写，并能写出简妙的超级智慧美文。
3.想象续写
童话贴近儿童心理，为儿童所喜爱。当儿童沉浸在童话所表现的意境中时，一旦童话故事结束，儿童就会产生淡淡的失落感，进而不自觉地联想童话的后续情景。既然如此，在教学结尾我们可以紧紧抓住这一点激发学生再阅读的兴趣，强化延伸教学给孩子们发挥其创作才华的机会，为作品做个“续编”，以發展他们的想象力、语言表达能力和逻辑推理能力等。如《狼和小羊》的结尾在狼扑向小羊时嘎然而止，留给学生很大的想象空间。学生依课文情境驰骋想象，写出后续的故事。
三、写循环日记，互助学习，让学生乐于写话
对于一、二年级的学生来说，如果让他们每天坚持写日记，会增加他们的负担，久而久之，学生就会怕写，不愿意写，从而产生厌写的倾向。因此，我将全班学生每几人分成一组，每组只用一个日记本，轮流写循环日记，这样不但减轻了学生的负担，而且学生在记日记时，还能看看其他同学写的，达到了互相学习的目的。指导学生写日记时，要求学生把每天看到的、听到的、想到的写下来，哪怕只能写一句完整的话也行，要求无错别字，句子通顺，要有标点符号。学生在能写出一句或几句通顺的话后，要求有所提高，就规定写某一方面的主题。通过这样的训练，使学生能把句子恰当地联系起来，表现一个主题。
总之，在指导低年级的学生进行写话时，我致力于带领学生走进生活，体验生活，激发他们的写作欲望。充分利用现成的教学资源，教给学生写话的方法，通过多种方式，引导学生进行习作。寓写于乐，使学生从小善于观察生活、捕捉生活素材，乐于写话，乐于表达，为今后的写作打下坚实的基础。另外，还要让学生多读书，读好书，好读书，让学生与作者进行思想与心灵的沟通，积累语言，增加文化储备，厚积薄发。只要源头有活水，习作就能水到渠成。
一、走进生活，激发兴趣，让学生有话想写
著名的教育家叶圣陶先生曾说过：“生活就如源泉，文章就如溪水，泉源丰盈而不枯竭，溪水自然活泼地流个不歇。”要想让学生有话可写，首先要让学生走进生活，热爱生活。奥妙无穷的大自然和色彩斑斓的生活为学生写话提供取之不尽、用之不竭的鲜活素材。如果我们让学生整天呆在教室里，只重视写法，学生就会缺乏兴趣，言之无物，诉之无情。因此，丰富学生的生活，引导学生观察自然，关注周围的事物，有计划、有组织、有目的地积极开展多种有益的生活观察对提高学生的写话能力具有重要作用。
（一）结合生活观察写一句话
写做过的、看到的、听到的、闻到的、尝到的、触到的、心想的。
低年级的小朋友，虽然生活体验相当有限，但是，他们的生活却是丰富多彩的，这种多彩的积累资源，要靠老师去慧眼识得。作为老师，应该想方设法将各种生活体验调入到他们的脑海中，视线里，引导、启发他们的积累，进而写出简短而有妙意的句子。
（二）结合生活观察写几句话
写五颜六色、千姿百态、各种动作、变化发展、浮想翩翩。
低年级写话教学，重在兴趣的培养，教师作为他们的引路人，应不断地学习和探索，让学生在轻松愉快的学习环境下产生热爱祖国语言和积极学习祖国语言的动机，使学生乐于写话，主动写话，把写话当作一种乐趣，使学生精神振奋，思维开阔，从而产生一种文字创作的快乐情绪。只要学生对所学的知识产生了浓厚的兴趣，就可以变被动为主动，从而提高学习效率。
二、利用教材资源，教给方法，让学生有话会写
阅读教学和作文教学是密不可分，融汇贯通的。在指导写话练习时，我们可以充分利用知识的迁移，利用学生在阅读教学中已经形成的，掌握的知识和技能去影响和解决写话问题。儿童心理学研究表明，模仿是儿童学习技能的基本手段。模仿可以分为“机械模仿”“半机械模仿”和“综合模仿”，在学生写话的初始阶段可进行“机械模仿”，随着写话水平的提高，可引导学生进行“综合模仿”。“综合模仿”可以是对原文进行扩写、改写、续写等。教材是例子，学生通过读读说说，学学用用，不仅内化了文本，而且体验到了学以致用的乐趣。
（一）结合教材中写作素材写一句话
小学低年级语文教材图文并茂，色彩斑斓，特别吸引儿童的注意力，这给说话、写话提供了良好的素材。我充分利用教材资源让学生展开想象的翅膀畅所欲言。引导学生思考课文中的四素句，把自己感兴趣的想说的话写下来，作为记叙的起步。
（二）结合教材中写作素材写几句话
1.激情仿写
学习《乡下孩子》一文时，这首诗语言洗练而有童趣，所创造的意境清新活泼，读来令人如沐春風，如嗅青草野花气息，如闻童声笑语，悦目赏心。比喻和象征的手法运用贴切，因此极富想象空间，在理解的基础上，让学生一展身手，仿写诗歌。这样，既让学生深刻感悟到诗歌意境，又书写出了农村生活的妙意。
2.乐写图意
即把理解课文插图意蕴产生的想说的话写下来。这不仅保持了学生对图特有的兴趣，而且将为写段、篇奠定了良好的基础。二年级上册《识字6》为学生呈现出四幅画卷，一群膘壮强悍的骏马，迎着秋风驰骋在一望无边的塞北草原上；白色和粉红色的杏花，沐浴着潇潇春雨，把锦绣江山装点得更加美丽；海岛高大的椰树挺立在骄阳下，海风拂过，枝叶摇曳，树影婆娑；在白雪皑皑的青藏高原，奔跑着被喻为 “高原之舟”的牦牛。指导学生依照插图用自己的几句话写出图意，具有爱图天性的学生都乐意去写，并能写出简妙的超级智慧美文。
3.想象续写
童话贴近儿童心理，为儿童所喜爱。当儿童沉浸在童话所表现的意境中时，一旦童话故事结束，儿童就会产生淡淡的失落感，进而不自觉地联想童话的后续情景。既然如此，在教学结尾我们可以紧紧抓住这一点激发学生再阅读的兴趣，强化延伸教学给孩子们发挥其创作才华的机会，为作品做个“续编”，以發展他们的想象力、语言表达能力和逻辑推理能力等。如《狼和小羊》的结尾在狼扑向小羊时嘎然而止，留给学生很大的想象空间。学生依课文情境驰骋想象，写出后续的故事。
三、写循环日记，互助学习，让学生乐于写话
对于一、二年级的学生来说，如果让他们每天坚持写日记，会增加他们的负担，久而久之，学生就会怕写，不愿意写，从而产生厌写的倾向。因此，我将全班学生每几人分成一组，每组只用一个日记本，轮流写循环日记，这样不但减轻了学生的负担，而且学生在记日记时，还能看看其他同学写的，达到了互相学习的目的。指导学生写日记时，要求学生把每天看到的、听到的、想到的写下来，哪怕只能写一句完整的话也行，要求无错别字，句子通顺，要有标点符号。学生在能写出一句或几句通顺的话后，要求有所提高，就规定写某一方面的主题。通过这样的训练，使学生能把句子恰当地联系起来，表现一个主题。
总之，在指导低年级的学生进行写话时，我致力于带领学生走进生活，体验生活，激发他们的写作欲望。充分利用现成的教学资源，教给学生写话的方法，通过多种方式，引导学生进行习作。寓写于乐，使学生从小善于观察生活、捕捉生活素材，乐于写话，乐于表达，为今后的写作打下坚实的基础。另外，还要让学生多读书，读好书，好读书，让学生与作者进行思想与心灵的沟通，积累语言，增加文化储备，厚积薄发。只要源头有活水，习作就能水到渠成。